关于数学日记10篇

关于数学日记10篇（精选）

关于数学日记10篇

数学日记 篇1
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　　昨天
，我和奶奶到药店买了两盒药片——胃舒宁 两盒药一共52元
，一盒26元
，奶奶付给她一张100元
，营业员找给奶奶48元。 找好钱后
，我用小数加、减法核算了一下。奶奶还可以这样付：1.先给营业员50元
，再付10元
，找8元。2.如果奶奶有零钱
，可以先付50元
，再付2元。 通过这次陪奶奶买药
，我知道了数学与我们的生活息息相关。

数学日记 篇2
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　　今天的数学课上
，老师告诉我们时间一秒一秒地过去
，60秒是一分
，60分是一小时
，24小时是一天
，30天是一个月
，12个月是一年
，100年是一个世纪
，10个世纪是一千年
，我们已经有五千年的历史了
，五千年历史也是一秒一秒过去的
，所以说时间就是生命
，我们不能放过每一秒。

　　就象盖房子一样
，也是一点点地用砖盖起来的
，我们不一点点地把知识积累起来
，长大后就成不了有用的人
，就象盖房子一样
，要先打好基础
，不然就盖不了高楼大厦。

　　我们必须抓住每一秒去积累知识
，来丰富我们的头脑。

　　中国人民就是这样一代代地努力
，才创造了五千年的历史。

数学日记 篇3
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　　星期六的早上
，我的几个同学到我家来玩
，妈妈提议说：“你们今天来一个跳绳比赛好吗？”

　　我们高兴的答应了妈妈的提议
，比赛开始了
，小红跳了30个
，小方跳了25个
，我跳了27个
，妈妈问我们一共跳了多少个？

　　我想起了在数学课上教师教我们计算的连加法
，相同的数位要对齐
，先从个位加起
，列式是30+25+27=82（个）
，妈妈听了我们的答案开心的笑了。

　　点评：学生的文章语句通顺
，条理清楚。平时喜欢动手动脑
，思维灵活

数学日记 篇4
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　　20xx年9月10日

　　今天
，我在预习数学中
，理解了倒数的意义
，并学会求一个数的倒数
，请观察下面的算式：3/8×8/3=1、7/15×15/7=1、3×1/3=1、1/80××80=1为什么会是这样的呢？那是因为每个算式中两个数相乘的积是1
，而乘积是1的两个数则叫做互为倒数。那3/8和8/3互为倒数
，就是3/8的倒数是8/3
，8/3的倒数就是3/8了。下面我再举一个倒子
，就是写出6/4的倒数
，我也以这样做：6/4分子、分母更换位置4/6
，其实求一个数（0除外）的倒数
，只要把这个分子、分母更换位置就行了。

数学日记 篇5
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　　今天
，我们一家去龙港的肯德基去吃全家套餐。

　　到了那儿
，人一直挤着
，我们好不容易点好菜
，就找到位子坐下。菜来了
，是一桶大套餐。里面有12个鸡腿
，我想：怎么平均分呢？这时
，我想起除法12divide;3=4。我们每人四个鸡腿
，我后来又吃了老妈的1个鸡腿
，阿姨的2个鸡腿
，阿姨说：“这总不能白吃
，我问你
，你吃了几分之几？你再吃几份就全吃了？“我想了想
，回答：“我吃了7/12
，再吃5/12就全吃了。”幸好
，我学了分数的知识
，可以正确回答问题了。

数学日记 篇6
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　　身未老
，而心已衰。今天我木讷了。呵呵。

　　分数乘法练习。重复昨天的“故事”。课始复习回顾分数乘整数、分数乘分数的计算方法
，而后请生总结用一句话概括出分数乘法的计算方法
，引起认知冲突
，然学生经历概括、总结概念的心理历程。让我意外的是卢j x也能完整概括
，不管她是否读了暑假班
，或是已有人告知
，这都是值得高兴的
，令我欣慰。（虽然这并不难概括
，但对部分同学来说还是~
，呵呵）概括后便是按课本内容一一练习
，没有多大新意
，学生也都能应付
，正确率也蛮高的。

　　值得思考的是
，已度过三年教学生活的我
，对练习课内容的确定还不甚明了。按“簿”就班或是自定内容这两种选择当然不会。只是对内容设计方面的考虑还不够深入
，这是有待研究的。

　　通过这几天的分数乘法计算练习来看
，学生对“能约分的先约分”这句话的理解还不是非常深刻。有部分同学有时连非常清晰的式子都不能做到
，这不排除他们的懒惰
，但也不能忽视长此以往所得结果。或是有同学先计算后约分
，当然这也不错
，但从长远来看总是能约分的先约分再计算比较简单。这在今后的练习中应着重指出
，然学生养成习惯。

数学日记 篇7
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　　双十一那天
，妈妈带着我去步行街逛街。走到一个服装店前
，看到里面好热闹
，服装店招牌下醒目的挂着一条横幅
，上面写着：“10周年店庆
，全场打7折。”妈妈看到了心花怒放
，拉着我快步走进了服装店。

　　她一下子就选到了一件自己特别喜欢的衣服
，问我道：“宝贝
，这件衣服原价150元
，打7折
，你知道这件衣服折后是多少钱吗？”我说：“可以利用积不变的规律来求
，即150×0.7=15×(0.7×10)=105元。”

　　妈妈笑咪咪的对我说：“通常一个数乘另一个数
，积一定比因数大
，但为什么你的这个乘法算式里积比其中一个因数小呢？”我认真的答到：“一个数乘大于1的数
，积比原来的数大
，反之一个数乘一个小于1的数
，积则比原数小。”妈妈马上追问道：“那除法里有没有这种规律？”“当然有
，那是商不变的规律。一个数除以一个比1大的数
，商小于被除数。如：980÷10=98
，而一个数除以比1小的数
，商则大于被除数
，如：100÷0.1=1000。”

　　妈妈见我说得头头是道
，很想考考我解决实际问题的能力
，于是指了指旁边一件衣服说道：“这件衣服原价200元
，打4折
，现价是多少元？”我不假思索地回答：“200×0.4=80元。”妈妈向我投来赞许的目光。我和妈妈继续加入到购物的狂潮中。

　　通过这次和妈妈逛街购物
，我不但知道了生活中处处有数学
，而且 还 发现了藏在购物中打折的数学奥秘
，让我受益匪浅。亲爱的朋友们
，其实只要我们多留心观察
，动脑思考
，充满奥秘的数学可以点燃智慧之光
，因此我一定要学好数学
，去探索数学王国中更多的规律和奥秘！

数学日记 篇8
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　　我现在了解的知识越来越多了
，吨的认识也是
，但是
，吨可是很重的
，1000千克=1吨
，而且还是一头大象的重量呢！克、千克、吨都是质量单位。还有这几天
，我还受到了爸爸的称赞
，妈妈的表扬
，更少不了我受到的启发。

数学日记 篇9
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　　一、营造民主氛围
，使学生敢问

　　小学生思想活跃、求知欲旺盛
，对事物有着强烈的好奇心
，这就是问题意识的种子。然而
，这颗种子能否萌芽
，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在现实课堂教学中
，许多学生还存在无疑可问
，即使有疑也不敢问
，或者根本就没有机会问。造成这种现象的原因
，很大程度上是教师没有真正转变教育观念
，对问题的培养意识重视不够。要培养学生的问题意识
，教师首先要转变自己的教育观念。我认为
，作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度
，大方的仪表
，清晰而富有激情的言语等
，还必须树立新的教师观
，尊重每一个学生
，倡导“思维无禁区”。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围
，建立平等、民主的师生关系
，消除学生的畏惧心理
，鼓动学生大胆质疑、提问。如有学生提问时
，立刻为他大声喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发现问题、提出问题后
，要笑容满面地向全体学生说：“这么好的问题
，哪位同学有自己独特的想法？”

　　二、创设问题情境
，使学生想问

　　所谓问题情境
，是把学生置于研究新的未知的问题氛围之中
，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。它是教师传授知识
，学生学习知识的载体。教学中
，应有意创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境
，使学生置身于该情境中
，犹如身临其境
，从而产生强烈的问题需求和迫切的探究心理
，使他们乐于提出问题
，培养学生的问题意识。

　　1.创设能激发学生兴趣的问题情境

　　兴趣是最好的老师
，它是影响学生学习自觉性、积极性的最直接因素。小学生的兴趣源于好奇。教学中
，应注意创设充满趣味性的问题情境
，努力把学生的注意力吸引到数学问题情境中
，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的情境中
，在浓厚的兴趣中探究问题
，解决问题
，掌握新知。如在教学“体积概念”之前
，可为学生讲述乌鸦喝水的故事
，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的
，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象说明了什么？一石激起千层浪
，根据回忆故事和逐步解答教师设计的问题
，学生马上就会想：“对！这是什么原因？”这就激发了学生强烈的求知欲和好奇心
，很想找到问题的答案。

　　2.创设贴近学生生活的问题情境

　　数学源于生活
，又服务于生活。教学中
，教师应从学生的生活经验出发
，创设学生熟悉的生活问题情境
，让学生体验到数学问题就在自己身边
，就在自己的生活中。如教学“圆的认识”时
，我设计如下情境（课件出示）：一只小猴子先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶
，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。一路上
，小猴子上下颠簸的样子非常滑稽可笑
，学生兴致盎然
，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问
，迫切地投入到新知的学习中去。

　　3.创设富有开放性和挑战性的问题情境

　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处
，都有一种根深蒂固的需要
，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学中
，教师要善于创设一些富有开放性和挑战性的问题情境
，正确引导和培养学生合理的成就需要
，激发学习动机
，增强自信心。例如
，在教学“长方形和正方形的周长和面积的比较”时
，把学生置于客厅装修的'情境之中使学生产生参与设计的欲望
，进而思考：我们能解决哪些方面的装修？让学生知道地板的铺设应考虑客厅地面的面积
，踢角线的问题要用周长的知识。

　　三、指导质疑方法,使学生善问

　　学生具备了敢问和想问的能力后,不一定就能把问题问得贴切,问得有高度。因此,教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光看问题,精心设计问题,引导学生大胆质疑,鼓励他们最大限度地发现问题。

　　1.注重示范,通过教师的“举一”引导学生“反三”

　　教师可选取一些较为典型的题目因势利导,引导学生从多角度进行分析。如“按比例分配”例题教学后,学生很自然地提出质疑:此类题可否用归一法解、用分数法解,以后还能用其他方法解吗?通过这样的训练教给学生质疑的方法,为学会质疑打好基础。

　　2.向常规解法发问

　　经常鼓励学生对常规解法质疑、评价、拓展思路,以寻求独特、新颖的解题方式。如比较3/4和6/7的大小
，一般学生都是毫不犹豫
，就用通分的方法去解决
，很少学生会提出将3/4变为6/8
，判断出3/4比6/7小
，所以应鼓励他们积极去探索。

　　3.向教师发问,提高学生质疑能力

　　学生在学习过程中,养成了质疑习惯后,教学中给学生留有质疑的空间,使学生始终处于主动质疑的状态。如教学“分数的意义”时,新课结束后
，让学生对本课知识质疑。学生问:“老师,为什么一张纸的二分之一是半张纸,两张纸的二分之一是一张纸,四张纸的二分之一是两张纸,同样是二分之一,纸的张数却不一样?”老师则组织学生展开讨论,让学生拒理力争,问题自己提,规律自己找,结论自己总结,提高学生质疑能力。

　　4.向生活发问,提高学生质疑水平

　　数学来源于生活
，存在于生活
，并且应用于生活。教师要尽可能把数学问题与生活实际相结合
，创造性地使用教材,从生活中搜集相关的数学知识,引导学生发现一些富有挑战性的问题,在发现中质疑,在探究中质疑。如教学“小数的初步认识”时
，布置学生事先到商店调查商品价格的表示方法
，教学“元、角、分”时
，创设购物环境
，让学生实际运用
，用已有数学知识分析生产生活中的数学问题等。

　　总之
，在小学数学中培养学生的问题意识
，让学生在宽松、自由、和谐的学习环境中敢问、想问、善问
，学生的创新思维能力一定会得到提高和发展。

数学日记 篇10
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　　今天是大年二十八
，天气特别晴朗
，妈妈带我去包公湖早市去买菜
，我高兴的从被窝里跳起来
，赶紧穿好衣服和妈妈一起来到了菜场
，哇！菜市场真热闹
，人山人海
，叫卖声、欢笑声
，我想可能是快过春节的缘故吧。

　　我看见了又圆又红的西红柿像苹果
，看见了又细又长的豆芽
，我还看见了紫色的茄子像弯弯的月亮
，又像可爱的小船
，还有许多绿叶的菜
，生菜、青菜、白菜等等。听妈妈说：“大年初一
，我的大伯、二伯、姑姑全家都要来我家看奶奶
，和我们一起过年。”于是我和妈妈买了许多菜
，如：买了二斤西红柿
，每斤二元
，冬瓜买了三斤
，每斤一元
，长豆角买了三斤
，每斤二元
，黄豆芽买了二斤
，每斤一元。

　　这时妈妈给我提出个问题
，鑫鑫你用所学的数学知识把今天买菜需要花多少钱算一算。我笑了笑告诉妈妈
，一共支出十五元。其算式如下：（2×2）+（3×1）+（3×2）+（2×1）=15（元）

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【温馨提示】：早睡早起，按时吃饭，多运动，每天开心学习和工作，做个健康的正能量人士。