美术欣赏论文范文5篇

美术欣赏论文范文5篇（精选）

美术欣赏论文范文（精选5篇）

　　在日常学习和工作生活中
，许多人都写过论文吧
，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。那么你有了解过论文吗？下面是小编为大家整理的美术欣赏论文范文（精选5篇）
，仅供参考
，希望能够帮助到大家。

　　美术欣赏论文 篇1
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　　美术欣赏课在中学教育中的意义

　　【摘要】美术欣赏课在中学教学中的宗旨是能够培养学生的自我意识、精神和能力的创新
，包括解决实际问题的能力
，强调学生对美的理解和创造美的能力
，重视教师教学技巧的运用
，结合现代教学和多媒体设备的使用
，从而促进中学美术教学向更高层次发展
，全面提升学生的整体教育质量的提高。

　　【关键词】美术欣赏课
，中学教育
，美术教育

　　欣赏美术与进行美术都是创造的过程
，整个美术欣赏过程是对欣赏者创造能力培养的一个经历路程。在美术欣赏过程中
，欣赏者面对作品时
，会产生各种形象特征明显的视觉感受
，所以自然而然的就会使欣赏者产生种种有关于各种事物或场景等的联系与想象
，从而使欣赏者在自己的这种想象与关联之中产生作品的共鸣感。而这种共鸣感则是来自于欣赏者通过对艺术者所创造出的艺术作品的感受、想象、深入体验和理解等一系列的视觉性思维活动。

　　一、美术欣赏课的概念

　　所谓欣赏
，作为欣赏者来说
，一幅作品表现形式往往在画面上具有生动性
，某一方面上容易触动观者记忆当中的某些形象画面
，且作品往往来源于从生活
，能够反映人们生活的真实写照
，满足人们从某一感情程度上的内心情感。因为艺术形式的不同
，所以对人的影响也是多方面的
，从某种意义上来说
，如果没有艺术欣赏
，就不会有艺术教育。艺术教育作为我们的基础教育课程
，是促进学生全面发展、提高学生审美的一个重要途径
，也是培养个性
，发展智力的方式。

　　二、中学美术教育的特点

　　美术教育是一门发展审美能力和陶冶情操的技术性学科。在美术教育进程中
，情感投入是必要的环节。情感投入
，一方面是教师能够把所讲述内容的情感倾注于美术课堂之中
，另一方面能够引导学生学会去欣赏、体会美术作品的精神和情感。在美术课教室里,教师可以选择一些课程资源,比如剪纸或泥塑
，剪纸或泥塑相对而言艺术感染力浓厚
，比较浅显易懂
，更容易激发学生的学习兴趣
，学生的自发性学习的成效会更好
，从而达到事半功倍的效果。同时也可以加入课堂户外教学
，让学生体验和感受大自然的艺术魅力。在这种多样化教学中
，可以丰富教学内容
，同时形成一种与时俱进的创新型美术教学。

　　三、美术欣赏课在中学教育中的意义

　　通过教学实习
，笔者发现学生对美术欣赏课重视程度不够
，并且兴趣不高
，甚至感到美术欣赏课是在耽误时间。因此
，我们应该在教育上摒弃传统的教学模式
，探究新方法
，让学生真正明白在中学教育中开设美术欣赏课的意义所在。

　　（一）提高学生的素质教育

　　随着国家对教育教学改革的不断深化
，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才已成为教育教学的目标所在。美术欣赏课在素质教育体系中也起到了至关重要的作用。美术欣赏课
，不仅可以提高艺术类学生的兴趣
，也可以使学生能够更好的理解和认识美术作品
，提高对美术作品的鉴赏和欣赏能力。

　　（二）提升学生的审美能力

　　众所周知
，在当今这样一个五彩斑斓的社会生活中
，处处都有美的存在
，也处处存在着欣赏美的人。欣赏是一种审美能力
，欣赏优秀的美术作品
，往往能引起人们内心情感的共鸣。我们在教学过程中可以运用直观的教学用具、模型、范画、多媒体、幻灯片等
，帮助学生培养感知艺术美的能力
，提升学生对艺术作品的审美能力。

　　（三）培养学生的艺术素养

　　从一定意义上说
，美术欣赏与美术教育是相辅相成的。美术通过作用于人的情感
，从而改变人的思想
，进而影响社会。美术教育可以培养性格,启迪智慧,促进学生的全面发展。

　　（四）促进学生的身心成长

　　《美术课程标准》中指出“人的全面发展是人类努力追求的教育理想
，美术课程不仅作为美育的一个重要门类促进这一理想的实现
，而且
，美术课程本身就包含情感与理性的因素、脑力与体力的因素
，所以在促进人的全面发展方面
，其作用是独特的。”[1]（p89）。如学生可以把自己的想象力运用在美术课上
，利用可循环再造的废物等拼贴画或制作自己喜欢的作品
，从而丰富了课堂生活
，促使学生体验到美术活动的乐趣
，学会了如何通过艺术的方式来表达自己的感受和想法。

　　（五）开阔学生的眼界和扩大知识领域

　　人类生活的世界是广阔无垠和无比丰富的
，对于每一幅美术作品来说
，内容也是丰富多彩的
，不管是从历史背景、创作理念还是其他方面来讲
，每一幅画都有不同的故事和感受。欣赏任何一幅美术作品
，都可以让我们接触到一些平时涉及不到的领域
，同时可以陶冶学生的情操
，对学生正确认识真善美和提高精神境界有极大的促进作用。

　　（六）与各学科之间相辅相成

　　看似独立的美术欣赏课
，实际上是一门多样性的科目
，它与其他很多学科都有着密切联系。诸如欣赏一幅历史题材的绘画作品
，从中不仅可以看到色彩、构图等方面的运用
，还能从中认识到画面故事当中的历史背景、政治因素等。在欣赏过程中需要一个人充分发挥自己各方面的智力因素
，如观察能力、逻辑思维能力、想象力等以及非智力因素当中的思想、情感、道德素养、兴趣爱好、意志、性格、毅力、信心等。所以说
，美术与各学科之间是相辅相成、互相作用联系的。

　　结语

　　美术欣赏课是提高中学生整体素质的宝贵资源
，是完善素质教育的重要环节。通过美术欣赏课可以使学生产生情感上的共鸣
，培养学生对生活和自然环境的热爱
，激发学生的创造力
，提高学生的综合知识素养
，让学生能通过微妙和温柔的情感表达出具体的艺术作品
，使他们形成正确的审美观念
，从而帮助学生更好的成长。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.美术课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

　　[2]万庆华.中国当代文艺理论探索书系—艺术欣赏[M].山东:山东美术出版社,2012.

　　美术欣赏论文 篇2
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　　摘要：

　　教学中的任何一种艺术形式都包含着特定的情感
，美术作为一门艺术
，在教学时要注重对学生的情感培养
，提升学生的审美意识
，美术教师要给学生提供更多的实践机会
，增强学生情感体验。在现代教育理念指导下
，美术教学需要创新和变革
，用其独特的优势去感化学生
，实现美育的目的。本文旨在分析如何在美术教学中对学生进行情感的培养。

　　关键词：

　　美术课堂 教学情境 情感培养

　　在美术教学中
，教师既要侧重美术的艺术表现能力
，又要注重对学生的情感教育
，利用多种教学方式激发学生对美术课堂的兴趣
，才能够顺利地完成课堂教学
，收到良好的教学效果。在美术课堂上
，学生首先要有感受美和欣赏美的意识
，才会渐渐地产生创造美和品味美的技能。情感是人们对客观现实的一种特殊反映
，情感教育可以反映出学生在学习美术过程中的精神世界
，也可以反映出美术教师的情感投入的程度。美术教师在实际工作中要利用情感的功能去激发学生参与到美术课堂中
，培养他们绘画的兴趣
，由此可见情感教育的重要性。

　　自从新课改以后
，美术教育就把价值观教育和情感教育作为重点教学内容
，也成为美术教学的一大亮点。学生在学习绘画时表现出来的情感将成为激励学生前行的动力
，需要美术教师的支持和鼓励。但是现在的美术教学还是以学生的绘画技巧和水平高低来评价学生
，对学生的情感教育和审美培养少之又少
，不利于学生的成长和发展。要想改变美术教学的现状
，就必须要充分发挥美术教师的作用
，调动课堂氛围
，更新教学观念和教学方法
，在美术教学中渗透情感教育。下面我将对如何在美术课堂培养学生的情感做出研究。

　　一、师生之间加强情感交流
，使学生对教师产生信任

　　对学生情感的培养不是靠教师灌输
，而是要靠心灵的感受
，在美术课堂上要加强与学生的'情感交流
，利用情感的感染力提高学生的参与度
，给学生心灵上的启迪。师生关系一直以来都是备受关注的话题
，经常会在网上看到教师体罚学生的新闻
，受到传统教学思想的影响
，许多教师还错误地认为教师比学生高一级
，教师是管着学生的
，使师生关系陷入僵局。师生之间平等、和谐的关系有利于美术教学
，促进学生更加信任教师。美术教师在与学生情感交流过程中要讲究策略
，必须根据每名学生的具体情况
，因人而异设计教学环节
，让学生对美术课产生感情。电视上曾经报道过这样一件事：有位父亲在教育儿子时
，由于方法不恰当
，缺乏良好沟通
，儿子虽然最终考上了大学
，但却不愿意再去面对自己的父亲
，可见情感交流的重要性。美术课受到的关注比主科要少
，又由于课时量少
，和学生接触的时间有限
，所以美术教师要通过课余时间与学生多交流
，多谈心
，做朋友
，用爱心去呵护学生。

　　二、给学生自由的学习空间
，提高美术素养和情感

　　学生学习美术需要自由的空间
，如果教师在课堂上只顾自己讲课而不给学生足够的时间
，学生学到的美术知识就得不到有效的练习
，就会使学生厌烦美术课。美术教师在课堂教学中要注重培养学生的情感
，对于情感的培养要讲究方法
，无论是在学习中
，还是在生活中都要关心学生
，爱护学生
，使学生的美术素养得到提高。在一个美术知识讲完以后
，不能急于考查学生的掌握情况
，要给学生留出足够的时间复习
，学生是有情感的
，需要教师的鼓励和支持。比如今年我国举行了纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年阅兵活动
，这是一个很好的对学生进行情感教育的契机
，我会结合学生的实际情况
，设置如下的情感目标：当你看到阅兵式的时候是什么感受?你认为阅兵式当中最感动你的是什么?学生会纷纷根据自己观看阅兵式的情况进行热烈的讨论
，表达自己心中的想法。美术教师不仅要了解教学内容
，还要了解学生的精神世界
，以及了解国家时事
，教师掌握的技能越多
，就会给学生更多的拓展空间。

　　三、教师利用自身丰富的情感
，激发学生的学习兴趣

　　美术是情感教育和艺术教育并重的
，教师在对学生进行美术教学时
，不能忽视对学生的情感培养。要想学生有丰富的情感
，首先美术教师要有丰富的情感
，才能给学生最优的指导。美术教师要想教育学生
，必须先从规范自己开始。情感教育建立在和谐、平等基础之上
，情感在学生的学习和成长过程中起着决定性的作用。随着网络时代的到来
，美术教师要充分利用信息化技术手段
，切实提高自身艺术修养
，加强理论知识的学习
，整合教学资源。随着新课改的实施
，美术教师面临的挑战更大
，要树立正确的教育观
，营造适合学生进行绘画的课堂氛围
，提供学生情感的体验
，激发学生学习美术的兴趣。美术教师的讲课方式需要有情感的投入
，教学时要精力充沛
，要用自身的教学魅力感染学生
，使学生与教师的教学产生共鸣。但是在现实工作中
，由于教师的角色日益多元化
，所以压力会越来越大
，给教学产生一定的影响
，但是美术教师要学会释放压力
，调节情绪
，把自己最佳的一面展示给学生
，对学生产生情感激励。

　　四、加强具有生活化的美术欣赏
，对学生进行人文教育

　　美术教师要在日常教学中增加美术欣赏的机会
，选择一些具有代表性的绘画作品或者传世名画给学生欣赏
，让学生接受一场视觉的冲击
，然后再对学生进行情感教育
，巧设教学情境。学生在欣赏美术作品时也是自我学习的过程
，学习兴趣是逐渐培养起来的。同时
，具有生活化的教学方式是学生非常喜爱的
，比如教学生手工制作
，带学生野外采集
，播放教育电影等都能够激发学生的动力
，为学生构建成熟的思维模式
，不但深化了情感
，还能得到了很好的教育。美术教学中情感教育的实施集中在课堂之中
，当教师发现学生有情绪激动或者逆反心理较强的时候
，要适当地对学生进行情感辅导
，帮助学生树立正确的学习观念
，做到寄情于理
，以情动人。美术教师的素质高低直接决定着学生的成长速度
，如果美术教师在课堂上不注重学生的情感
，时常对学生进行漫骂
，这样会极大地打击学生的自尊心和自信心
，不利于学生形成健全的人格
，这方面的教学案例很多
，大家可以去具体研究一下。

　　综上所述
，美术教学中的情感培养有利于学生的全面发展
，达到美育的目的。学生具有丰富的情感
，也能提高学生的情商。在美术教学中
，美术教师要积极探索先进的教学方法
，根据时代的发展转变传统的教学观念
，利用现代化教学装备激发学生的学习兴趣。情感培养需要良好的氛围
，学生的道德水平和心理素质还不成熟
，需要教师和家长的多方鼓励
，美术教师要让学生感受到平等、和谐、有爱
，给予学生学习上和生活上的双重帮助
，促进美术在学生心中生根发芽。

　　参考文献：

　　[1]高晖.美术教学中学生审美情感的培养[J].吉林教育
，2014(25).

　　[2]张锋.浅谈美术课堂中学生情感培养的体验[J].教师
，2010(31).

　　美术欣赏论文 篇3
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　　摘要：

　　小学是学生刚刚进入学校学习的第一个阶段
，因此对各学科的学习都有一定的探索欲望。教师要抓住学生这种好奇心
，引导学生开展独特有趣的课堂学习
，构建有活力
，充满趣味性的现代化课堂。小学生对美术有着天然的兴趣
，他们喜欢用画笔来表达自己的思想
，描绘自己喜欢的图景
，基于此
，教师要通过多种手段与方式
，提高小学美术课堂的教学效率
，让学生在学习中开拓思维
，提升创造力和想象力。

　　关键词：小学美术 高效课堂 教学研究

　　在传统的小学美术课堂上
，教师只是运用画笔画一些简笔画
，然后让学生进行临摹
，这不但没有激发出学生的学习热情
，而且压抑了学生的个性化成长
，基于此
，新课标中指出
，小学阶段的美术学习需要教师改变以往的教学策略
，激发学生的学习欲望
，提升学生的创作力
，注重多元化的引导方式
，以此构建高效的课堂教学方案。

　　1、教师具有新的小学美术课堂教学理念

　　先进的教学理念是构建高效课堂的重要组成部分。在课程改革的基础上
，新课标对小学阶段的美术教学提出了要求
，要求教师对自己的课堂教学进行重新的审视
，创造出有活力的美术课堂。在这方面首先需要教师有先进的教学理念
，注意对学生培养方式的改变
，美术学习不同于其他学科
，它不需要死记硬背的理论知识
，只需要学生进行大胆的想象和创新
，把自己的想法勇敢的表达出来。教师要对传统的教学理念进行更新
，注重对小学生美术方面人文素质的培养以及美术知识掌握量的提升。教师要充分认识到
，小学阶段的美术教学主要针对学生的审美能力以及想象力和表达力的教学
，侧重对学生创新能力的培养
，不压制每一个学生的自身个性。在新课标的引导下
，教师对小学美术进行教学必须建立在学生兴趣的基础上
，让学生对一些问题进行自主探究
，增加学生个体之间的合作能力
，对学生的学习体验进行掌握
，只有这样
，学生才能通过不断的美术实践
，提升美术绘画能力。教师的教学理念是指引教师教学活动的方向标
，在新的美术课堂上教师要对自己的角色进行定位
，明确自己的主导地位
，而课堂的主体是学生。教师要改变以往自己高高在上的地位
，树立起与学生平起平坐的意识
，同时积极的参与到与学生的教学互动中
，教师和学生共同学习
，能够激起学生的学习情绪
，同时让老师体会学生的学习感受[1]。

　　2、教师要激发学生美术学习的兴趣

　　小学美术教学的主要教学目标就是让学生通过学习来展现自己的能力
，提升自己的审美意识和陶冶良好的道德情操。基于此
，教师在教学过程中需要了解学生的思维形式
，尊重学生的成长个性。小学美术学科有几大特点
，第一是对绘画的线段使用以及色调使用进行讲解;第二各种绘画都让学生进行大胆的想象
，减少绘画约束
，注重学生主观性的表达;第三
，在绘画中学生可以更加随意地表达自己的思想
，尽可能的展现自己的夸张思维
，创造出奇特的绘画作品。因此
，教师要卓有成效的将上述几点重点把握
，减少对学生各种条条框框的约束就能够最大限度地激发学生的学习兴趣
，使学生喜爱美术课堂。另外
，教师还要对学生的美术作品进行全面的评价
，不能从传统的从学生作品与课本作品的对比度来评价
，在创造出新的评价办法
，着重考虑学生绘画作品中所蕴涵的丰富想象力和事物表达力
，这样才能激发学生的创作灵感
，让学生更加自由地进行创作。小学阶段的学生想象力比较丰富
，若教师能够对其进行正确的引导就会最大限度激发学生的绘画兴趣
，从此能够主动绘画
，喜欢绘画[2]。

　　3、运用最新的教学方法
，创设美术教学情境

　　小学生很容易受到课堂气氛的感染而进行各种学习活动
，针对这一点
，教师要为学生创设相对宽松、活跃的学习环境
，利用最新的教学方法。随着科学技术的迅猛发展
，多媒体教学已经成为目前较为先进的教学方式
，它改变了传统教材过于枯燥、单一的现象。多媒体教学方式集合了图片、声音、视频等等方式
，为学生的美术学习增添了不少乐趣
，受到广大教师的欢迎。利用多媒体讲述美术知识
，需要教师精心地设置教学情境
，让学生的注意力从别处转移到美术学习中去
，最大限度地利用有限的课堂时间
，创造出无限的课堂价值。教师在创设教学情境时要充分考虑学生的学习实际
，仔细推敲创设教学情境所能够引起的教学价值
，不能单纯的为了谋和新的教学方法
，各种教学都要设置教学情境。首先
，在课堂导入上。教师在开始一节课之前
，用影像或者视频的方式导入课堂材料
，让学生在充分了解课堂学习目标的基础上进行美术作品分析
，这时教师可以让学生进行大胆的想象
，勇敢说出自己对作品的看法
，鼓励学生对作品所包含的思想进行研究。与此同时
，教师要尊重学生的想法
，不能随意驳斥
，损害学生的学习信心。其次
，美术也包含了其他学科的学习
，教师可以在课堂上为学生展示多种真实的美术图片
，让学生对其有初步的认识
，然后通过自己的记忆和想象去创作
，让学生感受绘画的的深层次魅力。同时
，教师为了拓宽学生的美术视野
，还可以带领学生参观各种美术展览
，提升学生的美术修养和艺术修养[3]。

　　4、鼓励学生进行自主学习

　　自主学习模式对各个学科都起到了非常有效的作用
，因此
，教师在课堂上要注意对学生自我学习能力的培养
，在小学美术课堂中
，教师要积极主动地激发起学生的学习情趣
，然后让学生自主探究美术中所蕴涵的知识点
，提升学生欣赏美术作品的能力。教师要鼓励学生大胆进行创作和交流
，勇敢说出自己对美术学习的见解
，这些都是教师提升课堂教学效果的办法。

　　5、结语

　　综上所述
，本文对小学美术课堂有效性教学进行了分析
，提出了具体的办法
，希望在以后的美术教学过程中
，教师能够清楚地意识到学生的特点和教学的目标
，然后为自己的课堂有效性教学提供思路。

　　参考文献：

　　[1]王冬红.追寻课堂教学的“真”———小学美术课堂教学有效性初探[J].新校园(理论版),2011(3):115-116.

　　[2]王志峰.浅议小学美术课堂教学有效性的提升路径[J].读写算(教育教学研究),2011(54):142.

　　[3]郑万余.有效互动智慧生成———如何提高小学美术课堂教学的有效性[J].都市家教：上半月,2012(4):78-78.

　　美术欣赏论文 篇4
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　　【摘 要】

　　在高中开设美术欣赏课
，是加强学校素质教育的一项重要措施。也是贯彻素质教育的具体表现。2010年甘肃省高中新课改正式启动。高中美术欣赏课被正式列为必修课程
，内容主要以审美教育、作品欣赏为主。高中美术欣赏课的开设
，是要让学生在教师的引导下
，通过对古今中外优秀的美术作品的分析和评价
，去理解艺术家的创作初衷和体悟美术作品的精神涵义
，达到提高学生的艺术修养
，树立正确的审美观
，启迪智慧
，扩大知识面
，陶冶情操
，促进学生的身心健康发展的目的。

　　【关键词】

　　美术欣赏
，教学。

　　美术欣赏的概念

　　通常
，人们把学校的美术教育称作美育。其实
，两者是不完全相同的两个概念。所谓美育是指“用美的观念和审美形态（包括自然美、社会美和艺术美）来熏陶、培养人
，从而提高他们的精神素质的一种教育。”也就是说
，美育是以“美”为主题的精神陶养活动。而学校的美术教育所提供的不全是“美”的内涵。中外的美术史早已证明了“美既不是美术的唯一内涵
，又不是美术的中心任务”。“美术作品中的一切都是有意味的艺术性形式存在
，而非仅美的存在。”因此
，美术教育所呈现的是具有丰富的文化观念、能力和人文思想的教育
，它诉诸于人的情感、意识、意志、思维、技能、认知等多方面。所以说
，学校的美术教育自有其内在的目的、任务和要求
，以及独具美术内涵特质的教育理念。美育和美术教育是两个独立而互有渗透交叉的教育范畴。

　　美术欣赏决非单纯地观赏
，而是使学生在审美对象与主体精神地交互中
，发展和丰富个性
，培养学生的审美想象力和审美创造力。实践证明：学生在大量的优秀、丰富的美术作品欣赏后
，记忆储存积累逐渐增加
，视觉审美能力和品位会得到提高
，在此基础上进行美术实践活动
，创造的能力会相应地提高。当然这是一个潜移默化、循序渐进的过程。因此
，只有将美术欣赏与美术创造联系起来
，才是充分体现价值和达到目的的欣赏活动。美术创造是美术欣赏的目的之一
，美术欣赏是美术创造的前提
，为学生将来的创造活动打基础。

　　美术欣赏教学的特点

　　美术作品的多层性。美术作品是由多种层次和涵义组成的一个完整的统一体
，英国著名艺术史家和批评家艾瑞克·牛顿将艺术品比作可一层层剥开的洋葱
，表皮是“再现层”
，表皮之下一层称为“诠释层”
，再往里一层则称为“审美层”。牛顿的这一妙喻
，清楚地告诉我们：美术作品包含着多层次的信息。对一般人来说
，眼睛所看到的是存在的事物
，而艺术家的眼睛所看到的却是存在于事物之中的艺术美的规律。也就是说我们不但要看到美术作品的表面涵义
，而且要理解它的深刻意蕴。

　　美术欣赏的差异性。美术欣赏是一种与个人主观因素有着紧密联系的再认识和再创造的活动。学生在这一活动过程和效果上表现出的差异性是正确实施美术欣赏教学时不容忽视的问题。心理学家布尔劳在进行了颜色知觉实验后
，提出了四种欣赏类型：

　　（1）客观型
，

　　（2）生理型
，

　　（3）联想型
，

　　（4）性格型。他认为不同心理——生理类型的人在接触美术作品之初就可能在定向上形成差异
，而且文化、经验等个人因素也会影响欣赏的结果。

　　美术欣赏的直观性。美术又称视觉艺术
，美术欣赏的过程离不开视觉的参与。用一般性的语言转译美术作品的信息
，是难以具体而详尽地表达人对作品的感觉。我们不应仅仅是教学生读批评家的阐释
，更要训练学生看美术作品的能力。理想的美术欣赏境界是欣赏者直接与作品交流。因此
，如果在欣赏过程中能够利用现代教育技术
，全面地、形象地、直观地呈现信息
，就可优化美术欣赏教学过程。

　　美术欣赏的阶段性。美术作品的欣赏是各种形式的美术品（如绘画、雕塑、建筑等）作用于欣赏者思想感情的过程
，同时也是拥有一定审美能力的欣赏者对美术作品进行感知、理解、想象等一系列心理活动的过程。一般来说欣赏分为三个阶段：

　　审美注意和审美期望：在这一阶段时
，欣赏者对艺术作品产生精神需求
，是进行审美的心理动因
，也是进入审美的初始状态。在这一阶段内
，人们在意识上对审美对象产生兴趣
，表现为欣赏者对审美对象的高度注意。

　　审美感知与审美情感：对美术作品的色彩、线条、形体、构图等发生感性的、自然的直接关系。在感觉的基础上形成
，反映直接作用于欣赏者视觉的对象特征总和
，从而使人感受到悲哀、欢快等各种情感。情感在审美中是一个中心问题。美术作品主要是作用于人的情感领域。如万里长城激起学生的民族自豪感
，拉菲尔画的《圣母像》激起人们愉悦爱慕亲切的情感
，古希腊雕像《拉奥孔》使人观后有痛苦的体验。美术作品在引起欣赏者的激动和共鸣中
，唤起了优美、崇高、悲哀、痛苦等种种思想感情
，在潜移默化中使欣赏者接受某种道德情操
，受到某种精神品质的熏陶
，从而改善人们的情感状态
，影响人的行为。审美情感可以说是审美过程中的心理动力。

　　教无定法
，我们在美术欣赏教学中
，应该正确把握美术欣赏的特点
，引导学生多层次的、直观的理解作品。充分发挥学生的个性特征
，帮助他们了解美术的知识与规律。从他们对作品的感知出发
，激发他们的情感
，提高他们的审美能力和创造能力
，为学生将来的创造活动打好基础。以科学的认识过程为基础
，以培养学学生优良的个性品质和各种能力
，发展思维为目标
，只有这样
，才能将教育的作用发挥挥到最大的限度
，并真正做到为培养人才服务。

　　【参考文献】

　　尹少淳：《美术及其教育》
，湖南美术出版社

　　赫伯·里德著
，吕廷和译：《通过艺术的教育》
，湖南美术出版社

　　周楷：《关注快速发展的美术欣赏教学》
，《中国美术教育》

　　李群等：《高中美术欣赏课“网络五段式”教学模式的建构与实验》
，《中国美术教育》

　　朱建军：《让学生了解一点美术的构成法则》
，《中国美术教育》

　　于明：《浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣》
，七彩美术网

　　刘北吉：《美育心理学》

　　美术欣赏论文 篇5
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　　摘要：

　　美术欣赏是普通高校开设的选修课之一
，是在美术课程学习领域的基础上更高层次的拓展与延伸。美术欣赏是一种创造性的精神活动和主体性的实践活动
，是人们对艺术形象进行感受、理解和评判的思维活动。学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中
，能逐步提高自身的审美能力
，对本民族文化产生热爱之情
，并尊重和理解世界多元的文化。素质教育是以全面提高人的基本素质为根本目的
，以尊重人的主体性和主动精神
，以人的性格为基础
，注重开发人的智慧潜能
，以注重形成人的健全个性为根本特征的教育
，而美术欣赏课在高校素质教育中具有重要的作用。

　　关键词：

　　美术欣赏课 素质教育 理解

　　19世纪法国雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛
，不是缺少美
，而是缺少发现。”现实生活中的美是丰富多彩、无穷无尽的
，问题在于我们是否能够发现它。要欣赏音乐的美
，必须有具备音乐感的耳朵
，要欣赏绘画的美
，必须有能感受形式美的眼睛。否则
，再美的音乐和绘画也不能成为我们的审美对象
，对我们也是毫无意义的。这就是说
，我们要想发现美、欣赏美
，就必须具备一定的审美能力。

　　实施美术教育是为了适应现代社会发展的需要
，是对高等教育提出的新要求
，是深化教育改革、推进素质教育的切入点
，同时是提高学生审美能力、表现能力、创新能力的重要途径。教师要想培养学生的个性
，使其有自己的主张和观点
，充分挖掘其潜能
，就要完善教学方法
，进一步推进课程改革。

　　目前
，美术欣赏课程在高校教育中教学效果欠佳
，教学方式方法有待改进。普通高校的美术欣赏教学历史其实并不长
，它不等同于专业美术院校的课程设置
，有许多教学形式不能通用和照搬。素质教育不能被简单地理解为举办书画培训班
，也不是不考试、不留作业。素质教育真正的内涵是培养学生健全的人格
，促进其全面发展。笔者从事美术欣赏教学工作四年来
，深切体会到现今部分普通高校的美术教学只侧重对学生技艺的培养
，而忽视培养学生的知识、智力。

　　高校美术欣赏课的首要任务是培养学生正确的审美观。正确的审美观应该是符合人民大众的利益的
，应该是健康、积极向上的
，应该是符合审美规律和时代要求的。部分农学、林学等普通理工科学生虽然对美好的事物有一定的认知
，但是他们对世界优秀美术作品的审美能力不强
，部分学生接触过美术作品
，但没有独立的审美意识
，他们的审美经验来自大众和社会的评价。

　　因此
，教师要引导学生学习美术
，要通过讲解美术作品阐释美的形式、意义
，逐渐培养学生独立审美的能力。教师要注重挖掘学生的灵感
，培养其创造性
，不断启发学生
，并与学生展开讨论。

　　笔者认为
，在美术欣赏教学中
，教师除了要对学生进行必要的知识培养外
，还应该特别重视培养学生自我观察、自我发现、自我整理、自我创造的能力
，并且将之贯穿于整个教学活动中
，使学生真正获得独立分析美术作品的能力
，避免学生人云亦云而盲目跟风欣赏。

　　教师在培养美术专业学生时
，应该给学生留下充足的空间
，要百花齐放、标新立异。对待专业美术生尚且如此
，那对于普通理工类学生就更应该给予宽松的学习环境。

　　靳尚谊认为
，不重视德育
，损害的是一代人的道德
，不重视体育
，损害的是一代人的身体
，而不重视美育
，损害的则是一代人的心灵
，影响的是一个民族的精神、想象力和创造力。美术欣赏作为审美教育最直接的手段
，也是实施人文素质教育的重要途径
，具有重要的作用。高校美术欣赏教育要逐渐形成一套完善、有效的教学监管体制
，明确培养目标、教学内容和教学计划
，制订长远的课程规划
，这样才能充分地发挥其作用。

　　结语

　　美育不仅仅是对美术作品的欣赏和学习
，对德育、智育、体育都有积极的影响。教师利用优美、感人的艺术形象和丰富的艺术形式
，可以帮助学生认识生活、理想和社会的发展
，使他们受到生动的思想品德教育
，促进他们身心健康发展
，丰富他们的大学生活。

　　参考文献：

　　[1]孔新苗.中西美术比较。山东美术出版社
，2008.

　　[2]赵勤国.绘画形式语言。黄河出版社
，2003.

　　[3]（美）小威廉姆·E.多尔。课程愿景。张文军
，译。教育科学出版社
，2004.

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