语文知识指导生活实践,语文教学中如何渗透德育教育.

语文知识指导生活实践，语文教学中如何渗透德育教育？

这个问题大了，容易踩空。贴篇旧文，说一些思考吧。

用精神喂养孩子

世人只注意给孩子物质的营养或传之以具体的知识，但往往忽略了用精神喂养孩子。精神喂养不直接解决人的温饱，也不直接传给孩子具体的知识，精神喂养的任务是帮助人找到解决温饱的办法，刺激人寻找具体知识的欲望，保证人在前进道路上所需的一切动力。

在物质及其困乏的年代，精神的力量是巨大的。读中国革命史，总是思考，中国共产党所领导的事业是何其艰难，物质条件的简陋那是不堪想象的，但为什么就会产生出那么多辉煌灿烂的精神并且靠这些精神支撑着创造一个又一个的不朽奇迹。长征，人类历史上的奇迹；抗日战争，以弱胜强的光辉战例；解放战争，三年创造的神话……人，还是那些人，曾经叫“东亚病夫”，曾经猪狗不如，为什么到了共产党的麾下，就会一个个虎虎生威，一个个神勇无敌，就敢于用自己的胸膛堵住敌人的机枪眼，就敢于手顶炸药包打开胜利之门，就敢于“为了胜利，向我开炮”……归根结底，是当时的中国共产党善于用“思想武装人们的头脑”，本质上也就是一种精神喂养。

在物质相对富裕的时期，精神的喂养更为重要。“无产阶级最富有革命的彻底性”，精神喂养相对容易；当“无产阶级”进而为“小资产阶级”、“资产阶级”之后，却往往容易产生对精神的排斥。当下，农村孩子普遍比较勤奋而城市孩子却普遍相对懒惰，贫寒子弟普遍勤奋而富家子弟却相对懒惰，可能就是这个道理。物质文明的提高并不就要削弱精神文明的建设，反而应该更促进精神文明的发展才是正常的规律，但目前的状况却不是这样，所以我们呼吁用精神来喂养孩子。

“人不光靠吃米而活着”，没有精神的人是愚昧和麻木的，缺少精神喂养的孩子是畸形的，中国近年的教育总不能让国人满意，症结多在于此。我们在功利地教育时，忘记了或者说忽略了提高孩子的精神境界，孩子可能掌握了许多的具体的自然科学知识却空缺了支撑其灵魂的抽象的人文科学知识。这当然也与我国近年来人文科学的发展不足有关，我国的哲学家们、思想家们、艺术家们没有能及时有效的生产出能够满足国人精神需求的精神粮食。

为了避免把话题扯得太远，还是回到强调孩子的精神喂养上来。我们可能暂时没有“牛奶、鸡蛋”，但我们并不缺乏“红苕、稀饭”，只要我们有这个意识，相信也能让孩子健壮的成长！

怎么成为语文学霸？

如何成为语文学霸，看似复杂其实也不难，就是如何学好语文，而且学的比他人好。学好语文只有两点：多读，多写。

一，关于多读。

语文知识博大精深，要学好语文，首先要做到的就是多读，提高自己的阅读量。读古今中外的名篇，读语文专业方面的书籍。任何人别指望从一篇或一本书里面提高自己的语文水平。在语文教材里面有一个用得最广的术语，叫做日积月累。这个词儿非常好，它就是学好语文的关键。而要达到日积月累，就要多阅读，在平时养成一个多读书的好习惯。只有阅读量上去了，才能够做到日积月累。

二，关于多写。

在语文的学习中，写作是最高层次的，也是语文知识的实际运用。写是建立在读的基础上，反过来促进读。要写做好，必须要多写多练。只有多写，才能够真正学好语文。

从教学实践中可以看出来，那些语文学得好的同学都是写作能力很好的。事实上，当你走进一个班级，看看同学们的作文，就知道谁的语文学得怎么样。因此，要学好语文多写是不可少的。这就要求，平时要养成一个多写的好习惯。经常写，语文水平就提高了。

全国著名的特级教师，已故的于永正老师说过，要学好语文，不外乎两件事，就是多读多写。只要你抓住这两点，离语文学霸不远了。

语文户外实践活动包括哪些？

语文实践活动包括：探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践、技术实践。等这些内容。

语文实践活动就是通过动手制作、社会调查等形式来开展实践活动，进行语文教学的课程，是语文教学活动的重要一环。它能够陶冶学生情操，培养学生思维，拓宽学生视野，激发学生兴趣，全面提高学生语文素质。

小学语文教师如何教学才让学生更容易吸收学习？

对语文的学习和教学，谈谈自己的一点看法！班门弄斧，各位见笑！

语文的学习和教学，就像创作或欣赏一幅水墨画，意、象、境，三个字很重要！脱离了对这三个字的深刻认识，那么语文就变得枯燥无味了。

对于需要死记硬背的初级的东西，如果机械地要求孩子通过时间的积累来达成目的，最终可能记下来了，但很难做到灵活使用！如果能通过一些手段提“趣”，那就会事半功倍。

曾经给低年级的孩子讲运用方法的重要性，他们不太当回事。

我给他们打比方:“如果现在让大家去教室外面挖土，什么工具都没有，你们怎么办？”

“那就用手呗！”孩子们说。

“明天我还让大家去挖土，但是老师为大家准备了铲子，和今天比，会怎么样？”

“轻松了，挖的土会多一些”……

我又说:“后天，老师还让大家去外面挖土，还是为大家准备好铲子，可是一出门，你们把铲子扔掉了，还是用手挖……”

“那不是傻子么？”“哪有那么傻的人”……孩子们七嘴八舌地说着。

“铲子在挖土这件事中，就相当于一个正确的方法，有方法不用的，就像你们说的，是什么？”

……

自然没有孩子愿意当傻子，所以对方法的重要性，自然要重视得多了！

对于需要感悟，用心体会的文学作品，难度提升了，可是如果能带着孩子弄清写作用意，思想感情，向着“其言若出吾口，其意若出吾胸”的方向靠近，去体会文章意境，体会文字美感，孩子们的文化底蕴，审美能力逐步提升，自然也就会喜欢语文了！

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如何有效开发小学语文中的隐性课程？

1问题的提出

“隐性课程”的概念由美国学者杰克逊于1966年在《课堂中的生活》一书中正式提出，其后受到众多研究者的关注，并取得了丰富的研究成果。隐性课程与显性课程共同构成了整个教育课程的两大内容，其概念的界定也是相对于显性课程而言的，是指学校情境中以间接的、 内隐的方式呈现的课程，泛指在学校教育中没有被列入课程计划，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用。

隐性课程对学生的身心发展有着重大影响，是人的思想意识形成的重要诱因。显性课程不系统、不规范、不合理、不科学势必要影响学生科学知识的获得和能力的培养；可以说，不重视显性课程的教育不能称之为教育，而不重视隐性课程的教育也不是真正的教育，是残缺不全的教育。隐性课程于人文学科中对于学生情感方面熏陶的重要作用，而课堂又作为教学活动的重要主体，研究课堂隐性课程的开发策略有其重要的实践意义。

2中小学语文隐性课程开发的意义

新课程标准强调课程从学生的学习兴趣、 生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。语文隐性知识的开发可以为语文教师在教学实践中给予方向指导，便于其去掌握教学过程，因为语文学科自身人文学科的特性，导致部分知识无法仅仅依靠理性知识的传授而获得，因其局限性，教法也比较单一。基于此，大多数都没有真正领略到诗歌特有的语言美和意境美。注意对其积极作用的引导，调动学生的学习兴趣，促进其人文素养的培养其次，隐性课程是学生主体成长发展的重要食粮。

3中小学语文课堂隐性课程的分类

傅建明认为， 学校教育中的隐性课程可以分为三个层面： 第一层面是教科书中的隐性课程； 第二层面是教学活动中的隐性课程； 第三层面是教学活动之外的隐性课程。这三层构成了一个动态的隐性课程的三维结构。因此探讨其层面的隐性课程， 发掘在语文课堂教学过程中主要的隐性课程因素。

3.1环境因素

语文课堂教学中的环境因素主要包括教室的布置、学生的人数等。这些因素在以往的语文课堂教学研究中往往是最容易被忽视的， 但在隐性课程中却占有重要的地位。语言的学习一向强调语言环境的重要性，语言环境的营造应该从语言学习的主要活动场所――教室开始。把教室布置成具有汉语学习特点的样式， 如墙报的设计、挂图、桌椅摆放的设计选择等都可以为学习者提供很好的视觉刺激，有利于师生、生生的互动与交流， 桌椅应该经常变换， 给学习者以新鲜感。这一切都构成了语文课堂教学中来自自然环境方面的因素。

3.2教师、师生人际因素

语文教师的教学与引导对语言学习者起着潜移默化的作用。如富有有效的教学行为和先进、科学的教学方法， 会对学习者的学习效率产生极大的积极影响。因此，教师必须重视自身的培养与提升，发挥其隐性课程的作用。同时，在课堂应该建立教师与学生、学生与学生之间的和谐人际关系。也可以被看作是由师生共同构建的一种人文环境。它的建立对语言学习者大有裨益。心理学研究表明： 师生关系会影响学生的学习兴趣、主动程度以及学生的心理健康，语言教学过程是师生之间的互动与交流的过程。由教师和学生、学生和学生共同创造的关系氛围，也是一种潜在的教育因素。

4隐性课程在中小学语文课堂诗歌教学中的开发策略

4.1创设情境，让生命在诗意中昂扬

在中小学语文课堂诗歌教学中，可以通过营造诗歌环境激发学生的学习兴趣。设定一些主题，诸如让学生办诗歌板报等，重阳节让学生收集相关诗歌等，在了解我国传统文化的基础上去感受作者的情感。诗歌与音乐有着密切的关系。古代的诗大都可以入乐歌唱。具有和谐上口、铿锵悦耳的音乐美。现代新诗在格律上不像古典诗歌有严格的规范和要求， 但要强调诗歌的节奏韵律具有音乐一样的旋律美。因此，在诗歌教学过程中，一方面可以引导学生通过朗读去感知诗歌本身的音韵美。另一方面，也可以在讲授诗歌时配以适当的音乐，引导学生进入一种符合诗歌意境的情境，通过对节奏的变化和情感起伏的感悟，获得深层次的理解。

4.2教师引领、师生交流，让学生多元化个性自由绽放

传统教学讲究观念的一致性，即教师努力将学生的不同理解统一于教师对作品的划分、概括中。教师是“引导者”，只不过是想方设法将学生引导到自己的见识范围内。教师的一言一语并不是不可质疑的权威，学生的所感所想并不是毫无意义。因此，教师作为平等中的“首席”，在教学时应积极营造一种民主、平等的氛围，使学生在多元解读中加深体验、深化认识。