扬大MTI百科知识题型,如何看待同济大学医学院研究生跳楼事件

扬大MTI百科知识题型，如何看待同济大学医学院研究生跳楼事件？

近日，同济大学的一名研究生跳楼身亡的事情在朋友圈广为流传。对于这件事情，众说纷纭：有人说，是研究生陆经纬心理承受能力太差才导致这场悲剧；也有人说，是研究生导师陆琰君让其全年无休地成为“免费劳动力”才是酿造其悲剧的“导火索”。

一个学校选择研究生导师，到底该注重其学术水平，还是要重视其人品？在很多时候，大部分高校选择研究生导师往往只看重导师的学术水平，至于导师的师德修养如何基本上忽略不计。可以说，同济研究生跳楼身亡的悲剧为诸多高校的高层敲响了警钟：学校选择研究生导师，不仅要注重其学术水平，还必须要重视其师德和人品！

据研究生陆经纬的家属陈述，陆经纬在读研的三年中如同头上被扎上“紧箍”的“弼马温”，他连外出用餐的时间都没有，甚至一日三餐都是叫外卖到科研实验室。当别人都放假了的时候，陆经纬在默默无闻地为他的导师工作着，甚至在读研的三年时间中长出了白头发……一个二十多岁的年轻人，如果不是天生的“少年白”，那么只可能在压力重如泰山的情况下才能出现这种让人心疼的状况。

在陆经纬读研的三年时间中，他几乎没有时间理发，没有时间走亲戚，没有时间与家人享受天伦之乐。一年到头，陪伴他的只有无休无止的工作，甚至两次因为疲劳过度、大脑缺氧而休克……当一个人的压力越来越大，达到一定临界点的时候，那么再细微的“量变”也会导致“质变”，一件微不足道的小事也可能最终成为“压死骆驼的最后一根稻草”。

从同济研究生跳楼身亡事件中我们不难看出，现阶段国内大部分高校的导师负责制其实和很久以前的师徒关系有着惊人的相似之处：师傅（研究生导师）的权力很大，徒弟（研究生）只能忍气吞声，委曲求全，逆来顺受。心理素质“过硬”的研究生估计熬一熬也就过去了，但心理素质不是那么强悍的研究生很可能会走向极端。

或许，一些高校的研究生导师在学术水平上没有什么瑕疵，但在师德修养和人品涵养方面却还存在很大的短板。对于导师而言，培养研究生或多或少会带有一点私心，但是私心过重的话有可能会让手下的研究生心生愤懑。研究生读研，岂能沦为导师的免费“包身工”？让手下的研究生为自己“免费打工”一次两次也就罢了，但常年把研究生当成免费的劳动力，这种导师不是情商严重欠费，就是人品糟糕透顶。

培养研究生采取导师负责制确实有一定的益处，但谁来监督研究生导师，避免其“权力寻租”？对研究生的考核固然重要，但对研究生导师的考核和监管，是否也应该得到重视呢？逝者已矣，生者当坚强！对于广大研究生而言，读研的过程中或许有这样或者那样的不如意，但生命对于每个人只有一次，这仅有的一次生命，岂能将其拿来赌气？

扬州大学2023新生入学时间？

扬州大学新学期老生到校时间为8月26-27日，本科新生到校时间为8月28日，研究生新生到校时间为8月29日。

新学期，继续实施错时错峰、分批次分校区到校，原则上所有学生应到尽到。未经批准，所有学生不得提前到校。若有特殊原因不能按时到校，须履行请假手续。

扬州大学的研究生好考吗？

相对好考一些。考研究生对仼何考研人员都是比较难的，考上本科就不容易了。但是考扬州大学研究生相对而言要好些，扬大是江苏省政府和教育部合办大学，不是全国重点大学，只是江苏省重点大学。

什么是主动学习自主学习？

主动学习这个概念答案有很多，但是这些方法真的能够模式化标准化的普及，那真的解决所有问题了。

至少，对于我们这个从事于教育行业的人来说，如果哪天真的有那么有效的方法能够让同学100%认真主动学习的时候，我可能真的是这个世界上最厉害的老师了。

而这个方法如果真的能够普及的的话，那么可能我真的就失业了。

所以变被动为主动本身，从必然性来说，是不可能的。

阶段性的励志是可以的，但是彻底主动性，除非在一些环境下长期改造，不然也是很难的。

我先说说常见的试错，这个问题我看到过很久，所以和大家一一汇报其中的问题。

（一）奖励，不仅仅不能带来主动，还会消磨自发性。

其实很多说法，已经被试错了。

比如说，我看了一个高赞的答案，说回馈机制，即时性的回馈，这个方法，我用过。

我一开始，用的是物质奖励——做好作业，完成什么任务，你能够得到多少的收获，然后结果是什么呢？结果就是，孩子会在阶段性中努力，但是丧失的，就是自发性。

很简单的例子，当我跟同学说，这次默写，背出来所有的实词，默写全对，我奖励你20块钱，首先，孩子一开始在零花钱稀缺的环境下，会努力，我也看到有不错的效果。

短期内家长很开心“哇，我的孩子好努力啊”。

但是时间长了之后，问题就来了——孩子的自发性出了问题，你奖励的东西，他们会好好的去做，但是你不奖励的东西，别想他们能够完成。

比如我说背出来实词1-30，我给奖励，那么第31个实词，几乎很少有人会背。

比如我说积累诚实的素材，那么你就别想让他们在作业中找到，关于努力的素材。

这个本身就是人之常情，我试验过，奖励久了，能够保持部分作业被完成，但是他们永远只会做那些有奖励的事情。

还有问题就是，这个行为本身不可能很长久。

不是说我负担不起20块钱的钱，而是当我用奖励来让孩子努力的时候，等于也就让孩子能够知道，“不努力”的代价是什么，这个代价就是“20块钱没有了”。

结果就是，孩子操持的心态，就是“大不了我不要这点钱了，我要好好玩一下”的心态，那么接下来的结果，自然不言而喻。

所以，这种内在奖励的机制本身，就是一种听上去浪漫，逻辑上来说也觉得完美，让孩子感觉“我怎么没有遇到这样的好老师呢”的感觉，但是实际上来说我试错之后发现这样是不可操作的——不然的话，为了培优率，我收一节课280块，花一半钱去奖励孩子我都不觉得是一件大事情。

（二）关于意愿问题

很多人说，一个人不主动的原因，是因为他们不知道读书的代价是什么。

所以说，我看到最好玩的答案就是，用恐吓的方式帮你说，你没出息有多惨，同时用画图的方式，帮你说读了书有多美好。

这个概念是我看到过最多的关于这个问题的回复了，看上去也言之凿凿，当然每个人的画图或者恐吓的功力不一样，给人带来的鸡血的感觉不一样，但是这种鸡血本身，边际效应是递减的。

大部分的时候励志的效果是什么呢？两三天会努力一下，但是时间久了，就没用了。

原因第一个，大部分的励志其实对于听众来说，都是“无用的废话”，比如说，一个人对你说，你不读书，你会多惨，其实读书的孩子，有哪些不知道，读书本身可以给自己未来的收益带来多少的改变呢？

更何况，互联网环境中，人们很多时候都相信自己所相信的东西，你说读书带来多好多惨的结果，他们也会找到很多的反例，当然不会当面和你争辩，但是绝对会把你当做过眼云烟。

主播，游戏，电竞，饶舌这一切的事情都会成为孩子们对于这种读书所具有的主流价值观的辩论依据，而事实就是，这个世界，人们只愿意相信哪些，自己相信的东西。

那么我在退一万步，真的能够被我励志激励，同时能够保持长期的激情的同学（有，但是不是全部），就能够彻底主动么？

答案还是否定的，为什么是否定的？因为你要了解这个，你首先要知道，“努力”这个行为，和“勤奋”这个行为之间，他们所具有的区别。

（三）其实，努力，并不是主动

为什么说主动是少数人的奢侈品？你一定会反驳我，“我们班有些学霸们学习非常认真啊，他们会有持续不断的努力。”

或者有些家长会用“穷人的孩子早当家”来训斥自己孩子的不努力，但是这些路径本身来说，就是错误的。

因为大家分不清楚，“努力”和“主动”的区别。

我所定义的努力是什么？主动是什么？

是从行为的目的性入手倒退的，什么是努力呢？从行为的目的上来说，努力的目的，指向于，完成。

而主动这个行为，它的目的性，指向于，成就。

所以说在我看来，这里是个答案中九个答案，不是给你指向于“主动”的方向，而是指向于“努力”的方向。

那么努力和主动有什么区别呢？我举一个很简单的例子来说——

如果说今天你是努力的人，你的目标一定是指向于完成——老师布置什么作业，你做什么，老师叫你做什么事情，你完成什么，往大一点说，如果月考周考阶段性考试考什么，你复习什么，这些东西本身来说，就是完成。

而完成指向的，和我刚才所说的概念是一样的——你只做任务指向的东西，但是你不会去做“任务指向之外”的行为。

而主动是什么？主动的特点就是，你做事情的时候，你就不再以完成目标为自己的行为指向，因为支撑你动力的，是成就感。

你做的事情，就是与你的成就相关的事情，这个时候，你的能动性就能够被激发出来。

比如说打篮球就是这样，当我们打篮球的时候，我们很容易就会发现，无论高中还是初中，体育课测验的要求是很简单的，只要能够三步上篮就行，但是又有几个小朋友会满足于自己篮球水平满足三步上篮就够了呢？

喜欢打篮球的同学，从来不会只满足三步上篮，他们会练习投篮，联系运球等等别的东西，而在这个过程中，一个人的能动性，天赋，主动性，才真正意义上的发挥。

而如果你要说，第一种模式，所谓的努力，确实是可以被“励志”激发，但是同学的成绩，往往也就和“老师的可靠性”挂钩了——老师将的东西与高考目标越是一致，你就越是能够取得很好的成绩，但是老师一般的话，其实会带来很大的影响。

而因为绝大多数同学，在这个心智不成熟的年纪，连努力的意愿都没有，所以我们不难发现——

同学连努力的意愿都没有，所以努力了就会有不一样的学习成效，学习好的同学，很多时候，和主动无关，和努力，或者“主动地完成任务”有关。

那么接下来，我们就慢慢分析之所以带来不了主动的底层逻辑，到底是什么了。

（四）当你对于自己学生身份产生认同的时候，你几乎已经丧失了主动的机会。

那么接下来的问题就是，如何主动？在这里我持一种相对悲观的态度来面对这个问题。

因为要让孩子的认知水平做到主动，实在是太难了。

而难的原因是什么呢？是因为一个孩子在成长过程中，在“形成主动学习”这个行为之前，他们首先会产生的，是“对于自我身份的认同”。

而这个身份是什么？很简单啊，就是学生。

而学生这个职业身份本身来说，重点是什么？很简单，就是完成老师的任务啊。

我们经历过社会创业过的人都知道，当你是一个打工者的时候，如果你对于这个身份认同了，你可能永远都是打工者了，你永远都会完成老板的任务。

什么时候你会主动学习？你挣脱了“打工者”的身份，你不把自己当做员工，你不把完成工作作为当下自己唯一的人生目的，而是意识到是时候学一些别的东西的时候，你才能够让自己挣脱这个身份，甚至发展自己的副业。

所以说，为什么我说，现在没有办法，让学生真正的主动？其实核心原因就在这里，学生在学校里面，太认同自己学生这个身份了。

而当学生认同了自己的身份，会带来什么问题呢？很简单，那就是社会身份本身，某种意义上也是一种生存的策略，在这种最优策略下，他们会有一套标准去选择“什么方法是最适合自己社会身份的”。

这个可能就是意义当中的“取景器”——当你去寻找什么是适合自己的时候，其实职业身份会成为你的取景器，会成为你对于价值判定来说一个非常重要的依据。

你越是对于认同身份，这个取景器对于你的影响就越大。

举个例子来说，比如对于高中生来说，一切课本或者考试之外的知识，我们不能说这个知识本身来说没用，但是高中生就不会学习这些，或者不注重能力培养。

最简单的例子就是，比如说你给高三的小朋友讲荒野求生的技巧，他们会觉得没有意义，核心本质，不是在于这个知识本身没用，而是放在高考的取景器下，我们就会发现，这个知识本身来说对于应试没有太大的帮助。

当然，我并不是说在高中阶段得要学习荒野求生技能，而是举了例子来说我们所谓的取景器的问题，而其实很多时候，主动学习本身，就是你要跳脱于一些身份，来去学习一些老师布置任务之外的东西。

比如有些同学会超前学习一些知识，某种意义上来说，超前学习本身，就是主动学习，他们没有过分的去遵从与老师，而是选择主动的学习更加深刻，或者逻辑更加复杂的知识，某种意义上这个是主动的一种，当然不排除是因为完成课外补课或者家长的要求。

主动的本质，就是激发能动性，似乎我很少看到同学有这种所谓的主动——

看到数学题目，追根溯源，了解本质；语文内容，从某一个课内知识出发，来做到主动的延伸；英语课文，单单以成就而不是应试导向，来让自己接受更多的词汇，这种显现，很多时候很少出发。

甚至绝大多数同学的名句积累，只能够背出来的，是课内要求默写的，对于课外的知识，一概不知。

这种行为，就是完成，用一种搞定目的的态度，去面对自己的学业。

没有成就指向，带来什么问题？其实这个问题就是，过程和结果的关系。

很多同学，最大的问题，就是将过程，变为结果，而过程变为结果称身，是一种效率最大的浪费。

举个最简单的例子来说，同学们做错题集，你做错题集可以，但是绝大多数同学却忽略了错题集的本质目的——让自己的不要重复犯一样的问题，转而将目标放在了过程上——我怎么把错题集做的更加精妙，或者说，如何排版才是最美观。

这种时候，我们的“努力”却不能指向目标——一个不主动的学习，最大的问题就是这个，你可能很多时候，在“完成”的时候，忘记了“完成”这个行为的初衷，转而将更多的精力，放在“完成”过程中的某一个节点上。

而这种错误，就是没有成就指向带来的。

（五）所以说，如何才能主动？

这个本身也是我在想的问题，我初步想到的解决方案，其实就是，让同学拥有，一个关于学习的“意义系统”。告诉同学，学习的价值，到底在哪里。

以学生的眼界和认知，他们可能只能够知道，学习的唯一目的就是提分。

连韩寒这种聪明人，都说出“生活只需要知道加减乘数就行了”这样一种论调，虽然我们作为成年人，可能知道学习的这些知识的价值，不仅仅在文凭，但是对于学生来说，不了解意义系统，他们对于这些知识的取景器，就只能完全放在应试之上。

这个时候，我觉得有必要做的，就是一种“任务驱动”。

用我自己举一个例子吧，比如你问我，学习哲学有什么用？

对于大部分人来说，说出来的东西都是虚的，但是对于我不一样，因为了解哲学能够更好的去写高考作文。

那么对于大部分人来说，学好高考作文有什么用？答案也很简单，对于大部分人来说，是没用的，但是对于我来说，是一种能够提高我课程质量，增加我收入的一个重要的知识。

我是个语文老师，我对于这些知识就有我的一套内化自洽的“取景器”来告诉自己学习的作用，但是你不是语文老师，这些知识对于你来说就真的没用了。

而我有了一个和自己收入和职业密切相关的任务系统，这个时候我才会真正认真的，努力的，稳定的去学习这些哲学的知识。

同理，学习编程，学习电脑，其实从本质，都是因为有“任务系统”才会让我们主动学习，这个任务系统，其实就是折现的价值。

而学生来说，就更加复杂了，毕竟考试本身不是连续性的，而回馈也不像收入那么明显，那么能够做的是什么呢？那就是主动的，去设置一些任务。

作为老师来说，最容易设置任务的方式，就是制造竞争，以及团队协作。

说到底，就是将通过小团队的设立，让学生在偶尔的生活中超越“学生”这样一种社会身份的认同，进而能够获得一些别的社会身份——毕竟小团队当中，就没有了老师，而没有了老师，自然就没有学生这个身份。

而竞争本身来说，就是制造新的需求和意义系统，让同学感受到冲突，这个就是制造一个额外的任务，让孩子去自我发展。

我记得我高中第一次主动学习的时候，是在高中时候参加辩论的时候，那个时候，主动的，能动的学习，是我人生第一次体会到学习的快乐和真谛。

我记得我做的事情，就是围绕着一个的辩题，然后不断的去搜集有关辩论的证据。

这个过程中，我还看了辩论的视频，学习了辩论的知识。

我因为加入了团队当中，和几个同学一起不断的对词，不断的讨论在辩论中可能出现的拆招和对招，一次辩论之后，我不仅仅在输赢上得到了改变，同事，对于这个问题本身的思考，以及在过程中能动的变化，在“辩论”这个驱动之下，让我真正意义上开始了人生第一次主动学习。

学生时代的荣誉感是很强的，而这个时候，作为老师，我只能说，有一个比较好的建议，给大家参考，这个也是我认为能够让学生“主动”学习的方式——

1 制造一些竞争

2 以团队的模式进行竞争

有条件的话捆绑于团队的利益，而这个时候，慢慢的就会有“能动”的价值，从中出现。

现在想来，是因为我在竞争的过程中，并没有把自己当做一个学生了，而是作为一个参赛者的身份进行比赛，而也没有人给我一个目标告诉我完成这些就能够打赢辩论，一切都是靠自己的探索，而这，给了我足够的成长。

主动学习，真的不是激发努力就行了，主动学习最需要的，是你能够主动的，围绕某一个价值，进行自发的学习，这样才能让你获得更好的学习结果反馈。

大致就是这样，洋洋洒洒的讲了这么多，但是还是希望大家能够做到真正意义上的主动。

在今年的对赌班中，我就打算在一对四的个性化班级中引入这个“竞争”和“团体”的机制，来制造某种意义上，小团体内部关于学习的“主动内循环”，在这个阶段之下，慢慢的提高学生对于学习这个概念本身的积极性，来践行我当下对于教育本身所具有的反思。

具体的践行和记录，我会逐渐的开始努力设计，而未来，我可能会将我这次的试验，在这里更新，来尝试寻找到一个，真正能够影响“主动”这一变量的解决方案。

以上

为什么要学习经济学？

首先非常感谢在这里能为你解答这个问题，让我带领你们一起走进这个问题，现在让我们一起探讨一下。

学经济学到底有什么用？”当然了，这个问题更严谨的问法是：“如果只读到本科，学经济学到底有什么用？”

鉴于学识所限，本文不讨论那些读到硕士、博士的经济学大牛们以及他们的经济学领域知识。本文提到的经济学是指大学本科水平的比较基础概念化的经济学。

经济学家施蒂格勒（G.J.Stigler）讲过一个著名的笑话：如果你告诉别人自己是物理专业，听者会回答：“物理学我不懂。”但如果你告诉别人自己是经济专业，听者会回答：“经济学，我不懂。但我认为……”然后滔滔不绝。

是的，这个时代里的经济学就处在这么一个尴尬的境地。人人都是经济学家，读过《货币战争》就仿佛掌握了经济学内幕，看过财经新闻便好像懂得了经济学知识，炒过几年股又似乎有了经济学能力，回头看看我们这些读着经济学，穷的叮咣响的本科生，人家不由得心生鄙夷：上了这么多年经济学，连股票的K线都不会看，你们大学学了啥？

我们想反驳，但忧伤的是发现自己竟不知从何说起。我们想告诉他们经济学并不是你想的那个样子，但我们自己也不知道究竟应该是什么样子。尤其到了毕业要找工作了，愈发的觉得经济学的无用。许多同学去了银行、证券——当初为什么不干脆学金融？也有些人去做了会计、审计——当初为什么不直接学会计？还有人投身运营管理——当初学的是管理会更好吧？

很多人选择了考研。大家都认为经济学应该考研。或许研究深入些，往上走走，风景就变了。这种观点的潜台词就是，本科学历的经济学，真是没有一点用。

真的是这样吗，我想恐怕是的。那么问题来了，我为什么要学经济学?大学四年的经济学课程，究竟有什么意义？

谈及经济学之前，先聊聊大学。其实在很多人看来，大学本身就是无用的。很多人努力的考上大学，为的是能找到一份好的工作，临到毕业才发现自己取得的工资水平竟远远不如那些初高中毕业去了北京打工的老同学。有人认命了，踏踏实实从头干起；有人不服输，考研吧，或许更上一层楼就能穷得千里目了；有人心生悲凉，自嘲着当初考上大学最大的目的，就是可以心安理得地多让父母供养自己四年。

这番大学无用论有许多簇拥者。从功利的角度讲，我承认这种观点确实有合理之初。然而大学最大的意义正来源于它的无用。因为大学校园区别于社会，所以我们还不必迫于生活的压力去让一些繁琐的世俗占据我们的大脑，我们还能够鉴赏艺术与美；因为大多同学并不是因为利益才走到一起，所以我们有了更大的可能性去接触更多不同的人，了解更多区别于己的思想；忘了是谁说过，大学，不是为了取得文凭和发财，而是为了使自己成为一个有温度有情趣会思考的人。

在大学里，许多知识是“有用”的，比如金融学，比如会计学，比如管理学。我学懂了，学通了，能够学以致用了，于是便掌握一项技能，拥有了“吃饭的家伙”。我可以凭借自己所学，在专业的领域以特定的技巧处理好指定的任务。

而有一些知识，是“没用”的，比如经济学。经济学，是启发如何思考，如何认知社会规律的。它赋予我了逻辑思维能力，却不帮我去寻找工作；它赋予我站在另一侧观察世界的眼睛，却不教我赚钱的本领；它使得我更理智的看待这个社会，尽管这个社会在无情的打着我的耳光。

毫无疑问，在实用主义者眼里，这种无用的知识不学也罢。但是，组成生命最精彩的部分恰恰是无用的部分。生活是活给自己的，不是放在橱窗里展现给大家看的——看，他工资是多是少，瞧，她活的多好多坏。生活的本质在于自我认知，一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。唯有拥有一套坚定的逻辑严谨的价值标准和世界观，才能在看似颓唐的生活中活出属于自己的风采。

经济学带来的思维上的改变，无法赤裸裸的扒开给别人展示，无法大张旗鼓的宣扬自己“有用”。这种思维上的改变是潜移默化的。当你渐渐地更多用理性而非感性去看待这个世界，当你在抉择时更多考虑机会成本而非沉没成本，当你面对生活难题时尽可能的去抽离出事件的本质以探求其中的规律，当你更愿意用因果关系去解释别人所谓的机缘巧合，恭喜，这就是经济学，这门无用的知识带来的最大价值。

经济学专业，其实无所谓从事什么工作，因为任何职业当你以经济学思维去重新定义它，都会收获不一样的视野。而经济学最大的影响并不在工作领域，而是在于生活——怎样才能活得无比充实。经济学思维下看待生活，价值尺度与常人是不同的，他人趋之若鹜的，也许在你看来不过尔尔，他人弃之敝屣的，或许是你这辈子最执着的追求。

其实说了这么多，我本人并不具备完整的经济学思维。我只是在有些时候会用另一种视角观察世界，会以另一种思维解释世界，看到了别样的风景，悟到了有趣的逻辑。更多时候，我不过是个迷茫的即将毕业的本科生，被世俗影响着，被世界评判着，被生活改变着。经济学作为一门理论性极高的学科，一定要有足够的社会实践和人生阅历才能真正的把缥缈的思想夯定的实实在在的。

当初金毛狮王教张无忌七伤拳的时候，他知道无忌太小学不懂这么深奥的拳术，于是便一股脑囫囵吞枣的把七伤拳的招式要诀让无忌死记硬背的记下，待留他长大以后慢慢体会慢慢悟。本科的经济学就像一扇打开新世界的大门，或许限于阅历，我们还不曾拥有真正的经济学的思维方式，但是，既然已经看到了新世界的一角，便再难满足于旧的寰宇。当你沮丧于经济学的无用时，不必颓唐，坚持下去，总会在山重水复之时，柳暗花明，一通百通。

在以上的分享关于这个问题的解答都是个人的意见与建议，我希望我分享的这个问题的解答能够帮助到大家。

在这里同时也希望大家能够喜欢我的分享，大家如果有更好的关于这个问题的解答，还望分享评论出来共同讨论这话题。

我最后在这里，祝大家每天开开心心工作快快乐乐生活，健康生活每一天，家和万事兴，年年发大财，生意兴隆，谢谢！