怎么让娃丰富生活知识,提高儿童想象力训练的具体方法有哪些呢

怎么让娃丰富生活知识，提高儿童想象力训练的具体方法有哪些呢？

谢谢邀请。我觉得这个问题需要按照时间段来看。在3岁以前，算是婴儿及婴大阶段段。这个阶段需要注意多陪伴孩子。尤其是父母，帮助孩子建立良好的安全感，这样他们才有探索世界的勇气。而想象力一定是有现实的认知基础的，如果对事物的认知落后，怎么可能发展出想象力。我记得曾经看过一个调查，很多留守儿童，没有父母陪伴，认知要落后一大截。

高质量的陪伴，一定不是边看手机边陪伴。而是全身心和孩子在一起。如果孩子不困不累，就陪着他们玩游戏。

3-6岁这个阶段，对孩子的成长来讲是非常重要的阶段。很多认知和能力都是这个时候发展起来的。提高想象力，需要做到以下几点。1、帮助孩子养成阅读习惯。基本上这个年龄已经可以识字了，如果有条件，就多多教孩子识字，多多亲子共读，然后让孩子过渡到自主阅读。给孩子买适合年龄的书籍。现在的优秀儿童书籍非常多，符合孩子心理的，优美的，有意义的书籍会给孩子带来非常正面的影响。当他们可以自主阅读的时候，一些书中描绘的东西，自然就会在脑海中形成画面，想象力自然就会越来越好。

2、多带孩子亲近大自然。现代的城市生活，让我们离自然越来越远。钢筋水泥格子间，势必会限制孩子的想象力。如果能够常常带孩子深入到自然当中去，看到花草虫鱼、灌木乔木、山川大河，他们的眼界一定会更加开阔，心胸也更加广阔。大脑灵活，想象力也就可以发展得更好。

3、学一门外语。一般这么大的孩子都开始英语启蒙了。我觉得这点还是很重要的，一门语言就是一个世界，能够看到外面的世界（哪怕只是通过儿歌、动画片）也是好的，势必让孩子的世界变得更加宽广，他们的大脑内可以连接的点越来也多，想象力就会越来越好。

我觉得再大就不能叫小朋友了，但是想象力，即使是成人也还是可以继续培养的，需要我们多思考，多联想，有这个意识，坚持一短时间，是可以培养出些许的想象力的。

微观的一些小游戏上面说的宏观的方向问题。还有一些具体的小游戏可以用来尝试一下。1、“时间”“地点”“人物”三者的随机组合游戏。就是找三个人，各自想好这几点，同时说出来之后，请小朋友编故事。这个很有趣，又非常锻炼想象力。2、如果的想象游戏。如果世界上没有人会怎么样？如果没电了怎么样？如果天地是颠到的怎么样？等等，可以无限制编造情景。很多电影就是这样产生的呢。

3、云彩的想象力游戏。云是不停地变幻的，仔细观察，就可以想象出各种各样有趣的动物形象和故事。

4、观察路人的想象力游戏。在路上散步，观察行人，根据他们的样子来编故事，解释他们的行为和表情。上面这些有些都是一些简单又好玩的想象力游戏，基本上如果常常玩儿的话，肯定会在大脑内部建立丰富的想象力网络的。

三四年级语文的写作跟阅读方面究竟该如何学习呢？

三、四年级的小孩刚开始有作文，应该首先学好教科书的课文，理解、背涌课文，会分段、总结每段的内容，全篇的主题思想，会回答问题。学会生字，积累一定的词汇量。写好作文。小学三四年级我认为主要是写状物、记叙、一次旅游等的作文，作文水平达到教学要求即可，读课外书的时间很少，作业写不完。可以选择适合少年读的课外书，童话、故事等阅读。增长知识。

我有的同学初中开始看小说，上课，在家，看了许多小说，但大学没考上，找不到工作，造成终身遗憾。所以在校要在全面学好学校规定的功课。才能读課外书。

三四年的学生，生活实践知识很少，要多看多观察、认识农作物，观察工人、农民、工人，家庭的实践活动。避免文章空洞无物。我记得有的三四年级学生参观了兵马俑后写作文，只写了有一个泥坑，里边有几个泥人，外边有卖泥人的。考试写一篇关于菱角的作文，有的学生写到他家漫山遍野长满了菱角，有的写树上挂着菱角。脱离了实际。

所以三四年级的学生，不能强求写的作文怎么好，附合老师要求即可，小孩今后的发展方向顺其自然，其中有很多的内在和外在因素。

怎么教孩子识字最有效？

我是吴妈，分享最真实的育儿故事。

对于小朋友认字这件事，个人非常反对用字卡之类的教小朋友认字。我的经验告诉我，把认字这件事，放到生活情景中，会更有效果，而且孩子会对文字保持持续的兴趣。

那么具体如何教呢？

利用生活中可见的任何字体

孩子对这个世界一直都有着强烈的探索欲，对自己看到的各种事物都有好奇心。家里、马路上、商场里、食品包装袋上~~~~~到处都是文字，孩子在对物品产生好奇心的同时，也会对物品或者包装袋上的文字感兴趣，家长可以抓住这样的机会，认真的告诉孩子上面的字怎么读。

注意：不用要求孩子立即就能记住，不要在意孩子多大，是否会认识。

慢慢的，孩子就会发现：哦！原来文字可以告诉我想知道的一切！从而对文字引发高度的兴趣。

这是我陪孩子时无意中发现的，孩子对外界的东西都好奇，我就给他念路牌，店招，菜单等等。偶然有一次我就发现孩子能认出很多的词组，分开单个的字他就不认识了，因为他是按物品的名称去记忆的。读绘本

孩子上幼儿园后，我就带他进行亲子阅读。因为有了之前的铺垫，孩子对文字已经有了兴趣，很快就喜欢上每天晚上的亲子阅读，每次我给他读绘本时，孩子就拉着我的手，让我告诉他书上的字怎么念。

于是读绘本时，我读到哪儿，手指就指到哪儿。常用字在绘本中反复的出现，孩子逐渐就认识了。上小学时，他已经能进行简单的单独阅读了。

看动画片

很多家长很奇怪，看动画片也能认字？虽然我不提倡这种做法，但是，确实是可以帮助孩子认字。

我身边一位朋友的女儿，一直都不怎么读书的，朋友本身也比较忙，孩子看动画片的时间比较长。一直以为孩子不认字。有一天，她就惊奇的发现，她女儿认识了很多字，分析原因，应该就是看动画片学到的。

因为现在的动画片都有同步文字，动画片里说什么，下面就出现什么字，时间久了，孩子确实能积累不少的字。但是，这种方法并不适合所有的小朋友，有些小朋友看再多的动画片都没有帮助他认字。

如果孩子在家里可以被允许看一会儿动画片的话，家长可以给孩子选择合适的动画片，并加以适当的引导，可以帮助孩子在不知不觉中认字。

教孩子认字，没有必要让孩子中规中矩的照着字一个个的认，孩子记不住说不定还要挨一顿责备，家长在生活中多个心，多做一步。就能帮助孩子轻松认字。

家长在孩子教育中，无论学什么，都要注意培养和保护好孩子的兴趣。学习过程中如果给他带来不愉快的记忆，孩子潜意识里都会排斥学习。

最好的教育是榜样教育，我是正在努力成为孩子榜样的吴妈，欢迎点赞和关注。

怎么才能和孩子做好朋友？

很久以前听朋友说起她的成功育儿经验，其中之一就是跟孩子做朋友。当时我在心里窃笑，谁没有跟孩子做朋友呢？做朋友又如何呢？这不过就是一个新鲜的教育理念的贩卖罢了。

但是后来，随着女儿叛逆期的到来，她越来越有自主意识，而我为了实现现实的目的，总是有些急躁，口气上急躁了，自己的控制欲就出来了。如此，我越急，孩子越反叛。束手无策之时，反思自己，发现，做朋友真的不是一句口号，更不是天天告诉孩子，我跟你是朋友，就真的成为朋友了。

学习是必须的，过程是必须的，当有一天孩子看我的目光是平等的，表情是自如的，玩笑是放开的，做事也是放松的，我知道，我真的跟她成了朋友，也看到，孩子不再拧巴，听话当然成为一个不必刻意的命题。

总结我自己的努力过程，我觉得跟孩子成为朋友需要做到以下几点：

第一是足够的陪伴。跟孩子玩游戏，游戏是拉进亲子关系最好的办法，你要跟孩子成为朋友，至少需要有共同喜欢的事，那么，创造游戏，投入游戏就是走进孩子心里的钥匙。

第二是平等的语气。遇到事情跟孩子商量，家长往往会在自己希望达成的事件上加强语气，孩子是很敏感的，你越是强调，孩子越容易产生抵触。这时候，你要充分信任孩子，给他相信的信念，那么事情的走向往往就是你所希望的啦。

第三是做孩子的倾听者。很多家长习惯于事事发表意见，尤其是对孩子，但是你要做孩子的朋友，就要学着中立，想想，你跟朋友交流会不会事事作指示呢？

基本上，做到这三点，孩子就可以慢慢的感受到你想要做他的朋友的诚意了。水滴石穿，孩子会跟你的手紧握在一起。在以后的漫长的岁月里，你做了孩子的朋友，你懂他，他懂你，你们的关系想不轻松都难吧？

怎样培养一年级孩子口语交际能力如何提高孩子口语交际？

当今社会，较强的口语交际能力成了每个人适应现代社会最基本的能力需求，这种能力是一种在交往过程中表现出来的机智灵活的听说能力和待人处事能力。在座的每一位老师一定都希望自己的学生在课堂上积极踊跃、能说会道，在与人交往时彬彬有礼、能言善辩。那么，这种口语交际能力的培养是要从一年级抓起的。

很多老师都感觉学习的时间很紧张，甚至每一次的口语交际课都是蜻蜓点水、一扫而过，觉得没有完成任务，心理有点内疚，于是决心这个学期好好来上一下口语交际课。其实不用内疚，在你的语文课和班会课上、在你和学生的对话中、在你处理学生各种琐碎的小事时，在你布置的作业里……学生的口语交际能力正在逐步地提高。但是，按照《新课标》对现阶段学生口语交际能力的要求，我们又会觉得还需要努力。接下来就让我们一起来回顾一下《新课标》第一学段中口语交际的阶段目标：

第一学段（１～２年级），口语交际要求学生：１、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。２、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。３、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。４、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。５、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。６、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

在培养学生口语交际能力同时，我们不难发现当前的口语交际教学和学生的口语交际能力存在着一定问题：

１、语言环境孤立：

有些学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。

２、交际内容粗糙：

学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中；表达过程中，容易受干扰、容易中断；不能认真听他人口语表达。

３、教师注重说的训练，忽略听的指导：

听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中 ，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而不够重视学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。

学生口语交际能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为一年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈如何提高一年级学生的口语交际能力：

一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

１、在拼音教学中训练口语交际：

在引导学生观察字母的形状时，可以让学生展开想象，进行说话练习：１像什么？１像木棍，１像一条细细的木棍。如果学生能够加上“一条”、“细细的”，应及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。

２、在识字教学中训练口语交际：

第一册教材里一类字共１００个，二类字共４００个；第二册教材里一类字共２５０个字，二类字共５５０个。对比之下，我们发觉学生的识字量有加大了，于是我们会引导学生想出各种办法来记忆字形：书笔画、换部首、编儿歌、编故事等等，如：第二册《识字１》的“复”，学生会说：“我认识‘夏天’的‘夏’，它和‘复’是双胞胎，只是上面一部分有点不一样。”“有谁还有更好的办法？”“我有比他更好的办法：春天到了，太阳公公可漂亮了，不仅头上戴了一顶帽子，还穿了一条大摆裙呢！”就在学生一个个把自己的办法说出来时，他们就是在进行口语交际：这是你为他们创造的一个交际的机会，让他们想说、愿意说；“有谁还有更好的办法？”这是你在鼓励他们大胆地说；“我有比他更好的办法”，说明他在认真地倾听，敢说了，并且有信心说得更好；说的人很多，说明他们爱说、有兴趣说。

３、在阅读教学中训练口语交际：

低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。

朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生在规范的语言中增强语感。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感，如古诗的教学。另一方面在学生理解课文的基础上，训练学生用自己的语言去充分表达发挥。低年级学生说话前言不搭后语，这是常见的现象。为了让学生把话说得连贯，我们可以设计一些相互联系的小问题，采用提问的方式，让学生逐一回答，然后再把回答的话连起来说一段话，如：《乌鸦喝水》一课可以设计几个问题：１、乌鸦为什么喝不到水？２、乌鸦想出一个什么办法喝到了水？学生很容易就能把课文的内容复述出来。对于稍微长一点的课文更可以使用这种方法。通过这种方法训练，学生语言连贯、口齿清晰，口语表达能力提高较快。

另外，分角色朗读、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式，“假如是你，你会怎么做？”，这是设身处地地说；“假如你是他，你会怎么说？”这是转换角色地说；“请你对他说一说！”这是进入角色地说。长期训练，能促进学生水到渠成的准确用语、表情达意。

在阅读教学中，教师引导性的话语也显得尤为重要。“请大家仔细听，看她说得对不对？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评他说得怎样。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会评价；“别着急，慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

４、巧妙布置作业，创设交际情境：

一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻，说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是根据自己所教班级的特点，设计一些口语家庭作业，如：把所学的故事讲给家长听、和家长一起演课本剧、当小老师教家长学生字等，让学生在家庭中进行口语交际训练。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。

二、关注生活，利用一切机会练习口语交际

１、在课间十分钟交流中进行口语交际训练： 教师可以抽出时间引导学生在课间交流，经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。平时学生们的日常交谈，教师也应留心听听，并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象，表达要清楚，态度要诚恳……如果教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话。

２、在活动中进行口语交际训练：

可以把每日每节语文课前五分钟设为“说话”时间。形式不拘，内容不限。寒假里我要求学生每天保证１小时的阅读时间，并且要求家长做好登记，还不知道效果怎样，开学后我决定把五分钟“说话”内容定为阅读汇报，把自己看到的最精彩的、最喜欢的一段复述出来或者朗读出来。也许会出现这种局面，有的学生由于各种原因说得结结巴巴，下面的学生会有些耐烦。教师应该引导教育学生要学会倾听、学会尊重他人，还可以对一些要“出场”的学生事先进行“彩排”，让他们在掌声中找回自信，下一次的“出场”一定会更精彩。

３、紧扣生活，随机训练：

丰富多采的生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，对于一些突发现象可以进行随机训练。如：对一件事情的不同看法、对问题的讨论、一些好的提议、某种现象的辨析等。

只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

三、口语交际专题训练

通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。

本册（第二册）共设八个专题，分为八组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，有趣的自然科学。并设计了与专题相联系的八次口语交际训练：春天在哪里、我该怎么办（帮家长做家务不让做）、我们身边的垃圾、续编故事、猜谜语、怎么过“六一”儿童节、该怎么做（打碎花瓶承认了却挨打）、未来的桥。

为了提高课堂的效率，我建议教语文又教品德与生活的老师，在教指导《春天在哪里》、《我该怎么办》口语交际时可以结合《品德与生活》一单元《我的家人与我的伙伴》之《我为家人添欢乐》、二单元的《走进大自然》之《春天来了》来进行训练，可以使课堂资源更加丰富。

我们还可以对专题训练的环节进行发挥、创造，如《我们身边的垃圾》有一个环节是把你怎么处理生活垃圾的想法画一画，我们可以补充写一写、用实物演示的方式，不一定局限于“画”。

口语交际课容易上，但不容易上好，有时课堂气氛活跃，但容易出现混乱、不易控制的局面，那么教师的备课可以考虑周全一点、每个环节和学生的活动顺序都要精心设计，但教案可以大纲形式出现，因为整个交际的过程灵活性很大，教师的语言尽可能简洁明了、指向明确，这样就会使课堂既放得开又收得拢。

口语交际的过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程，在这种真实、具体、富有情趣的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。