中医用药 百科知识手抄报,世界中药日手抄报内容

中医用药 百科知识手抄报，世界中药日手抄报内容？

世人应是更贪眠 ，

界上军书竹节稠 。

中原云鸟正凄迷 ，

药囊我欲傍余生 ，

日脚插入秋波红 。

世乱他乡见落梅 ，

界开日影怜窗纸 。

中夜鸡鸣风雨集 ，

药中求见黄芽易 ，

日暖双双立睡时 。

世无孔孟乾坤熄 ，

界上军书竹节稠 。

中裂何由半存没 ，

药阑经雨正堪锄 ，

日向神仙洞府游 。

世上几时曾好古 ，

界开日影怜窗纸 。

中庭桃李映琐窗 ，

药笼有方玄白发 ，

日沉月上且斗鸡 。

要学哪些科目就可济世救人？

道比理、法、方、药更重要！

四诊合参前，先参道。

中医有道，无需分派。

中医药理论核心的原创性重大突破----《自然药观》开创中医科学之路

《自然药观》一书发现了内病外邪的奥秘，也就是《黄帝内经》的核心：五运六气奥秘和规律，并详细地加以归纳总结，使之清晰直观地呈现在世人面前。让中医看病从此变得有理可依有据可查，依天道行医，而不再只是凭经验、感觉和验方在看病。

《自然药观》诠释了五运六气的“药道观”，以六十甲子为周期，全景详细地再现了“五运”中所蕴含的二十四种症状、相应治则及二十四类方药的选择，全景详细再现了“六气”中所蕴含的三十六种症状、相应治则及三十六类方药的选择，使后人能准确地做到因时制宜。

五运六气可通俗理解为内病外邪。五运对应内病，六气对应外邪。

当前，我们处在五运的四运（处暑后7日-立冬后4日），六气的四气（7月23-9月22日）。见p288页。

一、四运的新病和未病表现为大肠实和胆实，有阴（热）实和阳（寒）实之分，需要辩证。有人可能大肠、胆阳实，有人可能大肠、胆阳阴实，有人可能大肠、胆阴阳两实，身体较平衡的人，则症状不明显。

（一）大肠实（p93页）：

大肠实，实有寒热、阴阳。

热实（阳实），则大喘、胸满甚至仰面而喘，眼睛昏黄，口干，鼻塞，流清涕或出血，喉咙痛，肩前、上臂部痛，大指侧、食指，脉所过的部分发热和肿痛而不好施治。

寒实（阴实），则气虚发冷，战栗而不容易回暖。

（二）胆实（p92页）：

胆实，实分寒热、阴阳。

热实（阳实），则发怒，头痛，惊悸不安，下额痛，外眼角痛，缺盆肿痛，腋下肿。

寒实（阴实），则导致骨病，自汗，发冷，胸、肋、胁、大腿、膝外侧直至胫骨、绝骨、外裸前以及诸关节都痛。

二、四气的外邪表现为：热在泉和湿在泉。P139页

热在泉症状：

腹中常鸣，逆气上冲胸腔，气喘不能久立，皮肤痛，眼模糊，齿痛，目下肿，恶寒发热，如疟疾状，下腹痛，腹胀。

湿在泉症状:

水饮积聚，心痛，耳聋，头目不清，咽喉肿胀，喉痹，下腹肿痛，小便不利，上冲头痛，眼如脱出，顶部似拨，腰像折断，大腿不能摆动，腰弯不变，小腿似开裂痛。

这些内病外邪的症状，是自然规律的表象，作为普通人也该了解和知晓，看医生时也能讲清楚自己的状况。当然，作为医生是必须要清楚的。

治则和用药举例详见《自然药观》。三、不真懂标病和本病，不能区分旧病、新病和未病，何以行医？

一炁三元，元炁，一焦得元精，二焦得元神，三焦得元气，四元之病是先天的本病，本为病之源。

物质有阴阳二相，有阴阳五运六气之虚相，有气血精气神（光热力）之实相。虚相和实相病是标病，标为病之变。

人以心为本，《素问•灵兰秘典论》曰“心者，君主之官，神明出焉”。 《素问•人正神明论》：“气血者，人之神”。先天元炁所化的血气有四元之病，是元神的先天之病相。相对于先天而言，经天冲脉所化的血气病，是标病，但相对后天而言，冲脉所化的血气病，则是本病。阴阳五运六气之虚相病和血气的精气神（光热力）之实相病是后天的标病，后天的标病是识神后天之病相。

故血气病为本病，也称三焦病，寒热相移，气逆不顺，《内经》称为气厥。心为先天元神本病之所。

阴阳病为标病，肾为后天识神标病之所，标病由五运六气之虚相病和血气的精气神（光热力）之实相病构成。现代医学是建立在数理化学科上的实验科学，是物体实象科学，如视力变化、体温变化、血压变化、血尿成分、体液各种物质的浓度变化、骨髓变化、神经变化、呼吸气体变化等等，其本质都是光热力的变化。

从时间上分，病可分为旧病、新病和未病。五运的每一运约为73天零五刻，六气的每一气为60天，三焦的每一焦为90天。在这三个周期前，所产生的五运病、六气病、三焦病（本病）为旧病，也称已病或久病；在这三个周期内，已产生的五运病、六气病、三焦病（本病）为新病；在这三个周期内，将要发生的五运病、六气病、三焦病为未病。

从诊脉象看，脉来小弱而涩滞是虚，为旧病（久病）；脉来浮滑而疾数是实，为新病。

旧病的五运六气病（阴阳标病）和三焦病（血气本病）按阴阳生克传导或遁化给新病的五运六气病（阴阳标病）和三焦病（血气本病），新病再传导或遁化给未病。旧病和新病的标本病变化传导关系复杂，当出现气逆、寒、热、泄泻、中满、大小便不利、旧病邪气有余及旧病正气不足时，可以区分先治或后治标病、本病，具体如下。

（1）先治本病情况：

（1） 先有旧病，而后出现气逆新病，则先治气血本病。即“病而后逆者，治其本”。

（2） 先有气逆旧病，而后出现新病，则先治气血本病。即“先逆而后病者，治其本”。

（3） 先有寒旧病，而后新病，则先治气血本病。即“先寒而后生病者，治其本”。

（4） 先有旧病，而后生寒新病，则先治气血本病。即“先病而后生寒者，治其本。”

（5） 先有热旧病，而后有新病，则先治气血本病。即“先热而后生病者，治其本”。

（6） 先有旧病，而后有泄泻新病，则先治气血本病。即“先病后泄者，治其本”。

（7） 先有泄泻旧病，而后有新病，则先治气血本病以调泄泻，再治标病。即“先泄而后生他病者，治其本，必且调之，乃治其他病”.

（8） 先有胸腹满闷之中满症的旧病，而后发生烦心的新病，则先治气血本病。即“先中满而后烦心者，治其本”。

（9） 旧病邪气有余，转为新病的本病，即先治气血本病，后治阴阳标病。即“病发而有余，本而标之，先治其本，后治其标”。

（10）先有大小便不利的旧病，而后有新病的，先治气血本病，以利其大小便。即“先小大便不利而后生他病者，治其本也”

（11）新病中既有阴阳标病，又有气血本病，如果发生大小便不利的，则先治其阴阳标病，如果有大小便利的，则先治其气血本病。即“有客气，有同气。大小便不利，治其标，大小便利，治其本”.

（2）先治标病情况：

（1） 先有旧病，而后有胸腹满闷之中满症的新病，则先治阴阳标病；即“先病而后中满者，治其标”。

（2） 旧病的气血不足本病，转为新病的标病，则先治阴阳标病，而后治气血本病，即“病发而不足，标而本之，先治其标，后治其本”。

治病要“谨察间甚，以意调之，间者并行，甚者独行。”病轻的，或已缓解的，可以标本同治；病急重的，则先考虑专一的治本或治标的方法。

山西特产有哪些手抄报？

在山西，名产以汾酒、竹叶青最为有名。清除老陈醋、太原葡萄酒也并不逊色，知名度颇高，而且独树一帜，盛名中外。此外，五台山“台砚”、大同黄花、恒山黄芪、稷山板枣、平陆百合、蒲州青柿、垣曲猕猴桃、清除葡萄、上当“党参”、晋城红果、代县辣椒、“沁州黄”小米、晋祠大米、太谷中药“龟龄集”、定坤丹、洪洞甲鱼、运城黄河鲤鱼、高平丝绸、平阳木板年画、大同艺术瓷、铜器、平遥推光漆具均属名产之列。

语文圈里流传着这样一句话？

语文课是最受听课者欢迎的课，是得到指教最多的课，是评价者进入门槛最低的课，但它却不是最好上的课。

“前辈子杀了人，这辈子教语文”这得有多么深的怨念才能讲出这样的话，这要多少叠加的怨念才能成为一种职业者的情感认同！

牢骚各行各业都不少见，只是语文老师讲出来用的是对偶，玩的是微言大义。从“前辈子杀了人，这辈子教语文”还是能读出一些语文教师的小情绪和语文课的一些现状的。

总的来说：教语文是个苦差事，至少有六苦。

（1）苦于得不到数理化那样的偏爱。

懂得学校教学的人都知道，把资源向数理化和英语倾斜，更容易出成绩。而成绩是一所学校立足的根本。语文出成绩却见效慢，少关注一些也出不了大问题。

（2）苦于婆婆太多，越指导越迷茫。

凡是来学校听课的都喜欢听语文课，因为听语文课不需要太高的门槛，听过之后还可以提建议。但是叫他们去听数学课、英语课试试，没有专业知识储备是很难听懂听好一节课的。语文课的神奇也就在这里，评课评老师教态可以，评板书可以，评自己上学时对这篇课文的心得感悟可以，评老师对文本的解读也可以。都和语文课沾边啊。但是数学课这样评就不行了，你讲这些人家直接用白眼回复你——外行！只有语文老师能心平气和地听人评完课，还要说声：“谢谢指教，欢迎再来！”哦，对不起！后半句我自己加的。

（3）苦于备课、作业批改时间的不足。

语文课备课时间自由度非常大，简单备课二、三十分钟可以完成，仔细备课两天也不一定够用。越是想把课上好，在备课上就要花费更多的时间。孩子们现在手头都不缺资料，甚至比老师手里的资料更多。很多孩子阅读面广，课堂上冷不丁就冒出来一些问题。比如于漪老师说过的，学生曾当堂提出问题“木兰为什么没有裹脚”“女人裹脚的话他的战友肯定会发现她是女的”。所以作为语文老师不花多点时间没有充分的准备在讲台上是不踏实的。

语文老师都怕批改作文，一个班五、六十个人，带两个班语文，一学期六至八篇是标准工作量。一篇作文用五分钟的话，两个班改一次作文要用去至少一周的时间。除去作文，还有练习册啦，背书啦，测验啦，这些都十分耗费时间。时间不够用是语文老师的普遍感受。

（4）苦于要兼顾语文课教学和班主任的责任。

语文老师大多数都承担班主任的工作。很多语文老师一大早就到学校，直到灯火阑珊才能把家还。要是家里有个烧饭的人还好，要是没有，回家连口热饭都吃不上。

班主任工作相对语文老师就更烧时间了，要照顾学生，要联通学校和家庭，要和科任老师沟通，要关注特别的学生，要上好班会课，要完成上级各部分下派的任务。越写下去，越说下去，越觉得语文老师简直是铁打的，不服不行。但心里的苦，自己知道！

（5）苦于语文学习见效慢，像中医一样讲究慢慢调理。

语文学科的特性就是讲究积累，讲究在过程中感悟，等待花开的那一天。但问题是这是一个喜欢快餐的时代，家长都希望今天学了明天就见效果，最好是立竿见影。语文老师好心解释，任凭你说破嘴，叫孩子多读书多积累，家长一个转身回家就把孩子读的书没收了还不忘骂两句：“你还有时间读闲书，快去刷数学题去！”

（6）苦于语文教师“自相残杀”，出题时以出难题考出低分为荣。

数学考试可是考一百，英语考试可以考一百，甚至体育也可以考一百。最奇诡的是只有语文这门学科不可以考一百，这好像已经成为了语文老师之间的默契。于是乎，题目越出越难，分数越扣越紧。曾经有一位到中学监考的教育局会计这样评价中学语文老师。中学语文老师教的都没有小学语文老师好，人家小学老师教出来的孩子语文都考99，100，你们中学老师教的学生连90分都考不到几个！教育系统内部的人都有这样的想法，外面的家长就更不用提了。这其中也有我们语文老师自己做的孽噢。

即兴之言，还请见谅！

怎样才能减轻中小学教师负担？

编者按：“减负”，“职称评定”，“提高教师工资待遇”这三大教育问题一直是广大教师关注的焦点。怎样才能减轻中小学教师负担，把教师从“表叔”，“表哥”中解脱出来，请看专家们怎么说。

在近期召开的2019年全国教育工作会议上，陈宝生部长首次提出要下大气力为教师减负。就在各级政府及教育行政管理部门重拳出击，下功夫破解中小学生过重负担难题的情况下，教育部提出要为广大教师减负，即刻引起全社会特别是教育界的关注、关切与热议。

一、教师负担重吗？教师的负担重在哪里？

中小学生课业及负担过重已成为长期以来治理未停，但效果难尽人意的事实。那么，现在的教师特别是中小学教师负担重吗？对于这个问题，不同的行业及人士可能会有不同的观点。

1，在其他行业及人士看来，现今的教师工作轻松单纯，假期多，休息时间长，职业稳定无风险，待遇也不错。怎么能说负担重呢？其实，这是对教育的复杂性、教师工作的创造性、挑战性不了解所致，也并不奇怪。

2， 在教育和学校的现实生活中，教师的负担确实较重。负担分为显性负担和隐性负担。学校正常、日常所进行的教育教学常规性工作，如备课、上课、自习辅导、作业批阅、考试分析、学生的教育管理指导，家访等，属于教师工作的范畴，也属于应尽之责。

但除此之外，上级安排学校组织的其他各项活动，尤其是非教学性质的工作任务及活动，如创文创卫、安全检查、绿化美化、扶贫攻坚、专项检查、评优创佳、达标验收，每一项工作，每一项活动，都要求学校有计划，有安排，有记载，有资料，学校要层层分解，转化为教师要填表，准备材料，写总结。

这些活动工作任务都是要求教师在工作期间去完成，教师们在做好本职工作的同时，加班加减，疲于应对。以上这些负担都属于显性负担。

其次，教师也有许多隐性负担，或者心理负担。如学校面临升学考试的竞争与压力，同学科、同年级的教师教学成绩要排队，要评比，成绩差的有受到批评的担忧。教师的职称晋升，由于僧多粥少，竞争之惨烈超出人们的想象，对教师的身心带来的影响可想而知。

面对性格各异的学生教育、管理及家长的多样化诉求，使教师处于多难选择、很难应对的尴尬境地。管得严不行，管得松也不行，教师心理压力及负担出现前所未有的境况。应该说，教师职业的心理负担要比一般性工作任务所带来的负担还严重，给教师身心造成的影响更大。

二，为教师减负该何为？

中小学教师负担过多、过重已是存在的事实，而且基层教师早有呼吁，只是这次被教育最高行政管理部门及领导正式、公开地提出来罢了。在中小学生过重负担难题正在破解的背景下，提出要为教师减负，这又为教育管理部门、学校提出了一个新的挑战。

三，要解决教师负担过重问题，其难度、艰巨性，丝毫不亚于学生的减负。

但问题已经提出，任务已经明确，我们应该做的、能够做的，就是要迎难而上，怎样真正有效地为教师减负。

1，为教师减负，要转变观念、变思维。

在社会各界，包括教育管理部门及学生家长等，可能或多或少地存在对教师工作认识不足，理解不够的问题，由此产生一些误解。因此，要解决教师负担过多过重的问题，社会各界，尤其是教育管理部门，要转变传统、陈旧的观念，变革思维，改变过去对教师工作的片面化认识，从教师工作的现实出发，从培养未来人才的高度与视野去正确科学地对待教师负担问题。

2， 为教师减负，要对症下药、抓重点。

教育管理部门要认真调查，深入实际，了解教师负担的现状，查找教师负担产生形成的多方面的原因。因为，“病因不明，难有疗效”。

建议教育管理部门，要按照依法治国的新战略，转变政府职能，简政放权，理清权责，建立问题清单，提高工作效能，为基层学校特别是教师着想、服务，对于已出台的政策文件，已开展进行的多种检查评比活动等，进行一次全面的清理，对那些过多过繁的、非教育教学性质的工作任务进行有效的调整及归理，对那些必要的教育教学检查性工作活动，进行简化优化，对教师职务晋升、评优等工作，应尽快地减少环节，使所要求的材料“瘦身”，为学校减负，为教师减负，为学生减压，让学校安静下来，使教师的心平静下来。

3，为教师减负，要形成机制、重实效。

在为教师减负的过程中，上级教育主管部门应发挥主导、指导作用，有所作为。但具体的、经常性的工作及减负责任，学校必须有所担当，按照上级主管部门的要求，在学校内部建立科学有效的实施和保障机制。

从学校做起，布置安排教师参与工作及活动时，首先要考虑其科学性和价值性，注重实效性、教育性，尽可能减少那些形式化、无意义的工作和活动，营造有利于教育教学任务落实，减少教师不必要的干扰和负担，让教师专心致志地投入到教育教学工作之中的环境。

同时，学校要多关心教师的身心健康，开展教师喜闻乐见的文化体育娱乐等活动，建立激励教师工作积极性的制度。 为教师减负，要营建氛围、聚合力。

为教师减负，也是一项综合性的工作，它涉及到上级教育主管部门、其他政府机构及学校、社会等多个层面，国家应继续大力倡导尊师重教，尊重教师工作，关心、理解、支持教师的良好社会风尚。

真正落实国家有关改善提高教师待遇的政策文件，增强教师的使命感、荣誉感、幸福感、获得感。对教师多些鼓励，多些支持；少些施压，少些负担。营建良好的社会舆论氛围，使教师专心安心地搞好教育教学工作，为教师教书育人提供多种支持。

4，为教师减负，教师自身要有好心态、会调节。

在当今社会中，任何行业压力负担都是现实存在的。面对来自内部外部的多重种负担压力，作为教师要肩负使命，明确任务，勇于担当，正确对待压力和负担，并学会自我调节、调适，积极进取，迎难而上，通过科学的方式方法，自我排压减压，克服消极心理，培养阳光、向上、乐观的心理素质，创造性地完成教书育人的工作任务，以自己的智慧、辛勤努力及优异的工作业绩，赢得政府的信赖、社会的尊重、家长的理解支持、学生的爱戴。

为教师减负，也是为了学生真正能够减负。因为，只有教师快乐幸福，学生才能真正快乐成长！

以上为杨永厚教授的观点，大家觉得能实现减负吗？