夸美纽斯百科全书式的学者,外国教育名家名著该按照什么顺序阅读呢

夸美纽斯百科全书式的学者，外国教育名家名著该按照什么顺序阅读呢？

小编提问的问题比较高大上，推荐一本有关教育类的导读书籍与大家共享，以便于有目的有选择的进行阅读与学习。

《教师必读的外国教育名著导读》是2010年4月1日吉林大学出版社出版的图书，作者是郝经春。本书主要介绍了外国著名教育家的作品等有关内容。

《教师必读的外国教育名著导读》以时间为顺序,将每本名著的梗概、要点揭示给教师,使教师能窥一斑而知全貌,为进一步选择、阅读原著作方向性的引导。

另外,本书明晰的编写风格将使你“半天阅读一本名著”的想法变为现实,最终达到教师自我提高的目的。

收入本书的教育名著有:柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》、夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥尔》赫尔巴特的《普通教育学》、斯宾塞的《教育论》、杜威的《民主主义与教育》、罗素的《教育与美好生活》、阿兰的《教育漫谈》、蒙台梭利的《童年的秘密》、马卡连柯的《教育诗》、泰勒的《课程与教学的基本原理》、布鲁纳的《教育过程》、苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、朗格朗的《终身教育引论》、小原国芳的《全人教育论》等17部经典教育名著。

所选的这些教育名著,理论水平和思想境界高,传达着较强的科学育人精神,都是经过了时间的锤炼、实践的检验,并得到世人公认的优秀著作,蕴含着先进的教育思想和育人观念。

其中,杜威的实用主义教育思想以及把这些观念应用于教育事业的章节给我留下了深刻的印象。

书中说:“教育是生活所必需”,“生活即教育”。“生活即是发展、不断发展,不断生长即是生活”。那么从上述两个命题可推导出:“教育即生长”。这个意思用教育上的话来说：

①“因为生长是生活的特征,教育即是不断生长,在它自身以外,没有别的目的”。不能把生长看做是朝着一个固定目标进行的运动,而应把生长本身看作是目标。

②“教育过程就是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程”。教育的价值在于它能否创造继续不断的生长欲望,能否供给方法。

③生长的能力,一有赖于自己的可塑性,二依靠别人的帮助。正因为教育即生长,所以,既不要把成人作为固定的标准来衡量儿童时代,也不要把儿童时代的思想化。用教育的术语来说,教育即生长就是:教育的过程除它自身之外,没有别的目的;教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。

这段话提醒我:实施教育应是时时处处的,教育方法是需要不断摸索,因地制宜的。这令我受益匪浅。

学习是为了借鉴。然而，纵观我国目前的教育现状，有相当一部分中小学教师，教育观念陈旧，专业知识与文化知识的底蕴不足，教学能力与新课标的要求还有相当大的距离。究其原因，很大程度上是因为这些教育界同仁忽视了对教育理论进行深层研究，仅仅停留在“教书匠”的层面上，缺乏成为一位名师的理论素养。因此，要想成长为学者型、科研型、专家型的教师，就必须多研读一些教育名家的教育名著，在借鉴中改进、创新、不断成长与完善，这是成为良师的重要条件之一。

作为一名教育工作者，在繁忙的工作之余，以最少的时间读到更多的好书，特别是一些教育经典名著，进而提升自己的思想理论水平，改进教育教学方法，提高教学质量，充实自我人生。

老师德高望重的名人名言？

师道尊严，德高望重。

身教重于言传。 ——王夫之 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。 ——孔 子 动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。——李 贽 要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。 ——陶行知 使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。 ——爱因斯坦 教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。 ——乌申斯基 More:

1． 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 《中庸》

2． 学而不厌，诲人不倦。 孔子〈〈论语.述而〉〉

3． 读书使人充实 ，思考使人深邃，交流使人清醒。 美，富兰克林

4． 敬教劝学，建国之大本；兴贤育才，为政之先务。 《朱舜水集.劝学》

5． 今一切事业，须从科学上解决；而一切学问，须从事实上研究。 黄炎培

6． 教育贵于薰习，风气赖于浸染。 郭秉文

7． 发明千千万，起点是一问。人力胜天工，只在每事问。 陶行知，教育家

8． 知识不是某种完备无缺、纯净无瑕、僵化不变的东西。它永远在创新，永远在前进。 普良尼施尼柯夫，前苏联农业化学家

9． 读史使人明智，读私诗人灵秀，数学使人周密，自然哲学使人精邃，伦理学使人庄重，逻辑学使 逻辑修辞学使人善辩。 培根，英国哲学家

10． 一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。 管仲，春秋政治家

11．教人者，成人之长，去人之短也。唯尽知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所长而后能收人之长. 魏源，清朝思想家、史学家

12．教育的事业并非使年轻人能完美地从事科学研究，而是要开阔年轻人的心胸，使其能尽力运用自己之所长。 洛克，英国哲学家

13．教育最伟大的技巧是：知所启发。 亚美路，瑞士教育家

14．假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使它能用一种贪婪的心理去吸取知识。 夸美纽斯，捷克教育家

15．懂得如何启发，是教人的一大艺术。 阿米尔，印度尼西亚诗人

16．真正的教育与其说是言辞，无宁说是在实践。

17．教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候,再教他的学习方法,这才符合优良教育的原则. 18.凡是出于人为的事,人都能破坏它,只有自然的本性是不能消灭的,因此教育必须"遵循自然". 19.知教育者,与其守成法,毋宁尚自然;与其求化一,毋宁展个性. 蔡元培 20.教育的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒. 21.教学必须符合人的天性及发展的规律.这是任何教学的首要的最高的规律. 22.一个坏的教师廉价真理,一个好的教师发现真理. 第斯多惠

世界著名教育家有哪些？

一、夸美纽斯

夸美纽斯是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。他一生致力于民族独立、消除宗教压迫以及教育改革事业，曾担任捷克兄弟会牧师及兄弟会学校校长。对儿童早期教育价值的发现，可以追溯到柏拉图、亚里士多德、昆体良、奥古斯丁等人，他们都有关与儿童教育的言论。但是第一个专门对学前教育提出了深刻认识并有系统论述的是夸美纽斯。夸美纽斯的学前教育思想主要体现在他的两本著作中。夸美纽斯著有《母育学校》，这是世界上第一部论述学前教育的专著，集中体现了夸美纽斯的学前教育思想。l658年出版的《世界图锯》是世界上第一本依据直观原则编写的课本，也是一本教给儿童基本知识的带有插图的百科全书。概述出版后，由于图文并茂、生动有趣、富于启迪，盛行于西欧各国长达两个世纪之久。

二、卢梭

卢梭，法国著名的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人之一。主要著作有《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《爱弥儿)等。卢梭的教育思想主要集中于他的教育著作《爱弥儿》一书中。

三、裴斯泰洛齐

裴斯泰洛齐是l9世纪瑞士著名的民主主义教育家，也是一百多年来世界上享有盛誉的教育改革家，他是世界上第一个明确提出“教育心理学化”15号的教育家，并且是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。裴斯泰洛齐的代表作有《隐士的黄昏》、《林哈德和葛笃德》、《我对人类发展中自然进程的追踪考察》等。

四、福禄贝尔

福禄贝尔是德国著名的幼儿教育家。1805年开始在一所裴斯泰洛齐主义的学校任教，1817年在卡伊尔霍创办小学，力图实现裴斯泰洛齐的教育原则。1837年在勃兰根堡开办学前教育机构，1840年正式命名为“幼儿园”。福禄贝尔把自己的毕生精力献给了幼儿教育事业，建立了较完整的幼儿园教育体系，因此被誉为“幼儿园之父”。

五、杜威

杜威，美国教育家，也是20世纪影响最大的教育家。他的主要著作有《我的教育信条》、《儿童与课程》、《学校与社会》等。1896年，杜威在芝加哥大学哲学、心理学和教育学系创办了隶属于该系的实验学校(被称为“杜威学校”)。该校按儿童发展阶段进行编制，其中第一阶段招收4～8岁儿童，称为“学前教育部”。杜威将自己的教育信念落实到实验中，这一实验被美国学者称为“美国幼儿教育发展史的经典性记录”。

六、蒙台梭利

蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家，1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”。招收3～6岁的幼儿，在这里进行她的教育实验，逐步制定了整套的教材、教具和方法，创立了蒙台梭利教育体制，受到全世界的瞩目。她的著作主要有《蒙台梭利法》、《童年的秘密》、《教育人类学》等。

七、陶行知

陶行知先生是我国伟大的人民教育家。在教育救国的思想影响下，他毕生从事旧教育的改革，推行生活教育、大众教育，为我国教育做出了重大贡献。在教育实践中，他创立了生活教育理论和教学做合一的教育方法。

八、陈鹤琴

陈鹤琴先生是我国著名的儿童教育家。他于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。他还开创了我国儿童心理的科研工作。是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。他先后在江西和上海创办省立、国立实验幼师和幼专，为我国幼儿教育中公师资培训事业作出了不可磨灭的贡献。他的幼儿教育理论和实践对我国幼儿教育产生了很大的影响。

九、张雪门

张雪门，著名的幼儿教育家，行为课程理论的代表人。1917年在家乡宁波创办星荫幼稚园。在他几十年的幼教理论钻研与实践中，注重课程研究，逐步形成了“行为课程”的理论体系，成为我国幼儿教育中的一份宝贵遗产。张雪门认为：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。他认为这种课程“完全来源于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束，不像一般的完全限于教材的活动”。他的主要著作有《幼儿教育新论》、《中国幼稚园课程研究》等。

试述教育学创立的条件标志和简要过程？

教育学创立的条件：

(1)来源于社会实践发展的客观需要；

(2)与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系；

(3)与一些著名学者和教育家们的努力是分不开的；

教育学创立的标志主要有：

（1）从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注。

（2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念和范畴，以及概念和范畴的体系。

（3）从方法方面而言，有了科学的研究方法。

（4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作。

（5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。教育学的创立有一个历史过程，前后经历了二百多年 的时间。

教育学创立的简要过程:我国先秦时期的《学记》（战国晚期，约前280-前221年，据郭沫若考证说作者是孟子的学生乐正克）是中国乃至世界上最早的一部教育专著，亚里士多德（前384—前322年）的《政治学》、柏拉图（约前427年－前347年）的《理想国》等古希腊时期的著作也有涉及教育，而被认为西方最早的教育著作是古罗马昆体良（35～100 或 40～114）的《论演说家的教育》，1632年，夸美纽斯的《大教育学论》问世，被看成事教育学史上的第一本教育学著作，或称作教育学成为独立学科的开端。

安徽一小学生未订正作业被老师拧伤耳朵缝6针？

看到这件事让我想起来我小时候作业未完成，我的老师也就是训了我几句，之后教导我完成作业，但是从未有过体罚的现象。近些年来，体罚一事常有发生，新闻报道也是非常之多。

事发前后原因

这件事发生在安徽省巢湖市柘皋小学，其数学老师彭老师在数学课堂上布置了作业，在学生们做完后，在黑板上写出正确答案，要求写错的学生订正作业。而四年级小丽（化名），因为未完成其彭老师的要求，为订正数学作业。在老师问到为什么没完成订正作业，小丽就不做声，随后彭老师便体罚小丽，扭其耳朵。在随后有学生告诉彭老师小丽耳朵流血，彭老师便带小丽前往医院。

老师解释：

小丽平时并不淘气，自己出发点是想让孩子上进，“小丽的数学成绩不太好，我并没想去故意伤孩子。

校方回应：“关于网上传的老师体罚学生一事还有待调查，我们了解到的是老师不是恶意的，而且女生的伤势也没有网上说的那么严重。”巢湖市柘皋小学的李永中校长在接受采访时说，11月7日上午，在上第二节课时，班主任彭老师在课堂上将小丽的耳朵拧伤，之后小丽耳朵流血了，彭老师就带着小丽去学校附近的诊所进行了简单治疗；在当天下午，学校又特别安排人员带小丽去安徽医科大学附属巢湖医院做了进一步检查治疗，“小丽右耳耳垂和耳根有伤口，在医院缝了6针。”个人观点：

成绩不太好，想让孩子上进，出发与观点都没有问题，不是故意的我们也可以理解，毕竟谁会故意扭坏学生耳朵，直至流血。我有个亲妹妹，今年也是四年级，正在长身体的阶段，身体部位稚嫩，在家无论父母亲还是我与她嫂子都是对其百般照顾，我相信小丽也是同样。你身为老师对孩子进行体罚，且扭耳朵直至出血。我相信彭老师非故意扭到出血，但是故意扭耳朵是肯定的，且力度我也相信也是非常之大，到此我只能对那解释表示怀疑。

校方回应小丽的伤势并非网传那般严重，“小丽右耳耳垂和耳根有伤口，在医院缝了6针。”我觉得因为扭耳朵而造成小丽右耳和耳根伤口需要缝上6针，已经很严重了。

此病情分析针对的仅仅为普通扭耳朵的伤害，何况小丽右耳耳垂和耳根有伤口。且对孩子心理也有影响。

触犯法律：《中华人民共和国未成年人保护法》第十五条规定，“不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”；《义务教育法》第十六条规定，“禁止体罚学生”；《教师法》第三十七条规定，“体罚学生，经教育不改的”，“品行不良，侮辱学生，影响恶劣的”，要给予教师“行政处分或者解聘”，“情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任”。

无论从道德角度还是法律角度，此老师从一开始就不该对小丽进行体罚，现在涉事老师也已经被暂时停课，下一步可能还要再作处理。

老师为孩子，我们理解，但是体罚则是万万不可，虽然说，玉不琢不成器，但是我们得通过正确方法去指导，去疏通，学习成绩是通过日积月累慢慢累积的，孩子的父母与老师、学校一同努力，而非通过暴力教导，老师的出发点是对的，但是希望不要方法用错。