军事百科全书坦克简笔画,家长应该怎样引导孩子学习美术

军事百科全书坦克简笔画，家长应该怎样引导孩子学习美术？

家长如何引导孩子学习美术，我通过自己多年的实际，来说说我的看法：

1，启蒙期。从小孩刚开始拿笔在纸上乱画，到画出第一张能叫做“画儿”的东西，这段时期虽然还不能算已经开始学画画，但对于家长来说，这是一个非常重要的，抓早期智力开发的关键时期，这点在后面还要专门谈。

2、早期。孩子以自由“涂鸦”为主要内容，以临摹、忆写儿童画刊来提高自已，这个时期除了请老师外，在家里基本依靠家长抓。

3、中期。在提高的基础上能自由组合，创作出较有意义的画幅，这个时期仍是主要靠家长辅导，也可以请老师略加指点。

4、晚期。在老师的指导下，创作一些比较完整的命题画之类，即进入儿童画创作时期。如果方法得当，许多儿童在学龄前就可以进入这个时期。

家长应激发和保持孩子画画的兴趣，具体做法如下：

1、孩子画出新画，家长应该为之高兴，给予鼓励，遇有得意之作，尤其是有新意的创作要表扬，可以贴在墙上，介绍给客人，当然，也要指出不足，帮助修改，以防自满自得。

2、当孩子要纸画画时，不要随便撕一张了事，最好裁些白纸订成本子，孩子对于本子和对于纸片的态度截然不同，在本子上画画要认真得多，这样提高很快。但要注意，本子不要太厚，以便经常更换本子，每换一次都能重新唤起孩子的新鲜感。另外，本子利于保存，家长可以和孩子一起回顾他的学习历程，从进步中产生新的兴趣。

3、要多买些儿童画刊之类，特别是以卡通人物(如唐老鸭等)为题材的画刊，儿童的早期老师实际上就是这些画刊而不是家长;应按早、中、晚期给这些孩子逐步添置画具，从铅笔、蜡笔到水彩笔直至水彩颜料、图画纸等。

4、如果有条件，有时间，家长最好能和孩子一起画几幅，家长能画得很好，自然是个示范，家长画得不好，也可以起到鼓励孩子的作用，看，我和爸爸妈妈都画得差不多了，更重要的在于家长的参与使孩子更高兴，就象一起做游戏那样，更加充满家庭的温馨和竞争的刺激。当然，如果家长实在有困难也不必勉强。

5、到孩子能创作时，应该鼓励他给儿童画刊投稿，或为儿童画展搞创作，这时也可请老师指导，当然能参加美术学习班就更好了。当孩子开始正式创作时，换上正规的画纸画具，他会变得非常认真，甚至进入“竞技状态”，我的大孩子在有一次创作时，整整半个月“日夜奋战”，连饭都来不及吃。这倒并非因为“一定要入选”的欲望在鞭策他，实际上，由于他第一次画出了自己都想不到的画，被作品中的美强烈地吸引住了，决心要“尽善尽美”，笔笔不苟，连我都想不到他能忽然画得这么好。这时绘画水平会来一次飞跃，兴趣当然就会更加浓厚。

6、儿童搞创作不要由大人越俎代庖，否则欲速则不达，他在大人的包办下，也许能“画”出很好的作品，待作品入选后，自已却再也画不出原来那样水平的作品，他就会觉得“退步”而心灰意懒，失去兴趣的。所以家长会不会画无关紧要，关键是会不会教，会不会引导。

7、经常带孩子去看画展(尤其是儿童画展)及其它各种展览，以激发他的兴趣，这不仅能学到很多东西，重要的是大人的陪同本身就是对孩子最有力的支持。

8、如果家长有一定的艺术鉴赏水平，可以对孩子的作品经常给予讲评，主要是指出哪幅画在哪一点上有创新，有趣味，有进步，多鼓励，少批评，一定注意不要把儿童画中的天真可爱当做缺点来批评。

早年大家玩过哪些画质低劣却很有感觉的经典游戏呢？

感谢邀请，我是狂狼。

关于这个问题，我发现要同时符合三个条件才算是完美回答：画质低劣、很有感觉、经典游戏。作为一名80后，狂狼接触游戏还算是比较早的，从最早的小霸王游戏机，到各地开花的街机厅，再到烟雾缭绕的黑网吧，都是当初难忘的记忆。在这个时期，符合以上三点的游戏还是能列举出不少的，我就大概说说几个我接触过的几款游戏。

1、魂斗罗1代、2代

想必没有人不知道这两个游戏吧？但有一点你可能不知道，在那个年代，魂斗罗的精髓，就是单人游戏的时候，比谁最强，能在3条命之内打通关；双人游戏的时候，比谁最笨，谁先把自己的人死没了，去跟对方“借人”。当初我跟小伙伴不知道因为多少次在家偷偷玩这个游戏太入迷而被家长抓住挨揍……

2、双截龙2代、3代

这两个也不用多说了吧，充分享受拳脚交加、拳拳到肉的快感吧！反正就是一个字：干就完了！只是千万不要在小伙伴残血的时候手欠过去给一下重击哦，容易引发真人PK……

3、天使之翼（足球小将）2

这个游戏可能小众了一点，主要是因为在那个时代，它是日语版，而且流程超长，一共有6大关33小关，而且每一大关从第二小关开始每输一场，就要倒退到上一小关。想要一口气打通关几乎不可能，可那时候游戏机和卡带没有存档一说，也不存在模拟器可以随时保存存档，想要中途续关的话，只能靠每一场比赛开始之前记下专门的日语密码，然后下次游戏的时候从游戏主界面输入日语密码才能接上，这对于当时十几岁的孩子来说，实在是一个不小的挑战。

之所以喜欢这个游戏，完全是因为当年最流行的一部动画片：《足球小将》，我尤其喜欢这部动画，看到这个游戏自然是如获至宝，为了能续关，我拿着一支铅笔一个练习本趴在电视前，仔细的记着当年对我来说如同天书的日语密码，而且每过一关就实验一次，看看是否正确。我用了整整一个暑假的时间才把这个游戏打通！虽然因为语言的原因看不懂游戏剧情，但看到通关的那一刻，感觉还是无比骄傲的，因为我是我们这群小伙伴里唯一一个能做到的！而且日本队让我把等级练的，随便一个替补队员上场，都能用普通射门一脚射穿最后一关巴西队的球网，而且还是连着守门员一起飞……密码整整记了厚厚的一本，在小伙伴中成为了“武林至宝”，被争相传阅。（在这里，狂狼偷偷问一下：有跟我同样记录密码本的小伙伴吗？[what][笑]）

4、三国志2赤壁之战

这个游戏更不用我多说了吧？街机厅的代表之一，最多可以四人一起合作，玩的那是相当的嗨了，尤其是打完第二关夏侯惇吃包子的时候，几个人一起拍摇杆……街机厅老板骂骂咧咧地拿着拖把、扫帚就冲过来了……

5、反恐精英（CS）1.5

电脑上的枪战游戏经典！还记得放学后在学校附近的黑网吧约战吗？某两个班级男生为了追一个女生而约战，方式就是网吧开黑选地图5V5。仓库地图、沙漠2地图、bloodstrike地图、车站地图、意大利地图……还有更多更经典的地图实在是数不过来了。

总结：其实狂狼还有很多想说的游戏还没有说到：超级玛丽、沙罗曼蛇、热血高校、恐龙世纪、三国战纪、西游记释厄传、暗黑破坏神、红色警戒……甚至还包括普及率没那么高的掌机游戏，要是算上那就更多了，都是符合题主画质低劣、很有感觉、经典游戏这三点要求的。虽然现在的游戏画面越来越精美，但可玩性却不一定要比八九十年代的老游戏高出多少。老话都说，一方水土养一方人，我想游戏也是如此吧，至于其他的，交给时间来检验吧。我是狂狼，感谢大家的观看。如果你喜欢我的回答的话，可以给我一个点赞加关注，谢谢大家！[呲牙][呲牙]

希特勒判处第42军军长施彭内克将军死刑是否合理？

二战期间，德国南方集团军群进攻乌克兰和黑海一带，德军以摧枯拉朽之势，长驱直入苏联境内，但遭遇到了苏西南方面军的顽强阻击，但德军凭借出色的军事素养，前线将领的高超指挥艺术，依然推进至第聂伯河一带，距离控制黑海、刻赤海峡以及克里米亚半岛近在咫尺。

苏军集结了2个集团军的庞大兵力，越过刻赤海峡，从克里米亚半岛登陆，直扑德军南方集团军群，德军第46步兵师是负责守卫克里米亚半岛的部队之一。

在刻赤半岛进行了激烈的防御作战后，第42军向第11集团军发出撤退的报后，但没等曼施坦因将军回复，便关闭了电台实施了转移，以避免被苏军切断后路，下令阻击苏军登陆的第46步兵师撤退，进入半岛后方的地峡。

但此举，却惹怒了时任南方集团军群总司令的冯·赖歇瑙元帅，为此，下令禁止第42军撤出来的第46师全体官兵以后作战的一切奖赏，勋章颁发和军衔提升暂时搁置，以此作为处罚。

根据希特勒的指示，冯·赖歇瑙元帅撤销了冯·斯彭内克中将的军职，但由于冯·赖歇瑙元帅不久因心脏病去世，冯·博克元帅接任南方集团军群总司令一职，其上任后又恢复了第46师的一切荣誉，参与了对塞瓦斯托波尔的围攻，但并没有再度启用冯·斯彭内克中将。

第42军冯·斯彭内克中将的行为，属于典型的前线指挥官不服从上级命令，南方集团军群因此解除了其军职，随后最高统帅部对其进行了军事法庭审判，先被判处死刑，后来希特勒将死刑改为7年监禁。

综上，判处前线不执行上级命令，擅自命令部队撤退的军官死刑，其实也非常正常，一般国家的军队都有非常严厉的纪律，所以德国国防军军事法庭判处陆军中将第42军军长冯·斯彭内克死刑，当在情理之中。

最终，冯·斯彭内克中将，又被改判为7年有期徒刑，还是希特勒干预下，可见希特勒放了他一马。

本文由“国平军史”发布。

如何让幼儿在活动中快乐成长呢？

建构游戏的价值，并不在于孩子的建构技能有多么熟练，或建构出什么作品，它并不是教育的根本目的，而是实现目标的途径。通过建构，应使每个幼儿发现自己的能力，使孩子们能在游戏中体验快乐、在无形中得到了能力的发展。，建立起大胆创造的信心，把自己潜在的创造力充分表现出来。这种创造的过程将会使幼儿体会到很大的乐趣。每个幼儿的点滴创造不但能受到大家的尊重，同时也学会了尊重别人，唤起幼儿美好的情感，建立起健全的人格。这对幼儿将是终生受益的。

幼儿园建构游戏也是孩子们展现童真的一个场所。在开展建构游戏时我们首先充分保证孩子活动的时间利用每天幼儿来园后，餐前餐后，进行建构游戏，每周还特地安排两个专门性区域教学活动；其次充分提供建构的空间，大家也能看到每个班级都能进行合理的空间安排，以最有限空间发挥最大功效；平时我们还定期开展活动的研讨和交流，进行个案的记录追踪发现每一个孩子的闪光点，走进孩子的童心世界。建构游戏对孩子的全面发展有着深刻的意义，结合建构游戏的实践简单分析有以下几点：

一、建构游戏中增强了孩子的学习兴趣

“兴趣是孩子一切活动的动力”有了动力，产生兴趣，学习得到了精神的支持。孩子的建构游戏是由他们的兴趣或教师根据孩子发展需要确定的，当我们发现孩子对某一个问题、事件感兴趣的时候，就给幼儿一个能体现主人的场地，让他们主动地通过环境，表现出自己的思想、兴趣和关注点。同时，我们也通过观察孩子在环境中的参与，寻找孩子的需要。另外，在主题没有确定的时候，给幼儿一个自由的环境空间，也为我们教师提供了捕捉幼儿主题兴趣点的极好时机。如：在开展《动物我们的朋友》前，发现有的小朋友非常喜欢带些动物的书籍来，有动物百科全书，有动物折纸书，还有孩子带来的动物简笔画等等，老师发现了幼儿的兴趣点后，一方面随教育主题的进度，提供孩子需要的材料、用具，为幼儿主动利用环境、与环境形成互动提供便利，另一方面，引导幼儿学会寻找所需资料的途径，如：网上下载、图书馆查询图书、报纸、广告宣传、动物园游览门票、须知、照片资料等。在幼儿自由表现的同时，教我们就是孩子的支持者，帮助幼儿将他们所关注的话题、问题，用文字表现出来，办成问题板，供幼儿、家长、教师共同观看，共同寻找答案，然后将答案继续布置在环境中，让环境与幼儿形成互动。如，在活动刚开展时有的孩子就问：“乌龟和甲鱼有什么区别”？有的幼儿问：“长颈鹿的脖子为什么这么长？鱼为什么不睡觉？”……有的家长和幼儿一起查阅图书，有的家长带孩子上网，查找到相关的问题答案。还有的幼儿请家长把自己知道的问题写在纸上带到幼儿园，由教师将答案念给幼儿听。有的幼儿经常聚集在周围回答问题。特别像有的孩子对动物的知识知道的还不少，从此教师也放下架子，与孩子们共同学习。孩子们也感到学习是一件非常快乐的事情同时无形中得到对动物兴趣的提升。

二、建构游戏过程中培养了孩子责任心

责任感的培养是一项长期的工程，对于一个准备入学的孩子来说也是一个必须准备的项目之一。当然，责任心的培养有各式各样的途径和方式，那么，在建构游戏中我们是怎样帮助孩子建立责任心的呢？在建构游戏中老师首先让孩子认识任务的含义，意识到老师或同伴信任你，才给你布置任务，培养幼儿乐意接受任务的意识，并且帮助他们在实践中学习并掌握完成任务的本领。比如：建构游戏的开始我们将需要大量的物质材料，这些物质材料哪里来，当然靠老师的力量是不够的，我们就要发动家长和孩子自身的资源。在刚开学时孩子们都来学校报名，有许多的孩子都会跟老师说：“我收集了许多的材料，我们可以建造高楼大厦、宇宙飞船、坦克、等等，孩子带来后他们还会主动的进行整理，归类。他们会发现哪些适合做灯笼，哪些适合做火箭，哪些适合建路灯等等。达到一样的程度其实孩子已经能自主的承担一项工程，将老师的本领，方法成为了自己的能力，也会有这个责任心去做好每一件事。

三、建构游戏中孩子独立性和合作能力的发展

要给孩子锻炼的机会，让他们独立完成布置的力所能及的事情。同时，特别要注意培养幼儿的独立性及合作的观念。入学后孩子更多的是要学会独立处世懂得合作。在建构游戏中孩子完全是自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题、独立思考、懂得合作。例如：幼儿可以根据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还可以选择不同的活动形式和活动内容。再例如：我们在游戏中发现幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的情况，我们也不是自己商量该这么办？把大人制定的意见和规则让幼儿执行，而是让幼儿通过自身的体验去寻找答案“怎么样玩才会开心又不会影响别人？”当问题提出，孩子们开始积极讨论，各抒己见，共同总结有效的方法，形成建构游戏规则，也只有通过幼儿自己的体验形成的规则才会转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。又如：在建构大型的建筑物时往往由一个人完成是非常困难的，因此孩子们会自己选择工种如，有的是设计师，有的是寻找材料者，有的是建造者，有的是装潢者只有大家一起合作商量才能得到建筑的成功。又如，建设“爱心工程”有独立的区域，有独立的工作，还要有合作的思维。爱心工程有老年大学，老年健身房、爱心医院、等等。

四、在建构游戏中幼儿交往能力和解决问题的能力得以提高

培养幼儿的交往能力应从小事做起。例如：叫孩子学会谦虚、有礼貌，不大声喧哗，不与伙伴抢玩具等等。这些事情看起来很小，但却有利于创造友好合作的氛围，有利于增强孩子们的交往能力。比如：在建构活动中，有个孩子要用盒子制作汽车，另一个孩子要用这个长方形的盒子做动物园长颈鹿的脖子，两人发生了材料的冲突，这可怎么办？他们是这样解决的：想制作汽车的孩子说：“这个盒子不适合搭长颈鹿，太小了，你可以找一个更合适的。”想做长颈鹿的孩子说：“我想做一个小长颈鹿就可以了。”想制作汽车的小朋友说：“要么这样，你帮我一起制作汽车，我们两合作，再寻找更大的盒子做一个大的长颈鹿放在动物园里，你说行吗？”那个孩子想了想说：“好吧，祝我们成功。”这个问题就这样迎刃而解了。其实幼儿园是培养幼儿独立解决问题能力的好场所。建构游戏中我们主动从幼儿学习生活的细节上入手——如自己遇到难题时怎么办？如何收拾玩具及学习用品？如何寻找替代品？同时，让孩子学会准确表达自己的意见，能够妥善地解决同伴之间的矛盾。在活动中，我们尝试着放手让孩子们自己去解决问题。比如以上的事例。

五、建构游戏是幼儿创造能力的再现

创新是人类的天性，也是人的权利。在倡导创新教育的今天，我们应该培养敢于创新的精神，挖掘幼儿的创新潜能。而建构游戏中教师为幼儿提供了充足的操作材料及自由、安全、轻松的活动环境，则为孩子们营造了一个乐于探索、敢于创新的活动空间。比如我们的每一个主题建构都是孩子们的设想，他们能够根据自己已有的经验进行设想：动物园的建造肯定要有建造图纸，里面有各个动物的房子，每一种动物可以用不同的材料制作，等等。在我们建构长颈鹿时小朋友用盒子建构了身体，可是用什么表示他的耳朵，尾巴呢？他们开始在教师中寻找，有一个孩子创造性的用半圆形的积木做了耳朵，用三角形做了她的尾巴。这样的例子举不胜举，其实孩子的每一个创造性举动都是思维的碰撞。

学前教育的改革发展生机勃勃，新世纪需要高素质的人才，我们要为幼儿的生存能力、自主自信、人际交往、探究问题、解决问题、乐学、好学、巧学的能力提供宽松的施展空间，而建构游戏正是如此，它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人。