大英儿童百科全书和dk的差别6,大英儿童百科全书和dk百科哪个好

大英儿童百科全书和dk的差别6，大英儿童百科全书和dk百科哪个好？

大英儿童百科全书好，不同于《DK百科全书》直白赤裸的讲解方式，《大英儿童百科全书》用趣味盎然的故事、科学小品、优美散文、旅行游记、诗歌童谣、生活小游戏等丰富多彩的形式，帮助孩子深入理解知识。

dk百科和大英百科哪个好？

大英儿童百科全书好，不同于《DK百科全书》直白赤裸的讲解方式，《大英儿童百科全书》用趣味盎然的故事、科学小品、优美散文、旅行游记、诗歌童谣、生活小游戏等丰富多彩的形式，帮助孩子深入理解知识。

孩子对科普图书毫无兴趣？

我们都知道Non-Fiction阅读的重要性，但据很多妈妈反映，孩子对Non-Fiction阅读都不怎么感兴趣，也真的没有什么好的方法。今天，我们先来了解一下，美国的小朋友是如何进行纪实类阅读的，也许你可以从中得到一些启发哦~

作者 | 小媛老师，首发于「美国小学的日常」

小朋友在学龄前主要以培养阅读兴趣和建立拼读意识 为主，所以这时孩子接触的主要是Fiction Book(虚构类书籍), 像是很多小朋友都在读的绘本都是虚构类的，虚构类的书故事性强，一下子可以吸引4~6岁的孩子，而且故事内容天马行空，让孩子的想象力自由翱翔。

但只读虚构类图书Fiction Book就可以了吗？ 读书一方面是让我们放松，愉悦身心，另一方面更是让我们通过阅读来了解世界。所以，美国小朋友在幼儿园就有重要的一课：区分虚构 类 (Fiction)和 非虚构类 (Non-fiction)书籍。区分的目的更多的是让小朋友知道书籍的种类，尤其是Non-fiction类图书的存在。

为了帮助孩子更好地区分，小媛老师上课会用到下面的海报，告诉小朋友们：“虚构类图书是那些编造的，并不真实的故事，它的目的是为了愉悦读者的身心”

非虚构类图书：关于事实，内容真实。它的目的是为了传递知识，教给我们看清整个世界。

非虚构类读起来有些拗口，我们暂且用“ 科普读物 ”来代替。记得小媛老师在上课时教小朋友这一概念的时候，就有个孩子马上get到说“I think my mom read a nonfiction book to me yesterday night! ”（我想妈妈昨天给我读了一本nonfiction的书！）

是的， 美国教育界这些年也在向家长灌输这一理念： 亲子伴读时间，多多丰富书籍的种类。 虽然孩子可能更喜欢听“怪兽”的故事， 但科普类丛书可以丰富孩子的知识广度，培养他们的批判性思维和思辨能力。

美国的common core课程大纲 也越来越强调科普类阅读的重要性，它要求美国学生在课堂上接触到50%的科普阅读，50%的虚构阅读，而这一比例在10年前是20%和80%。

所以，在美国小学教室的图书馆，可以看到大量的科普读物。这些读物很多也是分级的，像是比较流行的美国国家地理少儿版，作为一套分级别的科普读物，每个级别内的主题包罗万象，有生物、社会、历史、环境、人文等等。

那么，美国老师是如何指导学生阅读科普读物的呢？ 接下来，就跟大家一起聊一聊nonfiction阅读的几个关键步骤：

1、阅读前：巧用KWL Chart

KWL表格是美国老师教学的神器，它不仅可以激激发阅读兴趣，还能培养孩子的批判性思维。 在科普阅读中，更是十分好用。 KWL包括三个方面的内容 ： Know，Want和Learned：

K: What I know： 我已经知道了什么？W: What I want to know: 我想要知道什么？L: What I learned: 我学到了什么？

拿下面的科普读物《Bats》为例，老师和小朋友在读书之前，一起讨论下“关于蝙蝠，你知道什么呢？”从已知信息出发，吸引孩子的兴趣。这是What I know的部分:

接下来，大家一起说一说关于蝙蝠，你还想知道什么？有的孩子说我想知道：

“How they fly?”它们是怎么飞的？“How do they hang upside down?”它们怎么可以挂在树上？“When do they sleep?”它们什么时候睡觉？

小朋友们的脑洞虽然有点大，但是也说明了他们在思考，带着问题来阅读，小朋友会更加专注。

读完了科普书，全班同学一起总结下“我们从书中学到了什么？What we have learned?"，然后填写在KWL表格中的L一栏，最理想的是学到的东西的刚好解答了之前的问题，小朋友一下子就建立起了前后学习的联系，知识理解也更深刻。

还有一种情况是，我们发现书中讲到的一些知识和我们的已有知识不相符，这是个极好的teaching point教学点, 我们可以一起来探讨下：是我们之前的已有知识不准确吗？有哪些可以完善和纠正的地方？

学生运用 KWL表格 ，回顾已有知识，提出问题，通过阅读探究未知，再检验自己的已有信息，整个过程形成了知识的闭环。难怪美国老师这么喜欢使用KWL表格，因为它让孩子的学习过程前后呼应！

2、熟悉文本特征 Text Features

小朋友在阅读科普读物时，常常看到加粗的字体、大大的标题、副标题，表格等等，这些其实都是科普文章的 Text Features (文本特征) , 美国小朋友学习科普阅读的第一步就是认识这些 文本特征 。

美国老师将基本的文本特征总结了满满的三大页，老师会发给学生每人一份，放在自己的阅读文件夹里，这样，当学生阅读non fiction书的时候，就可以联想到使用到的文本特征。

这里分享一个美国老师常常会和小朋友们一起玩的 Scavenger Hunt(text structure寻宝游戏) 。老师给小朋友一些科普类的读物(废旧的或者不用的），让小朋友找到不同的文本特征，如标题、目录、表格、地图、标记(label)、图表(graph)等等，然后贴在相应的寻宝游戏海报上！小朋友在寻宝过程中，可以更好地辨识文本特征的概念。

3、阅读中：分析文本结构 Text structures

认识了 Text features , 接下来要学习分析 Text structure(文本结构) 啦。大家看仔细哦，Text feature和Text structure只差了一个词，代表的意思可是千差万别的。

Text Structure(文本结构)说白了就是 作者组织和安排文中信息的方法 , 它们之间可能是 因果关系，前后顺序关系，对比和比较关系，也可能是问题与解决办法的关系 。分析文本结构培养的不仅仅是阅读能力，更是逻辑思维和分析问题的能力。

下面，我们来看看美国的小学生要掌握哪些基本的text structures呢？从下图可以看出，美国学生需要掌握五大文本结构：描绘性结构、原因和结果、比较和对比、顺序结构、问题与解决办法。

怎样知道文章运用了什么文本结构？美国老师教给孩子一个巧妙的方法：通过寻找“关键词Key words" ，比如，当你看到文章中有”before, then, first"的这样的字眼的时候，就可以推测运用了“ 顺序sequence ”的文本结构。

同样的，如果文章中有大量“looks like", "as well as", "similarly"这样的字眼时，文章可能使用了 compare/contrast对比和比较 的结构：

知道了结构，接下来该分析了。如果大家仔细看上图中的最右面一栏，这种圈圈线线的图叫做 结构组织图(graphic organizer) 。它是帮助学生分析科普文章信息的工具。不同的文本结构，可以使用不同的结构组织图来分析。

比如，这篇关于“交通灯发明”的小短文，就运用了 “problem and solution”的文本结构 。学生阅读完后，可以将文中的信息总结在这个“problem and solution”的组织图上：

4、辨别“观点”和“事实”

美国孩子从小就要学习 区分“观点”和“事实” ，这是培养孩子“批判性思维(critical thinking)"的重要方法。具有批判性思维的孩子，在听到一个观点时，可以冷静思考，客观分析，进而形成更好的决策和判断。这正是我们希望孩子所具有的“独立思考能力”！

科普类文章阅读是培养孩子“批判性思维”的切入点， 因为它教给孩子区分“事实”和“观点”。乍一听很简单？可对小朋友来说确是个全新的概念。

事实Fact：是可以反复证明的东西。 关键词如：科学概念，数字，日期，历史事件，信息文等。

观点Opinion：是一个人的感受或者想法。 关键词如：我觉得，我想，我相信，最...等等。

比如，当我们读完了一本关于George Washington Carver 的科普书后，让小朋友用不同颜色的便利贴，写下一个关于事实(蓝色)和观点(黄色)的句子, 并贴在前面。有的小朋友写“He is a dentist(他是一个牙医)”，这是一个 事实 ，有的写“He was very brave(他很勇敢)”，这就是一个 观点 啦。

当小朋友形成辨别“观点”和“事实”的习惯时，他们在遇到问题时，会更加理性思考。举个最简单的例子，当别的小朋友误会自己时，是不是可以辨别别人的“误会”只是观点，并不是事实，进而让自己更加理性的来面对。

在课堂上，常常有小朋友哭着跟我说“Ta说...但是我没有”，这时候，小媛老师就会告诉他“别人以为的只是他的想法，他的观点，如果不是事实，我们可以试着去忽略”。

最后的话

希望今天的文章，能为各位朋友带来科普阅读的新思路。当您给孩子买了各种科普类读物后，可以引导着孩子看一看书中的标题、黑体字、段落、表格等等文本特征的元素；也可以一起看看文章用了什么样的结构，是提出了问题，然后找到了解决的方法，还是按照某种顺序在进行；最后也可以和孩子一起探讨下文章中哪些是“观点”，哪些是“事实”？

我想阅读兴趣的培养始于故事书，阅读能力的培养在科普书中得到升华。科普阅读，培养的不仅是阅读深度，更是知识的宽度！

缅甸这个国家为什么战乱不断？

从上世纪六十年代开始，缅甸国内的局势一直十分的不稳定，地方武装和缅甸政府军之间交火不断，缅甸内战打到今天已经打了50多年的时间。

虽然在近些年缅甸政府收编和遣散了部分地方武装，但是缅甸地方武装的势力依然十分强大，缅甸内战的局势仍然没能得到根本性的改观。

缅甸国内战火不断，一方面是因为缅甸各民族之间的历史矛盾，另一方面是缅甸政府奉行缅族优先的政策，欺压和歧视缅甸的其他民族，这个问题也是双方矛盾的根源。

缅甸最大的矛盾点来自于缅北地区，缅北地区的民族组成非常的复杂，既有缅甸的传统民族掸族和克钦族，也有因为近代殖民掠夺而被划入缅甸的果敢族。英国占领缅甸期间，扶持了部分缅甸的少数民族武装，并且将大量印度人迁移到缅甸。

在日本发动侵缅战争之后，缅甸的几个少数民族联合印度人共同抗击日本人。而缅族军队领导人昂山将军则投靠到了日本人的麾下，双方因此爆发了数年的冲突，死伤人数数以万计。

在二战结束后，为了能够摆脱英国的统治，缅甸少数民族和昂山将军达成一致，建立了缅甸联邦。昂山将军给了缅甸少数民族极高的自主权，允许他们继续保持私人军队，为以后的缅甸内战埋下了隐患。

昂山将军被暗杀后，新上任的吴努打击少数民族军队势力，收回了昂山将军许诺的部分特权，双方的矛盾进一步激化。

吴奈温发动政变夺取政权后，开始在缅甸国内推行缅族优先的政策，提出了“以夷制夷”的口号，采用军事手段打击缅甸各地的少数民族力量。吴奈温过于迷信武力，反而引来了更大规模的反抗，到了上世纪八十年代，缅甸国内的反政府武装已经达到了29支，总人数超过了4万人，很多地区都处于半独立的状态。

吴奈温下台之后，缅甸政府逐渐改变策略，想要通过谈判的方式来解决分裂的局面。

缅甸政府提出了很多优惠条件，将原本叛乱的反政府武装头目招安，允许他们拥有独立的军队，并且安排他们担任地方官员。在这种情况下，缅甸政府和大部分反政府武装和解，但是反政府武装既没有交出兵权，也没有交出地盘，只是以招安的形式成为了缅甸各个特区的长官。

这种割据的局面一直形成到现在，缅甸政府军为了保证稳定，无力消灭这些割据军阀。而军阀们为了各自利益，经常会爆发战争，有时候也会同缅甸政府军开战。

这种割据的局面肯定不是长久之计，假如缅甸政府不能改变割据纷争的局面，缅甸内战持续的时间还会更加长。从缅甸当前的局势来看，缅甸政府想要改变格局混乱的局面，一方面要解决军阀的武装力量，另一方面还要解决内部的民族矛盾，如果不能做到这两点，缅甸内战很难能够真正结束。

dk儿童百科全书好还是百问百答好？

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