外星人生活常识教案中班,现在高中还存在老师利用校规对学生停课和对家长进行敲诈的现象吗

外星人生活常识教案中班，现在高中还存在老师利用校规对学生停课和对家长进行敲诈的现象吗？

我认为利用校规利用二字不妥，如果给学生停课，一定是老师根据校规内容执行的。对于向家长敲诈勒索这一说更是子虚乌有的事。

一个学生已经能上到高中，如果按正常人群正常过程进入高中，那么从理论上说是一个学习能力较强的学生，如果这时候还违反学校校规，应该事出有因：或者与同学，或者与家庭，也可能是某个代课老师产生矛盾，十六七岁，叛逆期，正确的三观并未形成，也不太会有正确处理人与人之间矛盾的方法，因而做出了极端的行为。这时候强迫学习往往不会有效果，所以不及与家长沟通好，回家休息几天，平息情绪，再投入学校学习中。因为家是温暖的港湾。

说到教师敲诈勒索家长不可能，是因为不用敲诈勒索也会有家长主动送礼的。因为当前风气就是这样的，大多家庭独生子，全部的希望都寄托在孩子身上，巴望着老师能对自己的孩子多多加以关照，最好的唯一的方法，不是送礼还能是什么？

为什么大学的老师上课没人听？

为什么大学的老师上课没人听？这在大学校园确实存在，但并不能以偏概全。

大学生管理比较松

与高中相比，大学生都是成年人了，管理相对松很多，座位都是临时的想坐哪就坐哪，并且大部分老师都教好几个班，特别是选修课学生班级更多，老师也不可能都认识，大学生逃课也正常。

也有老师课堂要求比较严，旷课和平时成绩挂钩，甚至还经常点名，有的老师更过分课前和课后还点两次！

这样的老师你有可能教了一群假学生！

大学生主观因素，有的自甘堕落

刚进大一的时候，很多学生对逃课有阵很强的抵触，以往的教育经历告诉他们，逃课是可耻的，是会遭受惩罚的。

当到了大二时，你会发现，周围基本找不出来一个同学，从没有逃过课的。

有的学生给你的逃课理由能让你笑哭！

逃课的学生有的会主动告诉你，有时课后也会问他们为什么不来上课？

为了更好地了解这群00后们，我的小号潜伏在很多学生群里。观察他们的动态！

老师的因素至少占50%

我上课从不点名，第一节课就告诉同学们，如果你觉得老师讲的不好，对你没用，你可以选择逃课！

但是你一定要告诉老师你逃课去做什么，如果去做比上课更有意义的事，都值得鼓励。

很多学生逃课并没有去做更有意义的事。自甘堕落的很多。

同样的内容同样的老师，不同的班级学生听课态度也有很多差距！

有认真听课的，有玩手机的😂

教务部也抽查到课率，老师尽量把课备好，把课上好。尽到为师的责任。问心无愧就行了。

大学生不听课：学生主观因素重要，老师的授课质量也重要，大学校园的学风与学习氛围也有影响！再好的学校里也有学渣，再差的学校里也有学霸！事在人为，老师尽力就行了！学生学不学很多时候也不好管、也管不了！

你们的老师干过什么惊为天人的事情？

看到这个话题，忍不住想起了小编20多年前所经历的一件事，简单的来讲，就是小编小学的一个班主任，“毁灭了”中国足球的发展进程！[捂脸][捂脸][捂脸]

那是在1998年，笔者小学四年级的时候（辽宁锦州19中学子弟小学），由于学校教师调整，小编所在班级的年轻班主任，当时大概年龄在20多岁张影老师被调到了其他年级，而年龄大概在50岁左右的另一个老师——柴树琴老师被调到了我的班级担任班主任。尽管当时我们是小学生，但学校的这个决定，也仍然让我们哀嚎一片。

而原因很简单：此前的班主任能跟我们打成一片，但新来的班主任却让我们颇为反感。

张老师之所以能跟我们走到一起，一个很直接的原因在于她的年龄，刚刚从师范毕业没几年，甚至自己也算得上是一个大孩子，从性格、交往等各方面因素，我们都愿意接受这位年轻的教师。但柴老师的到来，却让我们所有人都感到反感，而这种反感，从她来的第一天就开始了。

自打她来的第一天开始，她就摆着一副刻板的面孔，按照长大后同学之间的回忆，那简直就是一副“死人脸”！对班级的同学更是严厉，别说违反班级纪律，哪怕站队列站的不标准，也会被这位柴老师骂的狗血喷头。

尽管当时还没有校霸的概念，但在当时小学，那种爱欺负人爱打架的刺头已经频频出现，小编的班级也有，所以小校霸发起飙来，班级里总是会有同学受欺负的。但大家都是人，谁也不会任人宰割，被欺负的同学即便打不过校霸，有些人也会愤而出手与校霸斗上几个回合。通常这种事要是放到其他班级，班主任的处理都是惊人的一致：校霸被老师狠狠的收拾，被欺负的同学相安无事。

但到了小编的班级，这位柴老师却经常给出一个让大家愤怒无比的处理：校霸和被欺负的同学一起被班主任收拾，而后者被收拾的理由是：谁让你反抗了？而且班级那么多人，校霸为什么偏偏打你？

而这位柴老师收拾学生的手段，除了叫家长之外，偶尔动手推搡、语言辱骂、罚站那都是经常事，但除了这些之外，柴老师还发明了一种新处罚方式——让学生在教学楼里不断跑圈。简单的来说，就是让学生以跑步的方式穿过一楼狭长的走廊，然后跑到二楼，再穿过狭长的走廊，然后在进入三楼......以此类推，最后再从楼上向楼下反复。啥时候柴老师心情好了，才会让被体罚的学生停下来。哦对了，小编自己也曾经经历了一次！

而这种方式的体罚，也引起了教学楼内很多班级班主任的不满，原因嘛很简单，这是教学楼不是体育馆！其他班级在上课，外面的走廊却不断有人来回踢踢踏踏的跑步，人家还上不上课了？由此可见其他老师对她的印象也不是太好，当然，此时的高潮还没有来临，真正引起学生众怒（一部分男生）的事件，是随后发生的足球事件！

1998年至少对于足球迷来说是一个特殊的年份，在大部分家庭已经装备彩电的年代，世界杯第一次真正的普及到了内地观众的视野内，自然也兴起了足球热。学校周边的商店里，球队的海报、球员的卡片、各种国家的队服，可以说年轻一代对足球的追求不亚于多年后的日韩世界杯时期。而在这种热度之下，小编所在的小学也搞起了收费的课外足球培训班，由体育老师来培训小学足球人才。为了不占用学生学习的时间，培训课特意放到了每天下午的3点之后，也就是第七和第八堂课。相信80后们还记得，随后开启的“减负措施”，又将诸多小学的7-8堂课取消，学生3点之后就可以放学。

而在减负运动没开始之前，每天的第7-8堂课，一般就是自习课，做做作业或者老师额外出点题。由于不是教学课，学校将足球课安排到这个档期也是合情合理。但问题是，也不知道这个柴老师对足球有什么仇恨，每次看到班级的学生踢球她都格外的感到反感，一到下午3点之后，只要是她来主导下午的7-8节课，就会直接通知操场上正在训练足球的所有男同学必须立刻返回班级。想干嘛呢？答案是也不干嘛，宁可在屋里坐着，也不允许出去踢球！

可这些学生们肯定是不干的，毕竟培训班他们是交了钱的，虽说只是象征性的只交几十块钱（但在90年代末也不算少），但在班主任的干预下足球课却上不了，钱那岂不是打了水漂，学生们找学校，学校说钱无法退回，毕竟这是你班级内部的事，找班主任，这位柴老师更是置之不理，结果一拖再拖一个学期过去，这些学生的钱没要回来，足球课也是没上几次。这无形当中，摧毁了多少足球人才？

到这里，相信大家一定会关注那个重点问题：既然柴老师这么排斥课外活动并主抓教学教育，那这个班级的成绩一定非常进步吧！没错，在这位柴老师的带动下，我们班级在不到一年的时间，由年级名列前茅直接变成了......年级倒数第一！

四年级下学期，由于这位柴老师染病，加之班级的成绩变得一塌糊涂，小编的班级被打散分摊到了其他班级，柴老师病愈后转入了没什么教学成绩要求的学前班（不久后学前班制度被取消）。

也许是她真的不得人心，在小编升入中学和高中后，虽然还在一个大院，但没有同学再去打听这个老师的近况，她明明还在学校，但在同学的眼中，她成为了一个很快就被遗忘的人。如果柴老师还健在的话，现在应该70多岁了，小编在这里也只能祝她老人家一切安好了！

幼儿园班级里的环创为什么要经常更换？

要想弄清楚幼儿园班级里的环创为什么要经常更换？首先需要了解幼儿园里的环境创设对幼儿有什么作用，下面小孙老师详细的给大家介绍环境创设的重要性与必要性

1、在环境创设中折射本土文化

幼儿园的环境应呈现出当地的文化风情，这是我们的在创设环境的一大特色，从材料器具的使用以及呈现在墙面上的装饰，都可以体现出幼儿园所处地域的风土人情以及地方特色。如 A楼二楼的竹文化吊饰就是收集我们高县常见的竹制品：蒸笼、筲箕、簸箕、蒲扇进行涂色、用中国结装饰，最后贴上小朋友的作品制作而成的。三楼的江南风情吊饰则用的是幼儿园几年前跳舞的油纸伞，放在资料室没派上什么用场，久了就废掉了，我们把它拿出来做吊饰，错落着挂在走廊上，加一些老师和小朋友用卡纸共同剪出的螺旋形彩条，又构成了一道乡土风景线。还有一楼的木饭瓢组合成葡萄，辣椒、大蒜、金瓜串看到这些吊饰，具有独特的高县韵味，这些东西都源自于老师、幼儿及他们家庭的收集，结合主题活动“美丽的高县，我爱你”的开展。创造了一种独特的本土文化。有的老师来自乡村幼儿园，你们那里拥有独特的乡土资源，高粱杆、玉米棒、竹筒、竹枝、竹制品等材料比较好收集，发动家长和幼儿带一些到学校，教师多动动脑筋，利用这些材料来布置环境，比如用竹枝造型，在墙上贴成一棵欢乐树，小朋友画上自己最开心的事，剪成树叶的形状贴上去，又比如用竹片、高粱杆组合成房子，这些布置必然会给你们的幼儿园增添独特的环境氛围。

2、在环境创设中渗透教育

“环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的“。在室内外的墙面画上各种图形、谜宫，贴上数学题，幼儿去想一想、做一做，涂上字母、单词，请学英语的孩子教我们读一读。增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的煅炼。又如A楼楼梯墙壁，由下而上创设一组系统的安全教育图，由小朋友自己绘制安全标志。遇到火警拨“119”，过马路要走人行道，让幼儿在每天上下楼梯时接受安全教育，增强安全意识，培养自我保护的能力。在墙面上画上中国地图，通过各种游戏形式，认识祖国辽阔的疆土的区域划分和分布，培养幼儿的爱国情感。又如“跳蜗牛”在蜗牛背的螺旋形上分格涂上鲜艳的颜色并写上数字，帮助幼儿做辨色训练和巩固数字的认识。特别是班内的环境创设，我们要取材于孩子们的兴趣点，生成主题墙饰，并在此基础上，完备各区角的环境创设。比如，小班孩子刚入园，对幼儿园比较陌生，老师可以设置宝宝树主题墙饰，把宝宝的全家福贴在墙上，也可以把宝宝的头像做成“苹果”，早上来园时让孩子自己贴到苹果树上，这种互动式的墙饰，不但提高了孩子参与的兴趣，使墙饰最大程度发挥了教育作用，而且对于促进幼儿观察力，手的控制能力各方面的能力提高是有很大帮助的。让环境充分发挥了教育作用。

3、环境创设充分利用三维空间

空间布置是通过在空中吊挂各种具有教育性和装饰性的物品来实现，而且更换方便。如一年当中有许多节日，我们用空间布置去配合节日教育，在中秋节挂上灯笼，国庆节挂上国旗和彩旗、端午节挂上粽子等。灯笼可以是小朋友家里用过的，粽子可以由老师和幼儿用各种广告纸、包装纸来折，再配上彩线做的吊穗，既环保又美观还调动了幼儿参与布置的积极性。吊饰使我们的环境创设拓展到空间中，校园和活动室就变得立体而生动。不管我们来自什么幼儿园，关键是要动脑筋想办法把各种东西都做成吊饰，如：洗洁精瓶种花。 墙面布置能美化幼儿园，设计个性化的家园桥、充分发挥家长与环境之间的交互作用是其中的一个内容。墙面布置还可与主题教育相结合，充分发挥幼儿个体与环境之间的交互作用。墙饰内容以近期相关活动的内容为主，例如：“春天的主题活动”，在墙上布置春天特征的植物，动物及人们的活动等。此外我们还设置评比栏鼓励孩子自己设计标志来表扬好孩子，为幼儿提供表现自己，树立自信心的机会。 在室内外开设绘画区、拼图区、自然风景区，作业展览区、天气记录区等，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。如要求幼儿观察一年四季的自然变化，用自然物如：树叶、草、花、小动物模型，标本或图片布置在墙上，从而通过幼儿观察、动手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戏中的原则。我们在教室外的平台上开辟了自然角，放了动物和植物，如萝卜、洋葱、大蒜、马铃薯、小鱼、乌龟、泥鳅、蝌蚪、龙虾等，并且采用值日生制度，让幼儿轮流照顾、观察，孩子们因此掌握了许多动植物的知识，大班的孩子对动植物的生长尤其感兴趣，他们会自己动手画观察日记，记录动、植物的生长发育过程。还可以在老师的带领下，学习播种，并参与浇水、除草、松土等劳动，在亲手种植的过程中，了解植物的生长过程。在各位老师所在的幼儿园，有着比我们更为得天独厚的条件，开辟自然角并利用自然材料组织幼儿进行手工制作来装扮教室，开展种植和饲养的活动培养幼儿的动手能力，培养幼儿从小热爱自然的美好情感是可行的。比如老师们可以指导幼儿用玉米粒，西瓜籽、南瓜籽、黑豆、绿豆粘贴成各种图案形象，采集秋天的落叶加工成标本，或拼剪成各种图案，用橘子皮来做菊花，把各种蔬菜和水果进行造型，变成有趣的动物，变成可爱的宝宝。这样，我们的物质环境会变得更有意义。

4、注重幼儿参与环境创设过程的体验。

大家看到，我们幼儿园每个班级都有主题墙，有的在室外的走廊上，有的在室内的墙面上，每一个主题墙都离不开幼儿的参与。教师在环境创设中没有包办代替制约幼儿主体性的发挥。环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，幼儿的思维和创造的发挥。所以，我们幼儿园注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。教师不是把精力放在“我想怎么布置，我想怎样创设”上，而是将精力放在“我怎样启发、引导、支持幼儿参与？幼儿怎样参与？我能提供怎样的条件？” 上。这种参与是教师有目的，有计划遵循幼儿年龄特点，组织幼儿参与设计，参与收集和准备材料，参与布置，参与操作，参与管理的过程。例如：在奥运会召开前夕开辟一个分期知识园地“奥运会知多少”，要求幼儿在家长、老师的协助下，用不同形式（图画、剪报、手工制作等）收集有关的资料，布置园地。如大班孩子创设的《我们爱祖国》、《大自然的语言》的主题，中班孩子创设的《有趣的昆虫》，小班……等主题，都是老师通过组织幼儿讨论，按照幼儿的想法、看法，再同他们一起把大家的作品巧妙地组合在一个整体中的。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。 此外，幼儿的绘画作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，我们把这些儿童作品来美化我们的环境，会收到了意想不到的效果。看到自己的作品被展示出来，孩子们增加了创作的兴趣和信心，因为这是对他们的最高尊重与鼓励。虽然幼儿的发展水平和表现各有差异，但环境建设应努力做到让每个幼儿在各自原有的基础上获得成功，享受成功的喜悦，树立不断向上的自信心和积极性。在教室内的作品栏上，在各个楼梯间的墙壁上，甚至是在天花板上都有我们每个孩子的作品，客人到我们的教室做客，孩子们会争先恐后地向他介绍自己的作品，他们对自己的每一幅画，每一件手工作品都非常的得意，作品栏是他们展示自己，表现自己的用武之地。在教育活动中你们的孩子也能够画出漂亮的画，制作出各种手工作品，因此要创设作品栏，尽量把孩子的这些作品进行造型、组合、整理展示出来。

5、环境创设内容的全面性和系统性。

幼儿园环境，既是丰富多彩的，又是整体而系统的，只有这样，才能带来美感，才能提高幼儿的审美能力。在一些幼儿园，经常见“一棵大树”就占用了墙壁的很大面积，但又没具备什么教育作用，或者在同一个楼层的班级的走廊布置风格迥异，显然是教师为了完成任务而已。那样单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减少幼儿动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。为此我们幼儿园在环境创设中坚持了共性与个性相结合、合作与分工相呼应，以创建“美丽和谐的校园文化”为基调，努力创设温馨、舒适、优美、富有教育意义的环境，集中全体教师的智慧，制定环境创设的总体规划，再分解到各个小组，各个楼层，各个班级，根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点，布置内容与教育相适应的环境。如下操场旁边的艺术墙，以抽象图案为主，可以激发幼儿的想象力，重重叠叠的圆圈被孩子们想象成宇宙中的星球，飞碟、外星人、跳舞的娃娃，飞舞的泡泡，闪耀光芒的太阳；组合巧妙的三角形被孩子们想象成花间的蝴蝶，天空的风筝。B楼的二楼和三楼同样使用了彩纱布置走廊，但是在色彩和造型上却不相同。如在A楼的各层楼梯间都用到了蝴蝶结，但搭配确别出心裁，有挂成片的，有几串设计成弧形的，也有个体在花篮里做点缀的。不管你所处的是一所幼儿园还是一个幼儿班，在进行环境创设时首先要有一个大致的规划。 一般说来环境创设要与教育目标相契合，为教育目标服务，主体环境如走廊、户外主墙体要考虑全面促进幼儿身心和谐发展，发展孩子的美感，也可以是幼儿园与家长的互动板块，如家教之窗，幼儿的活动风采展示等。而每个活动室内的环境创设可以考虑与活动主题相呼应，并在相应的活动区，如美工区，科技区，劳作区体现。比如开展鸟的主题，环境布置可以紧紧围绕鸟类进行，如鸟的图片，模型，玩具等等。这些都是环境创设的范围。再比如开展主题活动蛋，可以在美工区投放蛋壳画，鸡蛋壳手工制作，科技区可投放醋蛋，语言区可投放有关于蛋的故事等等。我们给环境创设要有一个总体定位，室内外墙面、平台、吊饰究竟怎样做，孩子们对于环境有什么想法和需要，这些在你的心里要有个谱、设计好之后再收集相关的图片资料、教师和幼儿共同进行布置，这样才能使我们的环境变得和谐，才能提升我们幼儿园的形象，才能避免了人力、物力资源的浪费。

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幼儿园大班认识汉字人及书写教案怎么写？

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活动目标：

1、培养幼儿对中国文字的兴趣，初步引导幼儿了解中国汉字的起源和简单的特点。

2、初步了解汉字中的象形字、会意字及有趣的偏旁部首。

3、培养幼儿的合作、协商能力。

活动准备：

1、经验准备：在日常生活、区域游戏以及教育活动的过渡环节中，为幼儿提供了接触汉字的机会，一部分汉字幼儿已经认识，对汉字的认读有较强的愿望。

2、物质准备：汉字知识PPrr、各个关节都会动的小人偶、字卡等。

重点、难点：

重点：引导幼儿自己发现象形字与会意字的特点，知道文字的目的及用途。

难点：引导幼儿用合作的方式表现汉字，在合作过程中学会分工、协商。

活动过程：

1、观看课件，引导幼儿初步了解中国汉字的起源和简单特点。

(1)出示甲骨文的P阳图片，了解甲骨文的特点。

教师：小朋友中有很多人都认识了许多字，今天罗老师准备了一些有趣的字让小朋友来看看。

教师：这是一个什么图案?猜一猜它们是什么?它是字吗?如果是字?它是一个什么字?中国字?外国字?外星人的字?还是中国古代的字?你们看得懂它们的意思吗?

教师：它是中国古代的文字，你们觉得它像什么?

幼儿：像鸡蛋!像球!像一张饼!像太阳!

教师：我们一起来看看这个古代的文字是什么?变变变，原来它是太阳的意思，那这个字演变到现在，会变成汉字里的什么字呢?变变变，噢!原来是日字!

教师：这个图案在古代代表太阳的意思，到现代变成了日字。

教师分别出示山、石、月、木等几个字，按照上面的方法以此类推，引导幼儿了解汉字的起源。

教师：我们刚才看到的那些图案是出现最早的文字，叫做甲骨文。在很久以前，当时没有笔和纸，人们就是在石头上、骨头上、乌龟壳上刻画图案来记录事情的，这就是当时的文字。