幼儿园儿童百科知识大全,育儿百科需要人手一册吗.

幼儿园儿童百科知识大全，育儿百科需要人手一册吗？

个人认为是有必要的，没有人生下来就会很好地懂得育儿，所以是需要一些工具书参考学习的。毕竟有科学知识的养育者，会让孩子少受很多不必要的痛苦。虽说现在有很多的育儿公众号或者文章推送，但信得过的有几何？

推荐面几本。

1、由美国儿科学会出品的育儿百科。很多育儿方面的文章引用美国儿科学会的观点都是为了佐证自己的论述，可以说是育儿的圣经。难能可贵的是，书中知识内容与时俱进吗，并且在不断地更新中。如果说需要一册的话，我推荐此书。

2、西尔斯亲密育儿百科。最近几年也非常受推崇。作者的文笔很好，阐述了亲密育儿的理念和具体操作方法，有很多实操知识，更多的是对婴儿的情志心理的理解，会让我们有很多美好的育儿感受。

3、斯波克育儿经。知识面很广，也是很好的参考手册。

以上都是国外的书籍，毕竟国情不同，取其精华吧。“尽信书不如无书”对待任何书籍的态度都应如此。

国内的话推荐《张思莱谈育儿那些事》和《崔玉涛宝贝健康公开课》，能更贴近我们的一些认知习惯。

能推荐下适合英语阅读的书籍吗？

一二年级的英语相对简单，但是越往高年级，阅读与语法的学习比例会慢慢加重。

不知道题主想要了解的“英语阅读书籍”主要是用于增加孩子的趣味性阅读，还想提高孩子的英文阅读能力，这两者侧重点不一样，选择的书不一样。

1、如果是想了解绘本，推荐几套经典：

Peter Rabbit 系列、

波特小姐笔下的纯真可爱小动物历经百年，依然是不朽的经典。

小兔子彼得淘气不听妈妈的的话，偷溜进麦奎格先生的菜园偷吃蔬菜，后来被麦奎哥先生发现了，于是他拼命的逃啊，跑的时候衣服跟鞋子弄丢了……

Dr. Seuss系列

苏斯博士，二十世纪美国最受欢迎的儿童文学作家及插画家。他笔下的故事想像力丰富，人物怪诞又个性鲜明，最特别的是语言独特，充满节奏和韵律，读起来朗朗上口。

I Can Read系列

获奖无数，美国最知名的分级读物系列。故事情节简单有趣，非常适合初学阅读的孩子们。

2、如果是想了解初级章节书，这三套很合适：

My Weird School

这套书是美国小学一到三年级的读物，词汇量不，难度不大，书中有大量的日常用语。最主要的这是孩子们喜欢的疯狂的学校！

Magic Tree House

这套书说的是小兄妹杰克与安妮的冒险故事。哥哥杰克，喜欢看书， 妹妹安妮，喜爱幻想与冒险，并且勇于尝试。他们在森林里发现了一个堆满书的树屋，从此开启了从史前恐龙谷到各个时代，世界各地的冒险……

Boxcar

Boxcar 棚车少年，在美国已畅销六十多年，入选为100本最受美国孩子喜欢的经典图书。Boxcar 讲述的是四个孩子杰西、亨利、本尼、维奥 莱特的故事，他们失去亲人，在流浪途中发现了一个废弃的棚车，他们在此安家、遇险……书中故事险象环生，引人入胜，适合英文起步的小学生。

3、如果是想提高孩子的英文阅读水平，那么就选定一套分级读物，从孩子现在适合的程度开始读，一级一级阶梯式由低级向高级学习。随着孩子的积累渐渐增多，阅读能力也会跟着提高。针对阅读，分级读物可以说是最有效且最省心的阅读教材。

对英语的学习我将它分为两部分：一部分，学校主要学语法跟写作；另一部分阅读理解自己在家里进行泛读跟精读。因为学校是大班制，孩子的水平参差不齐，老师无法兼顾每一个孩子的实际程度，所以在词汇积累跟阅读这方面自己坚持阅读收获更大。

分级读物：

RAZ，全称：Reading A-Z

A-Z，这是一套美国的分级读物，从A到Z级，难度从初级到高级循序渐进，自然过渡。

可注册 raz-kids 的帐号，登陆APP看书。每本书的听力、朗读、阅读理解，一步到位，省去了找资源的各种麻烦 。这也是我最喜欢的一款分级读物。

这套分级读物的特点是：

1）、分级设计明确，内容符合儿童兴趣认知。从a-z共27级，全套共二千多本绘本。美国很多公立学校用 RAZ 配合学校教学。在国内也是大名鼎鼎，深受用户喜爱。

2）、内容丰富，不仅有我们所熟悉的三只小猪、小红帽，还有各种丰富的类别：天文、地理、历史、人文、动物、童话、传说、人物传记……在孩子提高阅读能力的同时还能拓展视野，增长见识。

3）、配合书本的阅读理解题目也比较灵活，促使孩子思考后再判断。

5）、对于低年级的孩子，还有一项可用积分换装扮的小游戏，激励孩子多阅读。

典范英语（Good English ）

典范英语是一套从英国引进的原版英语读物，英国有80%的学校把它列为阅读材料。

典范英语1-6，共12册，309个故事，语言地道，图文有趣，语言生动非常适合小学生。

与A-Z 强大丰富的种类不同的是，典范英语的故事是Kipper一家跟他们的朋友们展开，小故事内容妙趣横生，人物个性鲜明，贴近小朋友的生活。

以上两款分级读物我们都用过，孩子从典范那儿找到很多的乐趣，而丰富的百科知识则来自己RAZ。以上介绍的是书籍，但英语学习还离不开听力锻炼。题主可以将选定要看的书的音频也准备好，孩子看完书后可以反复听音频，这样读+听的模式不仅增加了孩子对书本的理解，同时也锻炼了听力，纠正语音，一举数得。

除了听，还可以丰富孩子的英语学习环境，英文动画、原版电影都是很好的选择。而且这些都是小朋友喜欢的娱乐，学起来更事半功倍。

结语：

英语的学习，离不开环境，年龄越小，孩子对语言的吸收越强大。利用好这段时间，从听、读、看丰富孩子的学习环境，让孩子在电影、绘本故事中听英语、说英语爱上英语。

祝：学习愉快！

早教是否就是提前让孩子接触系统知识？

《培养英语牛娃的几个境界及其时间段》

第一层境界，出生后就接触英语

有很多家长存在疑问：英语几岁学最好？当然是越早越好。还有很多家长担心，学英语过早会不会影响汉语学习？在移民国家美国为例，有的孩子血统来自好几个国家，爷爷、奶奶、妈妈可能分别有着不同的母语，这样的孩子很容易成为掌握 N种语言的天才，但从没听说他们母语学习受到了影响。

3岁是人类心理发展的一个分水岭，也是孩子学习语言的关键期，要想让孩子的语言能力突飞猛进，掌握好孩子在3岁前的语言学习“爆发期”是至关重要的！语言学家认为，即便是一种语言有多复杂，然而从没有接受过教育的本民族人都会熟练运用，例如拉丁语，虽然现代人学习起来也会觉得很困难，但在古罗马时代却是连奴隶也会讲拉丁语，而且当时拉丁语的难度与现在几乎是一样的。

当然，要达到成为这个境界的牛娃，一是父母有这个意识，二是父母有一定英语水平，三是父母能够坚持。一切的一切，在于父母。父母在日常生活中经常说英语、在讲故事、启蒙中经常用英语，比如指着水果、指着物品说英语，对于各种动作、日常现象，也几乎全用英语表达，这样孩子能象学母语一样接受英语。有的人问，那孩子会不会只知道这是apple，而不知道它叫“苹果”，放心，爷爷奶奶姥姥姥爷还有身边的小伙伴告诉孩子的次数不会少于父母告诉他英语的次数。如果这样坚持，3岁之后，仍能继续观看一些英文影视作品或喜闻乐见的英语节目，这种培养，是最要命的，是直接培养的是孩子的双语耳朵，是学英语的最高境界。

但是，由于对父母和周边环境要求极高，这个境界也是多数父母难望其项背的。

第二层境界，幼儿时期接触英语

如果在上幼儿园前不具备达到第一层境界的家庭条件，那就在幼儿时期接触英语。在幼儿时期学习外语，接受能力也是很强的，按说，从4岁左右学习外语，按说也是接近于母语式语言刺激，到上小学前，应该语感非常强，英语听说能力比较强。但是可惜，很多父母感觉孩子在幼儿园（甚至有的双语幼儿园）什么也没学到。原因是什么？其实就是缺乏科学的环境。

幼儿时期英语教育，在国内普遍雷同，一是幼儿园考虑到成本，根本无法实现全外教模式，时间达不到一定长度的语言刺激，被海量的母语所湮没，无法进入母语浸染模式；二是内容的固定死板，使内容变得毫无新意，除了Hello, How are you? 就是colors, animals，fruits，日常生活中其他需要熟知的东西得不到学习。

这个阶段，孩子进步小，原因不在孩子，而是教育模式，这很无奈，没有幼儿园能破解这个难题。

作为家长，在这个阶段，可以通过目前社会上比较流行的英文绘本、英文故事、简单的童话或戏剧等方式，引导孩子对英语的认知和兴趣，尽可能让孩子接受接近母语式的英语刺激。

经历了学龄前这个英语学习阶段，虽然父母从表象上感觉孩子没什么突破，但是在孩子幼小的心灵中已经种了未发芽的种子，这就象我们说的“童子功”，在接下来继续学习英语的过程中，会比其他的孩子更容易爆发或快速提升。

第三层境界，小学接触英语

如果在7岁前没有接触英语，那我很悲观地告诉您：您的孩子可能要进入常规式英语学习，通过母语去了解每个英语单词、句子的含义，然后通过重复和循环提升英语。不过同时又要很乐观地告诉您：没关系，如果方法得当，一样会成为英语牛娃。

不过，如果您还在犹豫，或者还存有“一、二年级就学英语，能不能和拼音混淆了”之类的幼稚可笑疑虑，那请直接去看第四层境界吧。即使在同一种语言中，孩子也不会（kuai）把“会（hui）计”读错吧？我不知道第一个产生并传播这个想法的家长文化水平是不是文盲，反正我想抽他几个嘴巴。

说正事：小学开始接触，如何学好英语？我的私人观点，多听多读多背诵，这里的“读”和“背诵”是指朗读、大声背。在开始阶段不要过于强调语法和规则的学习，而是要多接触生动的句子，多对话、多听多模仿，老师的选择，要尽可能发音标准，英式或美式发音并不重要，但要避免泡在中式英语传统教育的环境中，不要把着力点用在死背单词、默写单词、记忆发音组合上，否则，就没有把好钢用在刀刃上。对于边缘化的英语发音，孩子水平高了，随着学习的推进，以后听到中式英语、日本英语、甚至印度英语的机会很多，孩子会有充足时间去适应，道理就是，你在开始阶段多听、多说普通话，不要担心会不会听懂河南话、山东话、四川话，这些地方的人也会尽力去说“普通话”的，虽然他们永远都不会摆脱自己的乡音。

笔者认为比较理想的教学的方法很重要，最好是多学一些对话、对白、戏剧、电影台词，用活跃的气氛让孩子对英语产生浓厚的兴趣和表演欲望；当然，小学阶段学外语，已经要遵循“循序渐进”的理念了，先易后难、先学“常用的”再学“生僻的”，打下良好的听说基础，为将来扎下根基。

第四层境界，小学三年级之后接触英语

最晚三年级，学生们都开设英语课了，你不接触也得接触。但是接触的模式不同，效果差异极其明显。从小学甚至幼年时期就学英语的孩子表现出的状态，与未接触的孩子有天壤之别。我并不赞同“让孩子赢在起跑线上”的理念，我支持孩子应该天性地、自由地发展，不要过早承担学习的压力，但是唯独在语言学习上，我赞同“起跑线”理念，因为语言，不是一门知识，而仅仅是语言，是交流工具，你愿意也好、不愿意也好，大脑语言黄金期就是3岁前，白银期就是幼儿期，以此类推，你接触得越晚就越缺乏天赋。

在这里，想说两段狠话：

一是如果小学不开始学习以“听力口语”为主要教学目的的英语，基本上将来在英语上孩子就是聋哑人了（不是绝对的，100个中可能有屈指可数的孩子有语言天赋或把英语作为大学专业去学习，那还有点救）。还有家长说，我那时候初中才接触英语ABC，大学才练听力口语，我现在不是英语也不错嘛，那我要恭喜你，你很有语言才能，如果你当时能接触到科学的方法，更早地训练，可能现在就去做外交部的高级翻译了。现在有先进的条件，为什么不利用呢？

二是不要指望学校教育。原因是，学校教育考试根本检验不出英语水平的差距，学校教育考试成绩才是指挥棒。不过，我观察了烟台市区小学的英语考试，着力点还是考察听力的。不排除有些优秀的公办学校的小学英语老师有责任心，给孩子打下良好的基础，但是，家长必须要去分析事情发生的几率。毕竟，做事情的落脚点不同，方式方法也必然有差异。

如果孩子三年级前未接触英语，也不要着急，迎头赶上。不要满足于课本上的东西、课堂上的知识，要利用小学高年级已经形成学习习惯、课堂习惯的客观优势，制订计划，系统培训，我的建议，重点还是要放在口语和听力，甚至可以多请教一些懂英语教育的老师，多收集泛听一些网上简单的儿童英语节目，培养对英语的认知。这个阶段，几乎是培养孩子对语言情感的最后阶段，抓住这个尾巴，孩子的口语和听力方面或许还会打下基础。同时，这个阶段已经是从“感性”向“理性”学习过渡的阶段，系统学习诸如“新概念英语青少版”、“剑桥少儿国际”等教程，作为精读，孩子的英语基础还是会比较牢固的。注意：《新概念英语青少版》目前市面上只有英式发音，如果想学美式的，可以选择其他的教程，《赖世雄美语从头学》、《朗文国际教程》都不错。

这种情况下，建议孩子不要参加外教班。因为即使他们需要口语学习，也不属于母语式直接刺激，而是通过讲解了解了句子的含义再去练习英语口语，找发音标准、口语不错的中国老师足矣。对于词汇量少的孩子，找外教是浪费时间，建议掌握至少800词汇量后，再考虑参加外教班（当然，要是能找到会说中文的外教，那就比较理想）。相信从头看到这的家长能够理解这种理念。

第五层境界，中学学英语

这个阶段，基本上与“牛娃”就扯不上了。当然，这里说的“学英语”，是指课外辅导，因为上中学的孩子都已经有几年的课堂英语学习了。但是，要提醒家长的是，孩子学习英语的目的可能他自己意识不到，家长要意识到。如果您是为了他高考不拖后腿，那就参加各种提分班、强化班，这种班次，老师讲课的模式和公立初中英语老师无异，分析语法、大讲特讲，象分析数理化公式一样去分析英语，应该说，只要努力，都是有效果的；如果您是为了孩子将来能说英语、见了老外能“丁当几句”，那还是要参加一些接近中级水平的口语、听力培训，将来孩子不管是出国、考研，或是攻读英语专业，都会有所准备。

笔者始终相信，有了对英语的语感，有了良好的口语和听力，有了与老外初步交流的勇气，学习英语的信心会有提升的，英语成绩也不会太差的。

如果您的孩子在小学之前已经有口语听力基础，并掌握了很多课外词汇，在这个阶段，有合适的外教班，可以参加，因为他们已经可以通过简单的英语去理解复杂的英语，并且可以在外教的英语授课中学到一些native speakers的语言习惯和语言思维模式，对于他们更地道地说英语有所帮助。

希望每个孩子在英语上都能达到自己的目标，最好能出现更多的“牛娃”。

适合一年级孩子读的注音版课外阅读书有哪些推荐？

我觉得进入一年级以后父母应该先帮助孩子调整心态，心理准备好了，各方面也就能更好的进入状态了。

首先推荐一年级小学生学习与生活纪实绘本《欢迎来到一年级》全6册，年龄段5-7岁，主要讲述了不同性格的一年级新生进入校园之后的生活故事，代入感强，让孩子有身临其境的感觉。让小读者能够充分观察到同龄人的生活、思想，各种碰撞，凭借跌宕起伏的情节为小读者带来欢乐与思考。这套书将一年级小学生的学习、生活、心理等可能遇到的问题进行了系统梳理，为初为小学生的小读者打开一扇提前窥视一年级生活的大门。

第二套推荐适合1-2年级独立阅读《小人鱼名家拼音美绘童话》王一梅 冰波 沈石溪著。用最美的童话滋养最纯真的童年，安静生长， 悄然绽放。

第三套推荐《窦桂梅校长推荐推荐1-2年级读书单》学龄前的小盆友也可以读一读，识字量大的孩子可以自主阅读💁

《猜猜我有多爱你》（绘本）

《逃家小兔》(绘本)

《红鞋子》(汤素兰)

《爷爷一定有办法》(绘本)

《格林童话选》(拼音版或绘本)

《我的爸爸叫焦尼》(绘本)

《哪吒传奇故事》【中文绘本】

《王一梅童话系列——书本里的蚂蚁》(王一梅)

《晚上的浩浩荡荡童话》(梅子涵)

《可爱的鼠小弟》(中江嘉美、上野纪子)

《你看起来好像很好吃》(宫西达也)

《丁丁历险记》(埃尔热)（中文漫画版）

《了不起的狐狸爸爸》(罗尔德达尔)

《胡萝卜种子》(路斯·克劳斯)

《小猪唏哩呼噜》(孙幼军)

《大个子老鼠小个子猫》(周锐)

《豆蔻镇的居民和强盗》(埃格钠)

《兔子坡》(罗伯特·罗素)

《稻草人》(叶圣陶)

最后推荐《罗尔德·达尔作品典藏》彩图拼音版家有5-10岁的孩子，都值得选择的经典想象力图书。

世界奇幻文学大师罗尔德·达尔典藏作品，一套优质的桥梁书，故事新奇有趣，精彩绝伦，富有启发大师级插图，生动传神，感染力十足激发想象力、表达力，让孩子爱上阅读，这5本书包含的故事，情节紧凑，跌宕起伏，富有想象力，结局又往往出人意料，就连大人也忍不住一口气读完，每一本都是大师级经典，值得孩子反复品读！

幼儿园该不该上文化课？

幼儿园应注重文化课，让幼儿从小了解和继承中国的传统文化，做有根的人！

中国传统文化博大精深、源远流长，是中华民族智慧的结晶。现在，中国传统文化已受全世界的关注和重视。然而，中国人受外来文化的影响，对中国传统文化却变得冷漠起来，更谈不上继承和发扬了。为此，笔者从幼儿身心发展规律和学习特点出发，个人观点自认为幼儿园还是应该要注重文化课，让幼儿从小了解和继承中国的传统文化，做有根的人。

传统文化互动性探究体验一、问题的提出

我国是一个具有五千年悠久历史的文明古国，中国传统文化博大精深、源远流长，凝聚了中华民族智慧的结晶。传统文化中蕴含的美德，智慧、哲理影响和教育了一代又一代的中华儿女。它不仅影响了中国，也影响着世界，现在，“汉语热”已在全世界欣然掀起，全世界都在学习中国的传统文化。作为龙的传人，我们更应该继承和发扬我们的民族文化，然而，在全球化的今天，我们受到西方文化的影响，对自己传统文化却变得冷漠起来：我们的幼儿爱吃的是洋快餐“麦当劳”“肯德基”；手里玩的是洋玩具芭比娃娃、机器猫、奥特曼；他们喜欢过洋节日，他们都知道“圣诞节”，情人节，但却很少知道“端午节”、“清明节”，幼儿对身边传统文化知之甚少，更谈不上继承和发扬了。

《幼儿园教育指导纲要》指出“引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱祖国的情感。”从这表述中，我们深切感受到幼儿学习传统文化的必要性。怎样让传统文化渗透在幼儿的生活中去呢？《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。因此，我们要从幼儿的身心发展规律和学习特点出发，选择符合幼儿年龄特点、幼儿感兴趣的传统文化渗透在幼儿日常生活的各个环节中，让幼儿在潜移默化中接受传统文化的熏陶，唤醒他们对祖国博大精深、灿烂文化的热爱，最终让幼儿珍惜自己的民族文化，传承中华的传统美德。

二、渗透传统文化的策略

（一）尊重幼儿的学习特点，在玩中学习民间游戏。

我们的童年没有“机器猫”、“布娃娃”，但我们的童年却很快乐，至今都回味无穷。因为它有泥巴巴、石子、橡皮筋和许多同伴。这些东西生活中随处可见，这些游戏简单易学。

其实，幼儿进行活动时并没有什么具体的、直接的目标。他们就是玩，因为玩符合他们年龄特点的兴趣趋向、符合他们的内在需要。幼儿把什么都当成玩，当然，学习也成了玩，他们在玩中发现问题、解决问题，获得知识、技能，养成品质。幼儿的思维特点是具体形象的，幼儿要通过具体的实物和自身的活动进行学习，因此，幼儿主要的活动是游戏，他们以玩的方式进行游戏。

传统文化许多是通过玩具的形式表现出来的。中国民间玩具花色品种繁多，制作材料庞杂，各种物质几乎都可以被用来制作。我们在提供材料时，把玩具和材料一体化，材料既是玩具，也是学具，从而体现游戏、学习一体化，寓教于乐。例如节令玩具，民间指特定节日中的应时玩具，通常具有较强的时间性，与民俗活动紧密结合，是民俗活动的重要组成部分。如：元宵节所用的花灯；春节所用的鞭炮、烟花；端午节所用的香包、布老虎；中秋节所用的兔儿节；清明时节所用的风筝等。通过这些节令玩具，不仅让幼儿了解了一些节日的风俗、意义，而且在玩的过程中发展了能力。还有许多妇孺皆知的玩具像七巧板等等，不仅让幼儿了解这些玩具也开发了幼儿的智力。

我在组织幼儿活动时，有意识地把民间游戏渗透在幼儿的活动中。如语言游戏，我和幼儿玩童谣诵读、绕口令、问答游戏等；体育游戏时，我和幼儿玩跳房子、贴烧饼、丢手帕、吹泡泡、抓布子、打纸炮、滚铁环等，使幼儿既体会到传统游戏的快乐，又丰富了运动技巧，有效的发挥了身体运动的潜能。如跳皮筋的童谣《马兰花》，浓厚的趣味性和娱乐性让幼儿在玩中有乐，乐中有学。

（二）尊重幼儿的学习规律，在生活中学习传统经典

幼儿的学习没有固定的时间和地点，一日活动的每个环节都是他们学习的途径和内容，生活即学习。因此，幼儿教育不应只注重静态知识的传授，而更应注重幼儿情感态度和探究解决问题能力的培养，我们根据幼儿学习的规律，把传统文化教育渗透在一日活动各个环节中，接受传统文化的熏陶，使他们成为学习的主人，生活的主人。

中华民族历史悠久，文化经典更是灿若星河，这些优秀的文化经典，凝聚了前贤的大智大慧，浓缩了华夏五千年的思想精粹，感染熏陶了一代又一代龙的传人，可以说是一份宝贵的精神财富。在日常生活中，我注重将这些传统文化渗透到幼儿一日生活中的各个环节，使幼儿从一点一滴中感受中国传统文化的多彩。例如“吟之有韵，诵之有味”的古诗词，它的音韵美、节奏美，使幼儿读起来朗朗上口，激发了幼儿诵读的兴趣。我们每天在用餐前、离园前组织幼儿通过多种形式进行诵读。实践证明，“多样诵读”，大大激发诵读兴趣，不仅让幼儿感受到古诗词的形态美、意态美、节奏美和韵律美，而且让幼儿更加亲近并热爱母语，受到情的感染，美的熏陶，在读经诵典中养德行，学做人。

《三字经》，它包括了中国传统的教育、历史、天文、地理、伦理和道德以及一些民间传说，是一本微型的百科全书；是中国传统启蒙教育长期积累的结果；它句子短小，形式整齐，隔句押韵，读起来朗朗上口，听起来悦耳动听。饭前、教学活动之余，我们利用幼儿喜欢听故事的特点，给幼儿们讲解《三字经》中“孟母三迁”、“孟母断机”、“五子登科”、“黄香温席”、“孔融让梨”等小故事，激发幼儿学习《三字经》的兴趣。通过故事也达到了教育幼儿良好品质形成的目的。我们还给《三字经》配上适当的轻音乐来朗诵来播放，优美的音乐不但可以大大提高幼儿的朗读兴趣，还能使幼儿情绪放松，把学习经文当成一种美的享受。这样，我们可以借助学习《三字经》，为幼儿营造一个书香的氛围，让幼儿在潜移默化、耳濡目染中自愿地学习，养成良好的习惯和品质，形成优雅的人格。

《弟子规》这本书它教育幼儿在日常生活中，要孝顺父母，友爱兄弟姊妹、言语行为要小心谨慎，讲信用，和大众相处时要平等博爱，并且亲近有仁德的人，虚心向他人学习，它是古人教育幼儿生活规范的经典，也是我们培养幼儿良好习惯的经典。《弟子规》句式整齐，朗朗上口，道理简单易懂，便于幼儿接受，如幼儿犯错或有坏习惯时，它当中的一句就是很好的教育，“事虽小，勿擅为……”幼儿听了，很不好意思。在日常生活中，我们常以它为规范教育幼儿。以前，班级经常发生丢东西的现象，每当这时我就和幼儿一起背诵《弟子规》中“用人物，须明求，倘不问，既为偷。”让幼儿明白了其中的道理，这样常常丢掉的东西又悄悄地回来了，丢失东西的现象在不知不觉中消失了。

现在幼儿挑食的现象相当普遍，经过多次的谈话，效果不大，有一天，又发现这种情况时，我给他们朗诵了古诗《锄禾》，并解释了它的意义，描绘了农民伯伯劳动时的辛苦，幼儿一下子好像理解了它的意义，赶紧把丢在桌上的米粒都捡了起来。以后，吃饭前我们都朗诵一下这首诗。

饭前、午睡前、离园前等小块时间我们给幼儿讲一些神话故事、历史传说、典故、美德故事：《卧冰求鲤》、《嫦娥奔月》、《盘古开天辟地》、《孔融让梨》、《大禹治水》、《葫芦娃》、《牛郎织女》、《黄香暖席》、《司马光砸缸》等，让传统文化渐渐影响着幼儿，陶冶着幼儿的情操。

（三）尊重幼儿的学习过程，在探究体验中学习民间工艺

中国的民间工艺构思巧妙、工艺精巧，反映了中华儿女的聪明才智，是人类宝贵的文化遗产。民间艺人的慧心巧手，另世人惊叹。为了让幼儿了解、学习、传承这些传统工艺。我们根据幼儿的兴趣，有选择地把这些工艺重现在幼儿的生活中，引导幼儿在探究中了解、学习中国传统工艺，并把这些技艺传承和创新，让中国文化在幼儿心中打下烙印。我们创设了许多民间游戏坊，如：“民间剪纸”、“绣花”、“捏泥人”、“拓印”、“蜡染”、“编中国结”、“书法”、“陶吧”、“国画”等活动区域，让幼儿通过多种材料、多种艺术表现形式，引导幼儿们在传统工艺的学习中，感知民族文化的独具匠心，激发幼儿的民族自豪感。

例如，每年的春天，清明节到来之际，我们和幼儿一起制作风筝，引导幼儿观察和讨论风筝的特色，讨论怎样才能让风筝飞得又高又稳。我们提供许多材料，引导幼儿制作风筝，或者和家长合作，引导他们在探究过程中，发现问题，自己尝试解决，他们知道了平衡的概念，也总结了放风筝的方法。到清明节时，我们都会和幼儿还有家长一起去郊外踏青、放风筝，放飞心情，体验过传统节日。活动中我们让好动的幼儿安静下来，让安静地幼儿动起来，幼儿也学习了与同伴合作的方法，学习自己尝试发现问题，自己解决问题的能力。

（四）尊重幼儿学习的主体性，在互动中感知民风、民俗

民风民俗是中华民族五千年辉煌灿烂历史中的重要组成部分，融会了乡土、乡情、乡音、乡风等普普通通老百姓的审美追求，内容丰富、形式多样，蕴涵着我们民族独特深层的精神价值观，它相关的活动、礼仪、与相应的食品，渗透出深厚的文化底蕴。而许多民俗民风是和中国的传统节日联系在一起的，如：元宵节、重阳节、端午节等一些传统节日，都有自己特定的过节风俗。现在城市的小家庭中，已经很少重视过这样的小节日，最多买几个汤圆、几只粽子和几块重阳糕吃吃。

我们以“互动式”的教育理念开展活动，充分调动幼儿的积极性，每逢节日，我们创造机会和条件让幼儿充分的和环境、家长、同伴、老师进行互动。所以，为培养幼儿积极、健康的情感和人际交往能力，促进幼儿社会性地发展，根据不同的节日，我们都布置相应的环境。我们充分利用楼梯、走廊墙面及三维空间布置“中国传统节日”，包括节日的名称、节日的由来、节日的食品、节日的吉祥物、节日的活动等等；并根据节日的到来而更换，还有民间艺术长廊，如：剪纸一条街，包括剪纸的含义、工具、方法、作品、代表人物、作品的寓意等；整幢楼的走廊分别以不同的形式的传统艺术作品进行装饰，传统文化的气息便扑面而来。这些“无声的教材”，它能从感官上带给幼儿刺激，从情绪上带给幼儿愉悦。它通过幼儿的感官潜移默化地对幼儿产生影响，使幼儿了解了这些传统文化。

每当这些节日到来之际，我们都会以主题活动的形式和大家一起过节，有时还邀请家长参加，使这些传统节日重现在幼儿的生活中。我们和幼儿聚集在一起动手制作传统的食品，制作节日玩具。端午节邀请奶奶来幼儿园和幼儿一起包粽子、元宵节邀请妈妈爸爸来幼儿园搓汤圆、一起闹花灯、猜灯谜；清明节和家长一起放风筝，重现一些传统习俗。大家在一起过节，浓浓的亲情，良好的氛围影响着幼儿。幼儿在与老师、同伴、家长的互动中感知民俗风情。

三、幼儿学习传统文化注意的问题

（一）传承与创新

中国传统文化虽然博大精深，有许多年的历史，但它毕竟是历史的积淀，有些内容带有明显的历史性和时代烙印，它中的一些封建思想、宿命论，还有一些不相宜的物语，都跟我们现在的发展不相符的。我们不应该一味的不加选择的拿来对幼儿进行教育。过分的让幼儿遵循文化传统而不注意创新的做法，会扼杀幼儿的创新潜能，影响幼儿文化创新意识的萌发。

（二）感知民族文化，激发民族自豪感

幼儿园开展传统文化教育的目的是激发幼儿的民族自豪感、民族自信心，因此，我们不能用看幼儿背多少古诗、学多少成语、掌握多少礼仪、知道多少历史人物作为评价幼儿的标准。我们重在引导幼儿在学习传统文化的过程中，了解民族的历史和文化，激发幼儿做中国人的自豪，做有根的人，从而热爱祖国。