ng体育自媒体
-ng体育自媒体本文目录一览：
怎么样才能在野花论坛里达到阅读权限呢，真想进有声文学版块啊～ 能教我的重谢，能给我带权限号的重重谢啊
权限帮不了你，我也在研究。不过推荐你个网站，这两个都不错的
win10手机版模拟器需要上网软件吗
小太来为大家解答以上问题。win10手机模拟器怎么用，使用教程说明这个很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

一、1.开启 Hyper-V 虚拟化技术(已经开启的无视)
选择控制面板-卸载程序-启动或关闭Windows功能-Hyper-V- OK。
下载后是一个40M左右的vs_emulatorsetup.exe文件，不包含Android模拟器的镜像文件。安装时，默认会在线下载API 19(Andorid 4.4)的x86镜像。以后也可以单独下载其他API xx版本。
二、说明一下：Visual Studio Emulator for Android是独立于Visual Studio的，也就是说可以单独安装使用。Android Studio使用adb作为连接Visual Studio Emulator for Android的桥梁。
安装步骤将不会列出。安装后记得重启(需要自己加入Hyper-V管理员的管理员组)。
重启后，打开Visual Studio Emulator for Android，如下图所示：
如果启动模拟器，Hyper-V中会自动创建相应的x86 Android虚拟机，作者的如下：
2.设置Andorid Studio使其可以使用这些模拟器
打开Android studio的目标设备节点，运行编辑配置默认值/Android应用程序/常规选项卡，然后选中显示选择器对话框并在将来启动时使用同一设备。别忘了申请和确定。如下图：
三、3. 为Android Studio添加启动模拟器的快捷按钮
虽然模拟器可以在Visual Studio Emulator for Android的管理器窗口中启动，但是每次打开都比较繁琐，所以我们添加了一个快捷按钮来启动Visual Studio Emulator for Android for Android Studio。
四、3.1 配置External Tools
打开文件设置外部工具添加：
名字：随便写，让你能认出来。作者的是VS仿真器(4.4 API 19)。
五、Program：在Visual Studio Emulator for Android的安装目录中填写emulatoecmd.exe的绝对路径，用于启动模拟器。作者的是C:\ Program Files(x86)\ Microsoft Emulator Manager \ 1.0 \ Emulator Cmd.exe。
参数：添加参数以启动模拟器。/sku:Android是打开Android的模拟器。/id:后面的Guid是模拟器的唯一编号，一般是指指定启动哪个Android模拟器。该id可通过emulatorcmd.exe/SKU: Android list/type:device获得，如下所示：
Working Directory：指定工作目录，随便填。作者的是$ProjectFileDir$。
3.2 添加按钮到Toolbar
右键单击工具栏空白，然后选择自定义菜单和工具栏。然后导航到主工具栏添加之后，在弹出面板中找到外部工具与仿真器(4.4 API 19)并按确定。如下所示：
然后点击我们新添加的按钮，就可以启动Android模拟器了：
六、4. 为Android Studio添加Contect模拟器的快捷按钮
第三节的按钮只是启动模拟器，但Andorid Studio还不能连接模拟器。这里，我们将使用adb命令连接到刚刚启动的模拟器。
七、4.1配置External Tools
也是为了增加一个快捷按钮。步骤与第三部分相同，但参数不同。这里，我只列出参数：
名字：随便写，让你能认出来。作者的是adb Connect (VS模拟器)。
程序：填写adb.exe的绝对路径。作者的是D:\ _ Android \ SDK \ platform-tools \ adb.exe。
参数：添加adb.exe的参数，连接IP:5555；作者的是192.168.2.233:5555。打开模拟器可以在wifi中查看Ip，也可以在模拟器的设置中在网络中查看。
工作目录：指定工作目录，可以随便填写。作者的是$ProjectFileDir$。
八、4.2添加按钮到Toolbar
与步骤3.2相同，此处不再解释。贴张图：
九、5.用Visual Studio Emulator for Android调试Android App
按下运行按钮(绿色箭头)，弹出选择安卓设备的选择框：
大功告成，如图所示：
十、6. 进一步完善
每次调试前，点击按钮启动模拟器，等待模拟器启动，然后点击contect simulator按钮，再点击run进行调试。太乏味了。
让我们配置在运行之前要执行的命令，让run按钮做这三件事！
打开运行编辑配置默认值/Android应用程序/仿真器选项卡的BeforeLaunch节点，并添加我们刚刚在此处创建的两个外部工具。记住不要忘记按以下顺序单击应用和确定：
本文到此结束，希望对大家有所帮助。
免责声明：本文由用户上传，如有侵权请联系删除！
文章分类
头条新闻
生活服务
星座运势
互联网
最新文章
win10手机模拟器怎么用（使用教程说明）09-03
雷神墨水屏平板T-Paper发布：送电磁笔 众筹价2999元09-03
电脑键盘快捷键大全知识（电脑键盘快捷键大全）09-03
抖音开始内测弹幕功能 支持发送文字和Emoji表情符号09-03
蚂蚁新村乡村知识小课堂9月1日问题：人老了以后身高会变矮吗?09-03
苹果多款iPod将过时 这些iPod型号机型产品将过时09-03
标题铜钱草用什么盆养好09-03
Chargeasap的超小型Omega100W和200WGaNUSBC充电器几乎可以为任何东西充电09-03
香山科学会议关注生命间质研究09-03
原神秘宝迷踪活动怎么开启 原神秘宝迷踪活动开启方法202209-03
使用Arcgis（Engine 二次开发的使用和总结）09-03
3050ti显卡什么水平什么档次 3050ti显卡能玩什么游戏09-03
野花社区免费视频全网真实颜值曝光，网友：确实美09-03
蚂蚁庄园答案早知道9月2日：人们常说吃橘子上火主要是因为橘子?09-03
腾讯电脑管家宣布将于10月1日下线QQ等级加速板块09-03
关于我们| 收录标准| 联系我们| 广告合作| 免责声明| 版权声明
Powered by © 2008-2022 版权所有：24网
蜀ICP备2022015561号-5
联系我们：rbz4621@163.com
京公网安备 32320302000899
幼儿园课程使用完整儿童是对的吗
《幼儿园完整儿童活动课程》使用说明一个有生命力的幼儿教育课程必须具有使命感和责任感，能够体现社会对未来人才的需要，体现国家进步、人类发展的诉求。本课程设计的起点正在于此，即将幼儿园课程融入社会发展需要之大背景中来加以思考。完整儿童活动课程正是基于上述思考与归纳的产物。完整儿童，即全面发展的儿童，正是我国历来教育价值观的体现，也体现社会对于未来主人的要求。所谓最传统的，有时也是最有生命力的，全面发展的完整儿童应该是教育的“恒久”目的。
一、《幼儿园完整儿童活动课程》的指导思想
完整儿童活动课程的指导思想源于全人教育（holistic education）理论，全人教育理论被认为是“带领人类进入21世纪的最重要教育思潮”（R.Miller，1993），其核心理念是人的全面发展。教育范畴则应具有整体性与全面性，具体表现为不但要让儿童学习知识，还要接受道德与正确的生命价值观念，并且启发他们学以致用，帮助具备相关知识以因应现实社会的种种考验，更重要的是拥有追求“真、善、美”的人生目标。具体而言，在3～6岁阶段，幼儿学习的内容应涵盖性格、情感、习惯和能力的养成。在核心方法论上，全人教育则提倡联结—互动—转化，倡导方法的多元化。
（一）课程的目标——培养完整儿童
这与国家的教育目的相一致，并且顺应了儿童发展本身的需要；反映了幼儿园课程发展的趋势。
（二）课程的内容——以《指南》为基础
杜威曾指出：所谓教育就是连续地改造和建构经验，经验是教育的目的，同时是教育的方法。“全人教育宣言”中也明确规定了经验在教育中的关键作用，“教育必须让个体经由经验，自然而然地成长。经验是机动的，而且是不断成长的”。经验体现整体性的累积，具有相对性与个体差异。
经验的过程就是受教育的过程，皮亚杰就认为学习过程就是知识和结构不断地同化经验，然后改变已有的经验来顺应新经验的纳入。经验过程还是培养思维、锻炼思维的过程，经验的实验性为儿童思维的发展提供了空间。
近年来，对于幼儿学习目标的阐述越来越多滴以儿童发展为基本出发点，完整
1
儿童活动课程也遵循这一做法。我们在顺应儿童发展顺序与重点的基础上，关注与儿童生活相契合的经验的获得，在《指南》的基础上，删选课程内容。
完整儿童活动课程在主题的选择方面，依据“儿童自我发展、儿童与自然、儿童与社会”三个维度分别选择相应的主题。主题编排则呈现出螺旋上升的结构，即同样维度的主题，依据儿童的年龄，其内容不断加深。例如：在九月份开学初期安排了让幼儿可以尽快适应生活的主题，如“我上幼儿园”（小班）、“我做哥哥姐姐了”（中班）和“特别的我”（大班），选择这样的主题主要是为了让幼儿在认识自己、介绍自己的基础上，发展自我意识，同时了解其他同伴，尽快投入到幼儿园的活动中。在儿童与自然的维度上，选择了与季节相关的主题，例如，这些主题活动充分利用季节所呈现出的特征，让幼儿在观察周围环境的同时，对事物的现象及其规律有初步的认识，启发幼儿科学探索的兴趣，发展幼儿科学探究的能力。而在儿童与社会的维度上，安排了如下的一组主题：“合家欢”（小班）、“我的家乡”（中班）和“地球村”（大班），这样的安排与《指南》中有关儿童归属感以及典型行为的描述十分吻合，儿童归属感的发展正体现为认识身边的家庭和社区，到认识自己的家乡，最后认识我们所居住的地球。
完整儿童活动课程在内容的选择上主要依据《指南》，即根据《指南》中儿童发展的五大领域（健康、语言、社会、科学和艺术）及不同年龄的发展参考指标，结合儿童心理发展、儿童学习理论，完整儿童课程制定了一套核心经验，并以此来选择具体的课程内容。
（三）课程的形式——重视游戏，涵盖多元活动
完整儿童活动课程是一种以儿童为学习主体而设计的课程。课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机，以动机为活动组织的中心。完整儿童活动课程中涉及的活动形式并无固定的标准，任何为内容服务的、适宜儿童年龄特征的活动形式都能被容纳，例如集体的学习活动、个别的探究活动、游戏活动、教师指导的发现活动，等等。其中，对自主游戏予以格外的关注，并将其独立成章，以此为幼儿园实践活动提供更多的参考。
游戏是学前儿童学习的主要途径，同时也是让儿童全面发展的重要手段。在自主游戏中，儿童自由选择、自发交流，根据自己的兴趣而展开积极主动的活动。自主游戏对促进儿童全面发展，培养完整儿童的重要意义是不言自明的。但是自主游
戏的开展历来是幼儿园活动中一项较为薄弱的环节，本课程从游戏环境与材料、时间安排、观察记录等方面着手，试图帮助教师去创设儿童自主游戏的环境、展开自主游戏的进行过程，充分认识自主游戏的价值，为顺利走向基于幼儿游戏的有效教学打好基础。
主题活动内容有主题说明、环境创设、家园共育、教学活动和活动区活动。每个主题活动中，含有2-3个大的教学活动组块，每个组块都有一个相对集中的“话题”。
数学活动结合课程的理念，遵循儿童数学学习和发展的轨迹。我们在让数学回归幼儿生活的大背景下，将课程中的数学活动作为一个独立的单元加以建构和实施。活动既考虑适时地联系主题，又不完全依附于主题。
日常健康活动分为生活活动和日常运动两部分。生活活动部分分为“情绪适应”“生活卫生习惯”“自理能力”“安全认识与保护”这四大板块，从季节的变化、幼儿自理能力的发展，为教师提供了相关生活活动的指导策略。日常运动部分则提供了一些户外活动方案，为组织开展每天一小时的户外活动提供丰富的资源。二、《幼儿园完整儿童活动课程》的实施
完整儿童活动课程的理念告诉我们，完整状态下的儿童的学习是融合在一日生活中的。这就需要我们能够恰当处理好集体教学活动与一日生活和游戏的关系。如《指南》“说明”所述，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。幼儿的学习发生在其日常中的无时无刻，如：吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等。所以，一日生活中的游戏、活动区活动，连同集体教学活动等在幼儿的学习与发展中都具有重大意义。
完整儿童活动课程设计秉承整体设计的原则。首先，我们不但设计了发生在幼儿园室内外的各类活动，还提供了与幼儿园活动相对应的家庭及社区教育的建议。本课程按照幼儿园各阶段的年龄特点分为小、中、大班，上、下共6个学期。根据每学期具体展开的活动时间不同，每个学期包含了“自主游戏”“主题活动（包括主题说明、环境创设、家园共育、教学活动和活动区活动）”“数学活动”“日常健康活动（分为生活活动和日常运动两部分）”。不难从课程的形式中发现，本课程对于除集体教学教学活动以外，对于一日生活中的其他各个环节都进行了充分的认识和利用。
完善准备是保证完整儿童活动课程顺利实施的另一个原则。教学准备是有效教
学中至关重要的一步，在实施完整儿童活动课程之前，如果教师能做到如下四个分析，那么课程实施的效果才能更为理想。第一，目标分析。为了简化突出每个主题活动的目标，我们首先在主题说明中呈现该主题最关键的2—3个目标，教师可以对这些目标进行理解分析，以便把握整个主题的主要脉络。然后也应分析理解每类活动的目标，使自己对整个主题有更上位的理解。第二，儿童已有经验的分析。分析自己班上儿童的现状，对比课程内容，看其是否与自己班上儿童的原有经验相符，以便对教学内容进行调整。第三，对教师自身的特点进行分析。应分析课程设计的活动是不是符合自己的特征，自己能不能把握这些活动，如果存在差异，应在课程实施前，依据自己的特点进行选择与调整。第四，教学材料的分析。应检视所有活动材料，尤其是活动区活动材料是否齐全，因为通过环境中的材料让儿童产生学习的兴趣、进而进行自主学习，是完整儿童活动课程实施的另一个重要渠道。
最后是灵活变通原则。完整儿童活动课程提供了丰富且系统的活动内容，但是教师在实施完整儿童活动课程的时候并不需要生搬硬套，而是应该依据自己幼儿园的特征、自己班级儿童的特点与发展状况，以及教师本身的专长，进行适度的调整。
课程对于教师来说，是一根“拐杖”，如何使用好这一“拐杖”至关重要。本课程中的教学内容的选择是根据《指南》预设的内容为幼儿在某一年龄阶段的典型表现。所以教师在使用课程时，首先应该整体解读课程，了解编写者的设计意图，思考编写者为何如此架构？课程的内核指向什么？其脉络是如何生成的？然后根据自己幼儿园，自己班级幼儿的情况，对活动内容进行调整。这里说的调整，绝不是在大致浏览主题脉络后，按照教师的“兴趣”去选择。教师的“兴趣”就是教师根据自己以往对于某一活动的熟悉程度来判断这个活动的“难易程度”“组织集体教学活动时，幼儿是否表现活跃”等。由于幼儿的经验及兴趣点大多会有相似之处，所以，任何一套课程，或者教师在之前的教学经历中，总会遇上相似的活动。因为现阶段幼儿教师存在着教学任务重，生活管理繁琐等现状，以致于幼儿教师喜欢选择“自己熟悉的”“容易出效果”的活动，这样进行删选后，在保留传统活动的同时，却删除了新课程中涵盖着最新理念的新的活动设计，而这些新的活动设计，往往提倡给予幼儿相对充足的材料，保证相对充分的探索实践，鼓励幼儿自主探索，发现问题、解决问题。
三、实施《幼儿园完整儿童活动课程》中的相关问题
（一）关于主题活动的设置
首先，在进行主题活动时，所有主题在横向和纵向上都有相关联，所以不建议随意地删除原有主题。教师应该全面地对本课程涉及的所有主题包括小班、中班、大班上下总共六个分册进行全面解读。而不仅仅只是根据自己班级的年龄段，就这一年龄段课程进行研读。如：大班上学期开展的“大中国”这一主题，有教师在没有进行过整体解读本课程所有分册的主题活动前，仅对这一主题进行审议后，提出在和幼儿进行“大中国”主题中，应该结合自己对于家乡的认识，并且这一部分可以作为幼儿重点探究的单元。单从这一主题来分析，加入“家乡”这一单元的设计，是符合主题意图的。然而，教师却忽视了，在中班下学期，课程已经设计了“我的家乡”这一主题，并且横向查看，正好与同一时期展开的小班下学期的“合家欢”主题以及大班下学期“地球村”主题形成螺旋上升式的递进关系。并且，进行中班下学期的主题活动时已帮助幼儿初步建立起归属感，为大班上学期“大中国”主题活动做好了经验准备。
其次，我们展开的教学活动是对幼儿在已有经验上的梳理，感受季节、感受变化，都是需要在当下的环境中，在日常的生活中大量感知，而非直接教给幼儿。所以，在主题活动展开的过程中，由于全国南北差异，季节的表现特点也会存在差异，这就要求教师根据当地季节的特征来调整主题展开的具体时间。如：关于秋天的主题，在南方可能到了11月中下旬才会出现秋天的讯息，或者直至12月初。那么，教师就不必非得按照“规定时期”展开秋天的主题。而是在幼儿对当下季的变化发生兴趣时，抓住幼儿的关注点，带领幼儿进行深度探究。又如“大中国”这一主题的展开，恰逢国庆节。那么从时间上安排这一主题活动的具体展开时间呢？“感受欢腾的节日”这一单元是安排在国庆节前开展还是节后开展呢？节前进行活动，是否少了经验的准备？那么节后开展，长假过后幼儿是否已经遗忘了节日里的欢腾呢……这一时间的选择也是根据幼儿所在区域的情况而定，如幼儿处于北京等国庆节活动相对丰富，国庆氛围相对热烈的地区，那么，只需在节前布置相关的观察、探究任务，让幼儿在节日中去寻找、发现，节后再开展主题活动即可；而其他一些地区，我们也可以将这一单元的主题活动，安排在节前一周完成，让幼儿带着一些认知经验去过节，可以在节日中增强爱国之情。
最后，由于课程具有普惠性，我们在主题开展过程中，教师可以利用当地丰富的资源，并根据本班幼儿的兴趣点进行拓展和深度探究。如，在进行“大中国”这一主题时，幼儿对“舌尖上的中国”产生浓厚的兴趣时，那我们就可以追随儿童，开展一系列关于中国美食的深度探究；而在少数民族聚居地，我们可以鼓励幼儿在开展这一主题时，穿起各自的民族服饰，互相表演体现各自民族的特色节目等。（二）关于课程中领域之间的整合
在进行集体教学活动时，我们不能简单地分领域进行集体教学。因为幼儿园课程与教学的一个特点就是强调“整合”。“整合”意味着学习内容与儿童经验之间、学习情境之间、与其他内容之间的相互联系。通过整合的课程与教学，培养各方面协调发展的“完整儿童”是幼儿园教育的追求。幼儿所接触的事物和感兴趣的问题通常包含了多个学科领域的内容，他们需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、较为生活化的认识，而不是互相割裂、互相孤立的认识。
从本课程的主题设置中，不难发现，关于“儿童自我发展”和“儿童与社会”这两个维度的主题中，社会性发展贯穿着整个主题始终；而“儿童与自然”这个维度之下的主题，往往含有科学探索方面的认知学习；而艺术来源于生活，在对于周围有了充分感受后，去发现美、表达美、创造美。艺术活动也往往伴随着其他领域的活动发生着。如：在“仰望”这一探究活动中，组织幼儿躺下来，仰望天空，发现不同视角下的美，并且用画笔表征。这一活动即是艺术活动伴随着探索活动同时展开，让幼儿在探究的过程中不断地发现美、感受美。又如，在“发现春天”的探究活动中，幼儿观察、发现并采集身边的春天的事物，把采集到的野花野草带回家，插一盆草花、用草汁绘画，艺术活动成为了探究活动的延伸，让幼儿在探究活动后创造美。
（三）关于集体教学活动、日常生活和游戏活动的转换
如何处理好集体教学活动与一日生活和游戏的关系，这就需要我们正确地看待集体教学活动。集体教学活动是作为和“一日生活活动”和“活动区活动”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。一日生活活动和活动区活动的进行，为集体教学活动准备了丰富的经验。教师在使用课程时，决不能割裂地看待集体教学活动。
根据我们幼儿园集体教学中存在的问题，本课程对集体教学活动进行了全新的定位，与日常生活和游戏进行了相关的联系；设计和组织集体教学活动时，定位各
￥
5.9
百度文库VIP限时优惠现在开通,立享6亿+VIP内容
立即获取
幼儿园完整儿童活动课程使用说明
《幼儿园完整儿童活动课程》使用说明一个有生命力的幼儿教育课程必须具有使命感和责任感，能够体现社会对未来人才的需要，体现国家进步、人类发展的诉求。本课程设计的起点正在于此，即将幼儿园课程融入社会发展需要之大背景中来加以思考。完整儿童活动课程正是基于上述思考与归纳的产物。完整儿童，即全面发展的儿童，正是我国历来教育价值观的体现，也体现社会对于未来主人的要求。所谓最传统的，有时也是最有生命力的，全面发展的完整儿童应该是教育的“恒久”目的。
一、《幼儿园完整儿童活动课程》的指导思想
完整儿童活动课程的指导思想源于全人教育（holistic education）理论，全人教育理论被认为是“带领人类进入21世纪的最重要教育思潮”（R.Miller，1993），其核心理念是人的全面发展。教育范畴则应具有整体性与全面性，具体表现为不但要让儿童学习知识，还要接受道德与正确的生命价值观念，并且启发他们学以致用，帮助具备相关知识以因应现实社会的种种考验，更重要的是拥有追求“真、善、美”的人生目标。具体而言，在3～6岁阶段，幼儿学习的内容应涵盖性格、情感、习惯和能力的养成。在核心方法论上，全人教育则提倡联结—互动—转化，倡导方法的多元化。
第 1 页
额 本文暂时没人评论 来添加一个吧
发表评论