小学语文教案怎么导入课本-小学语文教案万能导入

小学语文课堂导入方法

　　导语：对于语文课堂而言，课堂导入是必不可少的一个环节。

学生对于课文愿意积极、主动地去思考、去探索，这是构建高效课堂的关键，教师使用一些饱含启发的导入语能够激发学生的学习兴趣，从而跟随教师的脚步，深入到课文的学习中去。

　　小学语文课堂导入方法 　　 一、介绍史实，了解背景 　　人们常说：“文史不分家。

”很多精彩的文学作品，都是作者在特定的历史背景下完成的。

介绍史实，既能让学生了解写作的背景，帮助他们更好地理解作者的思想感情，同时也潜移默化地起到了思想教育的作用，可谓一举两得。

如：在学习《飞夺泸定桥》时，我从当时的时代背景入手： 　　1935年5月底，红军北上抗日，来到大渡河边。

先头部队已攻占了安顺场，并缴获了两条渡船，仅靠两条船，几万红军是渡不过河的。

大渡河水流湍急，没法架桥，当时国x党反动派的军队围追堵截红军，扬言要把红军消灭在大渡河边。

为了北上抗日，工农红军必须迅速渡过大渡河，粉碎敌人的前后夹击、四面合围的'
阴谋。

所以只有飞速夺下泸定桥，才能避免重大伤亡，继续北上抗日。

　　 二、巧妙设悬，自然过渡 　　“好奇之心，人皆有之”，尤其是青少年。

如果说教师能有效地利用这一点，能起到事半功倍的效果。

这种方法运用到教学上，通过设置疑难，引起悬念的方式激发学生的兴趣以导入新课。

通过有目的，有方向的设置疑问，留下悬念，刺激学生的求知欲，激化学生释疑而探索的心态。

这种方法激发学生的兴趣，又能调动学生的思维，使学生注意力高度集中，丢弃一切私心杂念，全身心投入到教学中去。

如我在教《金色的鱼钩》时，我设置了这样一个问题：“同学们，在中国历史博物馆里陈列着这样一个普普通通鱼钩，它已经长满红锈，却闪烁着金色的光芒，你们知道这是为什么吗?这个鱼钩有着怎样的感人故事发生呢?” 　　 三、创设情景，感染熏陶 　　感人心者，莫先乎情。

教学时，注重以情感人，用情意盎然的导语导入新课，能感染学生，也会产生学习动机。

教师可以利用引人入胜的幻灯、录音、录像、计算机多媒体等电教手段，也可以通过讲故事、听音乐、背诵古诗、讲笑话等创设一种生动感人的情景，渲染气氛，使学生为之所动，为之所想，产生共鸣，未入其文，先动其心，激励学生进入新的教学情景。

这种方式一般适用于抒情性文章的教学。

　　文学独白就是常用的一种方法。

它就是教师课前酝酿感情的一种难以自禁的倾泻，它让人深思，让人警醒，让人振奋，极富魅力的语言表达，很容易感染学生、打动学生，引起学生感情上的共鸣。

　　 四、开门见山，破题导入 　　这种方法就是在文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。

这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语直切正题。

如：在教学《鲸》一课时，我采用了这种导入法：“鲸这种动物，同学们可能在电视或电影中亲眼目睹过。

但它到底有多大，分为几类，吃什么食物，怎样睡觉，怎样生长呢?同学们学了《鲸》这篇课文后就会有所了解。

下面我们默读这篇课文。

” 　　 五、直观演示法导入 　　兴趣是学习动机的源泉，如何吸引学生学习的兴趣，是这一节课的关键所在。

无论是学习兴趣还是学习动机都会对学习产生巨大的动力作用。

因此，在每一节课的开始，教师可以根据教学需要来设计巧妙的导语，以激发学生的学习兴趣，引发他们的学习动机，产生强烈的求知的欲望。

如：教学《小壁虎借尾巴》一课时，说：今天老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它?然后出示用水彩画画成的动画形象的小壁虎，尾巴做成活动的，可以摘掉。

学生惊喜地回答：“小壁虎。

”教师接着问：“谁知道它是什么样的动物?”学生交流说到它吃苍蝇、蚊子后，教师趁机说：“壁虎虽然不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的朋友。

你们看，这只小壁虎的尾巴怎么了?”学生惊奇地说：“哎呀，断了!”教师马上因势利导：“这只小壁虎的尾巴怎么断的，断了以后又怎么办呢?今天我们学的《小壁虎借尾巴》讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。

”学生便迫不及待地读起课文来，并且很快地找到了答案。

这节课上得很成功，这种导入在其中起到了重要作用。

　　 六、温故而新知导入 　　即用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡。

这种方法注重知识衔接，一举多得，极有实用价值。

　　总之，“教学有法，但无定法”，新课的导入也是如此。

好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;
好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。

虽是短短的几分钟，引人入胜的导语却如渔人手中的“网”，总系全课，激发学生学习兴趣，陶冶学生情操，给学生以知识和美的享受。

让我们从精彩的导入迈向成功课堂的殿堂。

　　。

小学语文课堂如何导入

　　导语：语文的教学方法灵活多变，在众多的语文教学方法中，课堂提问的技巧显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。

　　小学语文课堂如何导入 　　一、导游解说导入，激发学生的思维火花 　　小学语文课本中入选的课文，大多是文质兼美的名篇佳作。

从内容上看：风土人情、山川村舍、花鸟虫鱼，无所不及，包罗万象。

如果我们能结合教学内容和目的，充分应用现代教学手段，在课堂上进行艺术的渲染，选择与教学内容紧密相关的情境，引导学生以游人的身份，让其身临其境，会更好地促进学生的兴趣，激发思维火花。

　　例如，我在教学教授《威尼斯的小艇》一课时，出示有关威尼斯美丽图片的课件并伴着优美、轻柔的音乐介绍：“
威尼斯是世界著名旅游胜地。

威尼斯水道是城市的马路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，小艇是市内唯一的交通工具。

同学们，今天我们一起乘坐飞机穿越时空隧道，跨过千山万水，去游览威尼斯，体验威尼斯的小艇。

”
老师、学生的身份发生转变，学生们就会兴趣盎然地随着导游去仔细地游览。

　　二、疑问导入，创设求知的良好情境 　　古代学者陈献章说过：“
疑者，觉悟之机也。

”
一个问题的提出，往往能引起学生的注意，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。

这种方法一般是从文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。

这种方法，开门见山，简洁明快，能引起学生极大的求知乐趣。

　　例如，在教学《蛇与庄稼》一课，老师在板书课题后提出了一个学生意想不到的问题：“
你们怕蛇吗?”
大多数学生做出了肯定的回答后，老师把话题一转，又提出新的问题：“
课文里写有个地方没有蛇，农民特意到外地买蛇养，这是为什么呢?”
以此来激发学生动脑思考，学生会怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。

这种导入巧妙地提出了学习任务，创设出探求知识的良好情境。

　　三、人物再现导入，激发学生的学习兴趣 　　人物再现导入，是指通过对课本中出现的伟大的文学家、历史家、政治家、军事家等人物进行故事再现，向学生介绍历史人物的生平趣事等，进而联系到即将开始学习的新课中涉及的主人公。

因为现在的学生对久远的历史人物没有多大兴趣去了解和学习，要想把学生拉入课文学习中，就需要采用人物再现导入的方法进行。

　　例如，在教学《月光曲》一课时，可以首先向学生讲述我国春秋战国时期有名的“
高山流水遇知音”
的故事，通过让学生了解到伯牙和钟子期弹奏曲子的故事，导入到音乐家贝多芬的故事，从而使课堂教学受到良好的效果。

　　四、联系旧知，强化学生知识印象 　　在语文学习中，知识的关联性是十分强的，在知识的相互重叠、相互启发下，学生才能更好地强化知识印象，拓展学习视野。

“
温故而知新”
便于学生将新、旧知识有机地整合在一起，让旧知启发新知，让新知巩固旧知，从而更能让学生熟悉、靠近新内容，循序而学、有备而学。

因而，让旧知成为课堂导入的元素之一，对学生来说既有着意想不到的新鲜角度，又有着丰富回味的发散深度。

在实施过程中，教师要挑选和新知联系性强，有对比、比较价值的教学材料，让学生感受到新旧知识的自然连接和明确点题。

例如，在学习长春版小学语文第六册《送春》时，教师用前一课的.内容进行了旧知引导：“
同学们，提起春天，想起的都是生机盎然的早春，就像我们才品味过的《咏柳》一样，那份诗人对春的喜爱、惬意令人印象深刻，但有来就有归，暮春时节又有怎样的情怀呢?下面这首《送春》会带给大家。

”
教师让学生对比二诗中的不同景物及情感抒发，在旧识的穿针引线下，学生丰富解读了新知，加深了知识印象。

　　五、挖掘趣味，提升学生学习兴趣 　　对小学生来说，学习中必须有趣味的牵引，才能真正投入关注，建立兴趣。

语文学科本就博大精深，文化底蕴深厚，其中的趣味元素可谓多不胜数，教师在课堂导入中也要充分利用这一优势，挖掘趣味元素，让学生耳目一新，对新知充满探究欲望。

语言、文字的趣味性值得挖掘的方向很多，一个耐人寻味的谜语、一首脍炙人口的儿歌等都是学生喜爱的、贴近他们认知心理的趣味焦点。

教师可以将这些多彩的生活化元素融合于课堂导入中，让课堂顿显童趣十足，活泼热烈。

例如，在学习长春版小学语文第四册《火车的故事》教学中，教师别出心裁地用谜语作为新课导引：“
不上天，不下海，两根轨道脚下踩，钻山洞，过桥梁，轰隆轰隆跑得快。

”
学生的情绪马上兴奋调动起来，并很快猜出谜底：火车，教师趁热打铁，和学生一起分析谜语中对火车的特点描述，让学生在脑海中刻画出生动的火车形象，继而进入正式的课文学习。

课堂导入中的趣味元素就是学生学习热情的燃点，适时点燃，便能够广泛带动。

　　六、渲染情境，增强学生感官体验 　　情境教学是新时期素质教育课堂教学下常用的教学手法，创设情境能够让学生充分感受课堂魅力，丰富学生的认知世界，让学生从单纯地“
听教”
中跨越到眼、耳、思等多方位的全面感官学习中，从而更具自主认识深度，更能激发个性感受。

　　将情境渲染法应用于语文课堂导入环节，可谓更有效用，导入环节不仅是对知识的引入、开场，更是对整堂课的概括、开启，就像打开珍宝盒盖的一刹那，打开动作的快慢、打开的手法，都和学生们所见到“
珍宝”
的内心感受密切相关，因此，教师要以最适当的情境展开方式拉开课堂的帷幕。

例如，在教学长春版小学语文第七册《长城》时，教师不仅用著名歌曲《长城谣》作为音乐背景，还用多媒体工具展示了不同角度、场景的长城形象：有人民币里的长城、从月球上拍摄的长城、夕阳下的长城、白雪覆盖的长城等。

在情境渲染下，长城的雄奇形态和伟大意义都如随着画面展开扑面而来，学生的心灵明显受到了极大的震撼，带着深刻的感知体验投入新的学习。

　　七、线索设疑，引导学生思维方向 　　语文课堂学习中，思维线索是贯穿始终的重要学习基础，没有思维的清晰引导，学生就有可能领悟错学习方向，得不到正确的精神收获。

为此，思维是课堂导入中不能忽略的重点，有的教师把注意力集中在怎样凸显课堂导入的多样性、独特性，却放松了思维的导向，从而令学生本末倒置，抓不住重点。

思维常常和问题联系在一起，教师可以通过恰当设疑来为学生制造思维线索，让学生循着疑问深入课文学习，既明确了课堂主题，又拓展了思维方向，问题悬念不但开门见山，简洁明了，还让学生爆发出思维意识。

例 　　如，在长春版小学语文第九册《有的人――几年鲁迅有感》的教学中，教师以这样一组问题作为课堂导入：课文中讲了两种人的分别什么品质?课文中应用了哪些描写手法?诗中的“
活”
和“
死”
的不同含义和所代表的作者的情感态度?层层深入的问题为学生的学习思路指明了方向，问题线索让学生的思绪避免了混乱、松散，确定了思维深度，让学生有目的、有层次、有空间地投入课堂学习。

　　课堂导入的方法并不是固定的，只要是能够吸引学生关注、适合打开学生心扉、有助于发展学生思维的元素，都可以被应用于课堂导入中，强化学生的兴趣点，调动学生的学习主动性。

站在教师的角度，则要掌握学生心理需求、大胆融合创新思路、深度发掘语文学科特点，因地制宜，适时而动，切实高效，走好课堂教学的第一步。

小学语文课前导入技巧

　　导语：一堂课的好坏，导入是关键。

巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课;
如同序幕，预示着后面的高潮和结局;
如同路标，引导着学生的思维方向。

巧妙的导入，会产生“
未成曲调先有情”
的效应，能够扣住学生的心弦。

为此，锤炼导课艺术是一个很好的途径，更是打造精彩课堂的突破口。

　　小学语文课前导入技巧 　　一、运用故事法导入，激发学生的兴趣 　　爱故事是小学生的一大特点，所谓的故事导入法，指的也就是结合学生的这一特点，在讲课之前先讲一个故事，以吸引学生或引起学生对学习内容的兴趣，从而使学生在听故事中产生愉悦的心理情绪，让学生在欢快中顺利进入新课的学习的方式。

教学中，教师要做到有效的导入新课，那么故事导入法就是必不可少的导入手段。

在我国悠久的语言历史长河中，产生了许许多多美丽动人的故事。

这些优美的故事，如夜空里亮晶晶的星星一样，闪烁着耀眼的光芒。

　　在教学开始前，教师应积极的结合教学内容去搜集故事，适当地运用一些成语故事、寓言故事，甚至是自己根据教材编制一些短小有趣的故事情节，引起学生的注意，激发学生对本节课内容的'
兴趣。

例如，教学《卖火柴的小女孩》一文，上课前，我把课文内容以童话故事的形式描述出来：“
那是一个又黑又冷的大年夜， 一个赤脚的小女孩走在街上卖火柴…
…
可怜的小女孩最后冻死在墙角里。

”
悲惨感人的故事深深地打动了学生。

接着教师便问：“
我们的现实生活中有这样的现象吗?”
，学生们都齐声回答：“
没有!”
这时教师又接着问：“
这个故事其实也就是我们将要学习的一篇课文，同学们愿意和我一起去详细的学习了解吗?”
，这时学生就来兴趣了，都迫切的想要知道小女孩为什么这么可怜。

通过这样的导入，有效的激起了学生的好奇心和兴趣，学生带着浓厚的兴趣参与到教学中来，教学效果事半功倍。

　　二、运用游戏导入法，调动学生的积极性 　　爱玩、好动是孩子们的天性，学生们热爱故事，同时学生们也对游戏爱不释手，在小学语文教学中，教师若能够顺应学生天性，在教学的导入环节适当引入游戏，则可创造出富有趣味、轻松愉悦的学习氛围，让学生在游戏中、竞赛中快乐学习，学会创造。

游戏导入法把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度。

如在教学《月亮和云彩》这课时，笔者先让学生猜谜语“
有时挂在树梢，有时挂在山腰，有时像个圆盘，有时像把镰刀”
;
“
一朵棉花糖，想吃够不到，为啥够不到?因它在天上”
。

学生的注意力一下子被吸引过来，都争先恐后地举起了手。

又如，教学《太阳》这课时，上课开始，老师出谜语让学生猜：一位老公公，面孔红彤彤，每天早早起，按时来上工。

在学生揭开谜底的同时写出课题。

这样，通过猜谜语游戏，有效的调动了学生学习的主动性，开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然而然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。

　　三、创设疑问情境导入，引导学生思考 　　古人云：“
学贵于思，思源于疑”
。

“
疑”
是点燃学生思维探索的火种，“
疑”
使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。

在小学语文导入环节的教学中，作为教师的我们，应积极利用学生的好奇心理，结合教学巧设悬念，创设疑问情境，让学生带着问题去学习。

如教学《鲸》时，一上课，教师就向学生提出问题：陆地上最大的动物是什么?海洋中最大的动物又是什么?它是鱼类吗?由于学生急于了案，所以这种方法可以牵动学生，使学生围绕问题去听课。

又如，教学《船长》时，我便设置一系列环环相扣的问题导入情境：“
‘
诺曼底’
号是一只怎样的船?为什么会发生海难?海难发生时船上状况如何?船长是如何果敢地指挥救人的?这场海难的结局如何?”
学生读完这篇文章对内容有所感知，便直接进入对船长的赏析、品味阶段。

值得教师注意的是，通过有效的问题情境导入新课，虽然效果明显，但要注意所设的疑问要和课文内容有内在的联系，不要过于简单或严重偏难。

　　四、根据课程内容，选择恰当的导入技巧 　　每一种导入技巧都是有差异的，适应的内容也就不尽相同，巧妙地导入，就要实现课程内容与导入方式的最佳结合，相得益彰，这样的导入才能衔接自然，顺利过渡。

老师要在全面把握新课程内容，在心里形成一个大致完整的框架，针对内容特点，选择相匹配的导入技巧。

　　五、导入要简明得当，不可过于繁琐 　　导入知识一个开头，课堂的重点还应该放在课程内容的讲解和传授方面，导入占的比例太大就会占用课堂时间，造成本末倒置的错误。

再加上小学生的理解能力和接受能力还没有完全形成，对于过于繁琐的导入不能完全理解，所以，小学语文课堂导入就要简明得当，切实起到为教学内容服务的作用。

　　六、导入要尽可能的联系生活 　　把课堂导入与学生的实际生活联系在一起，运用学生日常所见、所感的内容引出新课内容，便于学生理解，让学生迅速进入课堂，能收到较好的导入效果。

贴近生活的内容，也更容易引发学生的共鸣的深度思考，帮助学生挖掘课程更深层次的内容，获得更多的体验。

　　七、小学语文课堂导入教学应遵循的几个原则 　　有效的教学，是要遵循一定的方式和原则的。

在小学语文课堂导入教学中，虽然导入的方式多样，但我们必须考虑其合理性和科学性，积极的突出以下几个原则： 　　①针对性原则：教学目标即是教学的出发点，又是教学的归宿，它贯穿于教学过程的始终，因此导入也必须针对教学目标的要求来设计。

　　②概括性原则：导入要精心设计，短小精悍，力争用最少的话语、最短的时间集中学生的注意，使其迅速进入学习情境。

　　③科学性原则：教学必须具有科学性。

导入的设计也具有高度的科学性，做到思想观点正确，论证合乎逻辑，举例可靠确切，方法严格规范，符号客观实际。

　　④创新性原则：教师针对每篇课文都要精心准备，巧妙设计导入语及导入方式，使学生每课都有“
新感觉”
。

教学中，只有教师有效的把握好以上几点课堂导入的原则，并如实的运用好导入策略，教学效率就能得到不断的提高。

　　总结：课堂导入教学，既是一门学问，也是一种艺术。

课堂导入方法还有很多，教学中，只要我们做老师的认真总结分析，不断研究、创新教学方法，并且灵活运用，任何的导入技法都可以让课堂变得生动有趣。

小学语文课导入方法

　　导语：好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;
好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。

我们要创造科学有效的导人形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导人形式导人新课。

　　小学语文课导入方法 　　一、导入的作用 　　著名特级教师于漪曾说过：“
课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”
从一些有影响的特级教师的书籍和他们的教学案例，我从中发现他们有一个共同的特点，就是善于捕捉课堂中每一个教学细节，从“
小事”
入手，以小见大，见微知著，创造出完美的课堂。

或是一个细小的片断，或是一句话、一个眼神、一次动作、一个表情，而表现的却是教学过程的变化、灵动和创造。

在课前导入这个细节中，更是他们精心设计的环节。

魏书生在《谈语文教学》中这样说：“
导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。

”
　　确实好的开头是成功课堂教学的一半。

简洁生动的导语配合相应导入新课的方法，像巨大的磁石，使学生倍受吸引，让学生开启思维的大门，使他们获得首次深刻的感知。

课前导入的目的是把“
教”
的目标最终转化为“
学”
的目标。

这种定向的中介作用在教与学中有着激情引趣、促进和谐发展的功效。

　　二、小学语文课堂导入用语策略 　　课堂导入技能是指授课教师运用各种教学方法和教学用具及手段等来引起学生的注意力和学习兴趣，进而激起学生的学习欲望，并引导他们全身心地投入到课堂学习中的教学行为。

课堂导入多用于一节课的开始阶段或者教学重、难点的铺垫，它是课堂教学的重要环节之一，应当受到重视。

　　俗话说，“
良好的开头是成功的一半。

”
课堂教学中的导入，如同拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的置景，犹如乐章的序曲，使学生一开始就受到强烈的感染，又像是打开殿堂的大门，引导学生登堂入室。

在小学语文教学中，教师应当注重导入语的运用。

　　1.沟通 　　导入语的“
沟通”
有两层含义。

一是心理沟通。

“
亲其师，信其道。

”
有经验的教师登上讲台往往不匆匆开讲，而是用亲切的目光、关切的询问或提示，架设信任、理解的桥梁。

二是教学内容的沟通。

教师紧扣本节课的教学目的，用简明扼要的讲述沟通新旧知识的联系，或做与教学内容相关的介绍，然后解题明旨，进入新课的教学。

　　2.引趣 　　“
兴趣是最好的老师。

”
学生有了高昂的学习兴趣，就会产生求知的“
内驱力”
，获得学习上的自觉性，愉快地投入新课的.学习。

　　3.布疑 　　亚里士多德说：“
思维自疑问和惊奇始。

”
教师一上课就紧扣教学内同设置悬念，提出疑问，语调从容不迫，语势异峰突起，一个强调性的重音、一个回味性的停顿，会很快调动起学生的求知欲。

　　4.激情 　　即激发情感。

一上课，教师就用声情并茂的开场白，把学生很快带入于教学内容相关的意境与氛围中去，以最佳的精神状态获取知识。

　　三、常用的课堂导入方法 　　1.温故知新导入法 　　温故知新导入法是通过对旧知识的回顾与复习，过渡到对新知识的讲授。

孔子云：“
温故而知新。

”
温故知新导入法是教学中教师最常用的方法，通过温习以前学过的知识，进而引进新知识，其目的在于：巩固学生旧的知识，进而学习新知识。

教师在运用这个导入法时可以将新旧知识结合起来，培养学生的思考能力，让学生从旧的知识里得出新的结论，从新的知识中去寻找和追溯旧的知识，新旧结合启发学生。

此导入法可以强化学生的分归意识，使他们对这些知识点的理解更深刻、印象更强烈。

形异质同的题目，教师要引导学生举一反三，多角度、全方位思考问题;
形同质异的题目，教师要引导学生比较异同，防止思维定势产生的迁移。

这样既发展了学生的思维能力，也培养了学生的自主学习能力。

　　2.提问式导入 　　在小学语文课堂教学中，教 师可以通过创设特定问题情境，层层深入地提出问题，启动学生的思维，然后因势利导，自然地进入新课，这样能够起到“
一石激起千层浪”
的效果。

“
问题导入法”
就是以问题为一条引线，从培养学生的思维能力入手，以开发学生智能、提高实践能力为教学主线，并贯穿于课堂教学全过程的一种教学方法。

一个好的问题引入具有艺术性、趣味性、和启发性，能激发起学生的思趣，创设出良好的入课情境，使学生积极地投入到学习中去。

问题的引入一定要注意从学生的生活实际、年龄实际和认知实际出发，所提问题要有梯度、有层次，要有思考的价值并能激发学生思考的欲望。

既不可肤浅到学生不需要思考就能随口可答的程度，也不可深奥到学生思索了许久都答不上来而导致“
冷场”
或老师自问自答的程度。

同时，将提问放在一定的情景之中，如讲完故事，广告、诗歌、音乐、绘画作品展示之后马上提问，效果最好。

　　3.设置悬念 　　爱因斯坦说过：“
对一切人来说，只有‘
热爱'
才是最学好的老师。

”
学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。

苏霍姆林斯基也说过：“
在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学理解、渴望知识的‘
火药'
。

就看你能不能点燃这‘
火药'
。

”
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。

设置悬念，激发兴趣，上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。

如在上《诸葛亮和小皮匠》一课时，我告诉孩子们关于小皮匠和诸葛亮有这样的一句话――“
三个小皮匠，赛过诸葛亮。

”
读了这句话学生会想三个普普通通的小皮匠是怎样赛过了足智多谋的诸葛亮的呢?小皮匠和诸葛亮之间究竟发生了怎样的故事呢?这引起了学生的好奇心，激发了他们学习课文的兴趣。

　　总之，有效的课堂导入能够迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。

课堂教学引入设计应当做到“
引入”
必须切题，它不能为引人注目而离题万里;
“
引入”
必须精巧，它不能为哗众取宠而喧宾夺主;
“
引入”
必须自然，它不能为故弄玄虚而矫揉造作。

好的引入设计应当是主体设计的有机组成部分，因此，服务课堂教学的总体目标才是它最根本的原则。