示范小学的数学课本-小学一年级数学课本上册

小学数学目前一共有多少个版本的教材？谢谢……

小学数学教材有新课标标准实验版、人教版、北师大版、浙教版、西师大版、青岛版、苏教版、冀教版、青岛版五四制、沪教版等。

其中人教版做的最好。

由人民教育出版社出版的图书，一般指教科书。

人教版一般是就教科书意义而言的，是相对于其他出版社出版的教科书而言的。

如广东教育出版社出版的教科书称为粤教版、上海教育出版社出版的教科书称为沪教版、长春出版社出版的教科书称为长春版。

可见所谓人教指的是人民教育出版社，所谓版指的是教科书版本，而非出版社的版。

因此，人教版指的是由人民教育出版社出版的教科书版本。

比如我国中小学教育辅导报刊中，《语文报》《中学生学习报》《学苑新报》等均有着不同版本的教辅报纸。

诸如人教大纲版、人教新课标版等。

这两个版本名称均是配合由人民教育出版社出版的教科书的报纸，是新课改前后的版本名称。

随着新课改的深入，前者逐渐退出历史舞台，后者便统一称为人教版。

线上学习最重要的是课本教材，现在形势下，实体课本不太可能发放到学生手中了，教育出版机构已纷纷提供了2020年春季学期电子课本供下载使用，因为专注于小学数学领域，粉丝来自五湖四海，小学数学版本中以人教版，北师大半，苏教版三种教材应用最为广泛。

小学数学主流教材：除了上述版本，接触过的有冀教版，青岛版，西师大版，沪教版，北京版等，有的版本还分为六三，五四两种版本。

教材都是在义务教育数学课程标准指导下经过了多次修订，各有特色，不是统一版本必然有两面性。

教材多样化促进数学基础教育发展和改革：大纲一样，但呈现方式和特色是不同的，数学学习需要生活情景导入，让孩子经历从头到尾的思考过程，展现数学知识的形成和应用过程。

达到教与学目标的统一，促进数学基础教育的开展。

正因为教材的百花齐放，不同版本在教学过程中进行反复对比，才能促进各版本的更新与改进。

从内容上讲， 各版本学年跨度范围内知识点几近相同，具体内容的编排和设置还是有一些区别，以二年级下册为例，以下为三大主流版本目录。

以上版本在课程内容安排上，最大的区别是人教版表内乘除法是分开学，放在上下两个学期，苏教版和北师大版是同学期都接触过。

个人还是倾向后面两个版本的方案，除法是二年级的一个重难点，不管是含义的理解，还是计算方法都和乘法有内在联系，应该放在一起。

小学数学教材有哪些版本，做的较好的有哪些？

小学数学教材有人教版（新）、人教新课标、北师大版、西师大版、北京版、苏教版、冀教版、青岛版、沪教版等版本。

其中使用最广泛，受到广泛认可的为人教版数学教材。

人教版数学是以正式教学内容呈现的，即单独编排了一小节，因其“具有丰富的文化传统教育因素”，然后在阅读资料中主要介绍了古今计算工具的演变过程以及现代计算工具的类型和功能。

扩展资料：小学数学教材没有全国统一版本原因：1、教材多样化促进数学基础教育发展和改革大纲一样，但呈现方式和特色是不同的，数学学习需要生活情景导入，让孩子经历从头到尾的思考过程，展现数学知识的形成和应用过程。

达到教与学目标的统一，促进数学基础教育的开展。

2、正因为教材的百花齐放，不同版本在教学过程中进行反复对比，才能促进各版本的更新与改进。

数学学科还是很大不同，同一个知识点，不同的情景带入方式，不同的数学文化展现，不同的练习形式，更多是背后数学思想的在知识、方法中的渗透。

3、教材受人员，地域，环境影响，不是万能书，是在不断反馈中逐步建设和完善的，还包括对其他国家优质教材的借鉴，取长补短。

小学数学教材解读从哪几个方面，深度解读小学数学教材？

教务老师昨天梳理一年级知识点发现，内容超出6岁孩子的能力，需要掌握的知识信息量大，时间短，5个月6岁的孩子要掌握20以内的加减法、左右空间感、钟表理解等。

这些知识可以只是灌输，不求质量，也可以强求，但现在孩子的作业每天都是父母检查签字，既不能有出错的机会，也不能有不懂的时间。

既要做每天的作业，也要那样做。

如果错了，直到父母说孩子是对的，这个高精度的标准对孩子的能力来说是可怕的。

知识需要实践、应用、印证。

例如，如果1(1=2)，用钢笔写在纸上的就是结果，是数字的符号，生活中看不见1 )的东西，需要一个苹果、一个苹果。

然后数到苹果是两个，在实物上对应1 ) 2的结论。

就是这个知识。

现在的学习进度是，白天授课老师讲完了，必须回家做作业。

用小棍子根据数量学习，但真正的觉悟是有区别的。

所以，很多孩子在计算的时候会陷入困境，害怕困难，害怕逃跑。

他们并不真正理解数字加减的含义，所以纯粹计算，在沙砾上盖房子，一定会崩塌。

今天，在解读一年级教材之前，之所以会说长道短，是因为从昨天一年级学生的知识点结构中，我们看到了一些孩子一时无法理解的难点。

所以，我觉得一年级的知识点，最讨厌孩子做作业。

正好，在新冠灾祸的时候，我指导的侄女的数学正是这个阶段的卡点。

别说了，看内容吧。

在一年级的学生中，第一单元的内容是空间感相关的图形认知，单独识别图形，智能正常的孩子也能做到，但是我们的眼睛(视觉功能)还有一个重要的能力——视觉分辨率，在混合图形的时候，分辨它们是孩子这就像大人学开车一样。

可以把动作一个一个地分解。

踩油门、踩刹车、操作方向盘、使用汽车的开关按钮等。

但是，当这些动作需要结合起来的时候，所有的新司机都在经历。

忙不过来，做不到，做错误的事。

孩子的学习也和图形的识别方法一样，单独看也能识别，一起看的话会看错，看不出严重的地方的根本。

这是视觉分辨和视觉空间感的问题，不是疾病，而是能力发展的差异，这些因素影响着每个孩子的学习。

第二单元，退位减法来了！ 孩子在一年级的时候，连简单的加减法都不是真的懂。

这里有误会。

能做到并不意味着你知道。

这是我训练了无数孩子之后更新这些孩子背后父母认知的最重要的一点——父母认为孩子能行，其实孩子并不真正理解！ 这正是父母每天辅导作业时能惹怒自己的症结所在。

所以，这时，非常多的孩子开始头昏脑胀，直接戴上圈子，变成芭比q！ 然后，父母不知道该怎么说，也觉得是孩子该明白的时候了，做作业这个雷打不动就基本上到了爆破的时候了。

这种闪电的根源在于孩子上一年级的时候，没有掌握数字和数量的关系，没有机会活用。

而且一年级的时候，第二单元退位减法的时候，孩子很难理解。

虽然说每天都会，但开始灌输不擅长学习数学的意识。

所以，后面100以内的数字识别，整数的加减法，上个月在老家帮助侄女指导的就是这个知识点。

帮助她沟通后，她现在整体的学习状态完全不同了，精神面貌变了，对学习的心理状态也完全不同了。

现在，在她爸爸每天指导的时候，孩子变得容易接受了。

重要的是感情变好了。

有一篇文章可以分享这件事。

为什么现在的孩子从一年级开始就讨厌学习了？ ) )正在加载视频.北京瘟疫，孩子们也一直在家上网络课。

昨天，我指导北京侄女的孩子们认识第五单元人民币。

她说她不知道这部分的内容，脑子听起来像胶水。

于是，我用实物沟通了半个多小时，明白了。

心情瞬间轻松了，要求我们考她。

同时，她的卡点就在这个单元里，但暴露的基础还不够上学期整体20以内的加减运算的实际技巧。

即使做第一学期的数学题，也会像考试一样得七八十分，但她真的不懂加减运算的意思，进退位也不懂。

正在加载视频.所以，到目前为止，我破解的只是小学一年级的数学教材，对六岁的孩子已经超过了相应的能力。

后来的二年级、三年级学生，逐年增加。

父母反应5、6年级孩子的数学只能考20、30分，是正常的现象。

解读完一年级后，我不太想解读二年级。

因为可以清楚地感受到孩子们在学习上的困难。

啊，我不知道这种教材的进度是怎么设计的。

1、从能力层面解读小学数学教材(一上) 2、从能力层面解读小学数学教材(二上) 3、从能力层面解读小学数学教材) 4、从能力层面解读小学数学教材) 5、小学数学教材(三下)元分具体指导方法的启示自考/
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如何解读小学数学教材

教材是承载知识的载体，其蕴涵的教育功能和课程理念，需要教师在深刻领会的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实于平时的课堂教学之中。

特别是在各种教学方法“百花齐放”的今天，在新理念下对教材合理地分析和解读成了每位教师的基本功。

笔者认为，在尊重教材的基础上，正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材，才能使我们的教学更有效。

在实际教学过程中，也确实如此。

教师已不再是作为教材单纯的消费者和执行者，而是教材的策划者及设计者。

教师是“用”教材而非“教”教材：教师可以根据新课程标准提供的有利条件和广阔空间，充分发挥自已的聪明才智，根据教学目标的需要，灵活地进行课程内容的加工、调整、组合、补充、延伸、改编、新编，使学生的学习活动高潮迭起，倡导有灵气的数学学习。

观点一：尊重教材，合理重组在新课程背景下，如果还是照搬这种教学方法，新课程所蕴涵的新理念就很少能被教师体会到、感受到、领悟到、思考到。

所以，要想真正的把新课程理念转化为教师的教学行为，在坚定树立“用教材去教”的观点基础上，还需要对教材进行合理的重组或加工，挖掘教材中的潜在价值因素，体现出教材中所蕴涵的新理念。

如何将有限的课时划分得更合理，促使教师更好地钻研教材，注重整个知识体系的系统性，不断完善备课，提高教学质量。

向课堂教学要效率，我们还要不断地探索，不断地完善。

作为教师，还应该用充满数学思维方法的头脑研读加工教材，让数学更有研究味。

应努力让数学教材上看得见的思想，折射出隐喻其后的看不见的思维活动过程，通过适当的加工，找准新知识的生长点，创造性地使用教材，拔高学生的数学思维。

【案例】练习题：求第一条线段的长度是第二条的几倍？如果照本宣科完成此题，学生的思维就会形成定势，而在实际生活中解决此类问题的方法很多。

教师通过这一素材的开发，可以提高学生多方面解决问题的能力。

因此，我们可以对此素材进行改进。

每人分别准备成倍数关系的红色、绿色纸条各一条，请学生求出红纸条的长度是绿纸条的几倍？教师这一变静为动的举措，有助于调动学生的探究积极性。

生1：先量出每张纸条的长度，再列式计算。

生2：用绿纸条在红纸条上量，量一次做一个记号，几个记号就说明红纸条是绿纸条的几倍。

生3：把红纸条和绿纸条折成长度一样的，然后展开就可看出红纸条是绿纸条的几倍。

学生的方法多种多样。

这种有效的教材开发，以动促思的学习方式，给课堂带来了勃勃生机，调动了学生的思维热情，提高了教学的有效性。

通过很多类似的案例可以知道：精彩课堂资源的随时生成得益于教师，特别是教师对教材大胆的加工深挖。

这样的课堂教学，使学生的学习变得更加丰富而有思维性，也只有这样的课堂，才能真正成为学生发展思维、提高能力的平台。

观点二：把握教材，开放延伸在新的课改教学实践中，我们教师已经不能简单机械地“用”教材了，而更要注重在把握教材的基础上，适时适当地挖掘教材，延伸、开发、新编、创新教材。

教师应考虑学生的思维水平，调整学习材料的呈现时机：可以“新编学习材料，更好地提高学生的参与度”；
也可以“根据需要对教材进行开发，培养学生再创造的能力，实现对小学数学教材的创新”，等等。

还有一些教学内容设计的情境的时代性，是以时间的推移、历史的变迁而改变的，编写教材时觉得是与时代相符的内容可能几年以后就淘汰了，所以需要教师根据实际情况，与时俱进地改变具体的情境，从而使教材具有“时代性”，即这个情境能准确反映民族文化精神的主流现实，准确表达出人们现实的心理需求，振奋精神，积极进取。

学习不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，这充分说明数学教学中创设问题情境的重要性。

虽然同样是国旗的长宽之比，但教师引用了与时俱进的情境，达到的效果也是完全不同的。

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。

它只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。

”有人说：“教师带着教材走向学生。

”也有人说：“教师带着学生走向教材。

”还有人说：“学生带着教材走向教师。

”而现在我们应该清楚地认识到：“学生、教师共同创造、发展教材。

”真正做好“二度开发”教材，才能使教材“唯我所用”，又“不唯教材”，才能充分发挥教材的潜在优势。

也只有这样，课程改革的新理念、教学方法的改革才能有新思路、新视角、新突破。

让我们的教学拓展更多的空间，让学生成为学习真正的主人，想学、乐学、会学数学，获得终身可持续性的发展！。