散文教学设计-散文教学设计万能模板

《背影》优质教学设计

作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

我们应该怎么写教学设计呢？下面是我为大家整理的《背影》优质教学设计，欢迎阅读与收藏。

教学目标： 1、整体感知课文，捕捉文本中的重要信息和关键性语句，进而梳理文章意脉。

2、体会文中深沉的父子亲情和作者复杂且变化着的情感，理解这种“并不默契的爱”。

3、领悟作者的写作动机和隐意。

4、体会散文的语言风格和朴实语言所饱含的丰富情感。

教学重点： 1、整体感知课文，捕捉文本中的重要信息和关键性语句，进而梳理文章意脉。

2、体会文中深沉的父子亲情和作者复杂且变化着的情感。

教学难点： 3、领悟作者的写作动机和隐意。

4、体会散文的语言风格和朴实语言所饱含的丰富情感。

教学时间： 二课时 教学过程： 一、图片导入，酝酿情感(3—5min) 插入图片 先请同学们看图说话，主要讲了一个什么故事。

(父子俩火车站依依惜别) 到底是不是如同学们所讲的故事一样呢?作者又为什么要讲述这样一个故事呢?让我们带着问题和好奇心一起走进朱自清先生的散文《背影》去一探究竟。

二、初读全文，整体感知 请同学们用自己喜欢的阅读方式，通读课文，扫除生字词障碍 给加点的字注音，识记字词写法。

交卸(xiè)奔丧(sāng)狼藉(jí) 簌簌(sù)典质(zhì)赋(fù)闲 颓(tuí)唐琐(suǒ)屑(xiè)拣(jiǎn) 差(chāi)使勾(gōu)留(liú)搀(chān) 蹒(pán)跚(shān) 课文主要讲了什么?【浦口送别】 本文的文眼或线索是什么?【我最不能忘记的是他的背影】 全文几次提到父亲的背影?分别是什么时候的背影?你能不能分别给这几次的背影命个名? 【四次：点题的背影①，买橘的背影⑥，惜别的背影⑥，思念的背影⑦】 三、再读课文，感受深情 1、默读2---5段，你获得了哪些信息?你感受到的父亲是怎样一个人? 【父子常分离;
祖母去世;
父亲的差事也交卸了;
变卖典质(祸不单行，经济拮据，心情沉重，家境惨淡窘迫) 事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。

(对儿子的关怀，宽慰，乐观) 借钱办了丧事(孝顺);
丧事完毕， 父亲要到南京谋事(有责任心，坚强，乐观向上) 父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。

他再三嘱咐茶房，甚是仔细。

但他终于不放心，怕茶房不妥帖;
他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。

我两三回劝他不必去;
他只说，“不要紧，他们去不好!” (关心和爱护儿子，不放心) 忙着和脚夫讲价钱(勤俭持家， 他送我上车，给我捡定了一张靠车门的椅子。

(细心，对我的关心无微不至) 他嘱我路上小心，夜里警醒些，不要受凉。

又嘱托茶房好好照应我。

(细致入微，殷切的关心)】 2、当时的作者心中父亲的形象是怎样的? 【总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。

(讲话不漂亮、不灵活) 我心里暗笑他的迂;
他们只认得钱，托他们直是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么?(啰嗦、唠叨、让我反感)】 3、品析父亲的语言： ①“不要紧，他们去不好。

” 【父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。

】 ②“我买几个橘子去。

你就在此地，不要走动” 【父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。

他心甘情愿自己费点事儿，艰难的穿过铁道去买橘，让儿子受用。

他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。

父亲的关怀真是无微不至。

】 ③“我走了，到那边来信!” 【父亲惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。

】 ④“进去吧，里边没人。

” 【父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。

他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。

】 全文共提到四次背影，作者着重刻画的是哪一次? 【第六段，买橘的背影】 重点赏读第六段，勾画描写父亲的语句，分析朴实的言语中所包含的真挚情感。

父亲的.身材：胖(为下文买橘不便做铺垫) 父亲的穿着：黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍(家境朴实，心情沉重) 走路的姿势：蹒跚(年龄大，身材不便，腿脚不便) 攀爬的动作：探、穿、爬、攀、缩、左微倾(行动艰难，吃力) 回来时的心情：轻松 【父亲对儿子强烈又深沉的爱，化作行动和无微不至的关怀，在父亲眼中，能为儿子做力所能及的小事就是开心的，是不求回报的爱。

】 第六段父亲为我艰难买橘的画面活灵活现的展现在我们眼前，深深地感动着我们，如此细致动人的描写可是用了什么绝妙的修辞手法? 【没有。

只是用质朴语言描绘。

白描是文学表现手法之一，主要用朴素简练的文字描摹形象，不重辞藻修饰与渲染烘托。

用最质朴而流畅的语言描绘最扣人心弦的情感。

】 望父买橘时与作者之前对父亲的的态度与情感是否发生了变化，变得如何?从哪里可以看出? 【望父买橘的感动之泪+与父分别愧疚之泪+别后的思念伤感之泪 感动、伤感、愧疚、自责…..】 “唉，我现在想想，那是真是太聪明了”“聪明”结合上下文语境，应理解为“糊涂，不懂事”，实为反语，如今理解了父爱后对当时的自己不懂父爱的愧疚与谴责。

是作者感悟父爱的情感变化过程的重要线索。

四、体味情感，理解感悟 “但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。

”【父亲不与儿子斤斤计较，心怀宽广】 如果我把这句改成“只惦记着我和我的儿子”，好不好? 【不好，不能够突出我的父亲不但惦记我，而且还惦记着我的儿子。

】 “我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。

”第一句“我身体平安”，身体好好的，最后一句为何又说“大约大去之期不远矣” 【父亲依旧报着平安，可是又不得不把真实的状况告诉儿子，否则真的有那么一天的话，他会难以接受的，所以最后又写了一句“大去之期不远矣”。

体现出了父亲对孩子的那种舐犊的情怀，无微不至的体贴和关心。

】 课外补充： ①“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。

当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。

我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。

” ②1928年秋日的一天，在扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子，朱自清的三弟朱自华接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，忙奔上二楼父亲卧室，送给父亲朱鸿钧先睹为快。

此时的父亲已行动不便，就挪到窗前，依靠在小椅上，带上老花镜一字一句诵读着儿子朱自清的文章《背影》。

诵读时，父亲的两眼老泪纵横，手不住的颤抖，但读完后，昏黄的眼珠却放射出光彩。

他明白儿子读懂了自己过去对他的关心，朱自清父子的矛盾也得以缓解并消逝，父亲是带着满足的微笑去世的。

五、总结、感悟、提升，有感情的大声朗读 父亲对儿子的爱是强烈而深沉的，儿子对父亲的感激和思念也是真挚的，浓浓的父子深情却并不是那么默契的，虽想表白却又不善表达或者羞于表达。

看似偶然的一次送别、一个背影，其实是父子间晦涩的爱的必然表达和表现形式。

人无完人，也许我们与父母间有分歧或者隔阂，让彼此烦恼，但是我们要始终铭记，他们爱我们。

也许你和父母之间有各种矛盾，但是你要坚信，酸甜苦辣都是生活的调味料，彼此的爱是能够化解一切误会和矛盾的神器。

最后，让我们再次朗读课文，读出真情实感，读出那浓情的爱。

六、作业布置 1、完成课后思考题。

2、《背影》与《春》的语言风格截然不同，你更喜欢哪种?为什么? 板书设计： 背影朱自清 点题的背影 买橘的背影深沉的父爱 回忆的背影深切思念 惜别的背影 思念的背影。

《背影》优质优秀教案

《背影》优质优秀教案(通用8篇) 作为一名教职工,时常需要用到教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。

写教案需要注意哪些格式呢?下面是小编精心整理的《背影》优质优秀教案,希望能够帮助到大家。

《背影》优质优秀教案 篇1 一、教学目的。

1、体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

2、学习本文记叙事实,不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

3、体会本文表现的民族传统美德,父亲对儿子的一片深情。

二、教学设想。

这篇课文与上篇课文不同。

《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际,而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。

前者是父亲心目中的儿子,后者则写的是儿子心目中的父亲,人物形象的悬殊,也构成了课文完全不同的内容。

但作为记叙性文章,在写作方法上还是有很多共同点的,而思想感情上的家庭亲情,同样是一脉相承的。

教学本文,重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式,抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口;
还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言,从中体会字里行间所表达的思想感情。

本文可分两课时讲授。

第一课时主要是划分段落层次,分析贯串全文的线索,侧重完成第一个教学目的;
第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容,侧重完成第二个教学目的。

第一课时: (一)教学重点。

突出往事回忆的结构形式;
用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

(二)教学过程。

1、布置预习(可在课前进行)。

(1)让学生认真阅读一遍课文。

(2)结合课后练习三、七体会课文。

(3)本文分三部分,第二部分分三层,概括出它们的主要内容,并找出起、讫语句。

2、教师导语 (先板书出课题)。

《背影》是一篇著名的纪实性散文,也可以说是回忆性散文,同《这不是一颗流星》一样,属于记叙文。

本文写于1925年,至今已六七十年,一直被广大读者所传诵,多少年来也一直被选入教材,哺育了几代人。

对于过样的名篇,我们应认真阅读、学习。

本文作为一篇记叙文,与《这不是一颗流星》有很多相同点,如都是写家庭亲情,都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。

在这些相同点中,又各有不同的表现方法。

阅读时要善于在学习新课文的过程中,联系旧课文,比较鉴别,从中融会贯通,得到一些新的启发。

我们在阅读《这不是一颗流星》时,是从分析结构形式入手,弄清故事情节及其表现形式。

本课的学习也应该这样。

3、引导学生读准字音,解释词义。

(1)交卸(xiè):卸,解除、除去。

“交卸”,用于某种职务。

“推卸”,用于某种责任。

(2)奔丧(sāng),有关死人的事,名词。

奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。

丧,别读sàng,丢掉,失去。

动词。

(3)踌躇(chóu chú),犹豫不定。

另意,形容得意。

(4)迂腐(yū),拘泥保守。

迂腐,拘泥于旧的准则。

迂,另意“迂??”,曲折、绕远。

(5)蹒跚(pán shān)走路缓慢、摇摆的样子。

(6)颓唐(yuí),精神委靡,意气消沉。

(7)琐屑(xiè),指细小繁杂的事。

(8)晶莹(yínng),光洁透明。

4、朗读课文。

找学生朗读课文,最好分三个部分,找三个同学分别朗读,提出朗读要求。

5、引导学生划分段落层次,掌握结构形式。

(1)本文如分成三个部分,应怎样分法? 教师引导学生找出三个部分的分界线,划出三个部分后,归纳大意,要求用同样的语式(字数、结构形式大体相同),训练概括能力。

“那年冬天”是现在与回忆的分界线。

“这几年来”是回忆与现在的分界线。

第一部分,首段,第二部分,首、末之间的段落;
第三部分,末段。

各部分的大意可以归纳如板书所示。

板书: 1、开篇寄思。

2、往事回忆。

3、结尾怀念。

此板书上的概括不是唯一的,概括方式可以多种多样,允许学生有自己的表述方式,此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。

当然,这种概括必须是正确的。

这里有个严格的界限,也必须让学生了解并掌握。

(1)如学生能用“背影”作线索概括,也应肯定: 1不忘背影 2描写背影 3思念背影 (2)本文的第二部分是文章的主体部分,按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢? 教师引导、学生讨论、教师小结。

1中间部分可以分成三个层次: 第一层次:交代父子分别时的家境 第二层次:送行前父亲的细心关照 第三层次:送行时看到父亲的背影还可以有别的概括,比如: 2中间部分可分为两个层次: 第一层次:交代家境 第二层次:浦口送别 3在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次: 第一、细心照顾 第二、车站买橘 第三、车门话别 如按此划分,板书设计为? 按前种划分板书设计为? (3)在划分段落层次时,应从开始就告诉学生,文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。

我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式,但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。

这就要作具体分析。

有的是这样分也可以,那样分也未尝不可;
有的则是绝对不行。

划分层次还是有原则的,不是可以任意划分的。

学生进入中学开始,就有这样的认识,养成独立阅读和分析的习惯,比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学,不知要强多少倍,不必担心学生会有损失,也不必担心达不到教学目的。

6、引导学生弄清情节线索,体会取材角度。

本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?是很容易找到的。

这就是“背影”。

现在,要弄清楚: (1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的? 1教师提问、引导学生回答并随时归纳。

本文在几处写了“背影”? 本文在四处写到“背影”。

2这四处写“背影”各是在什么情况下,每次有什么不同的特点? 第一次在开头,不忘背影。

第二次在浦口送别时,望父买橘时的背影。

第三次在车门话别,望着背影消失在人群中。

第四次在结尾,泪光中再现背影。

第四次背影的出现,是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢?或者说,文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢? 可以做这样的理解,板书设计如下: (2)作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意,并用它来组织材料、结构成文呢?教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论,然后集中发言,教师择优肯定、适当补充。

作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌,基于表现内容的需要,体现着高明的艺术构思: 1可以表现父亲在特定环境下的形象特点。

作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁,用“背影”来表现,最能体现人物的这种境遇与心境。

2可以给读者以自由想象的广阔天地。

作者不正面描写父亲的面貌,而以“背影”出现,结合文章内容,读者可以展开自己的想象,使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

3艺术视角的创新。

作者不落俗套,不随人后,开拓了艺术表现的新领域,给人以生动、新颖的感受。

这三点对初一学生来说,认识上可能有一定差距,只要求能够一般的理解即可,重点在于提高认识,不要求掌握。

故教师讲清楚,不必整理笔记。

7、引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面,在选取材料、组织材料方面,以及写法上都有相同之处。

试作比较。

《这不是一颗流星》的结构形式是:“现实――回忆――现实”。

《背影》的结构形式也是:“现在――回忆――现在”。

《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文;
《背影》则以背影为线索贯串全文。

《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动;
《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。

《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题;
《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。

(三)布置作业: 1、做课后练习一、四、五。

(1)做练习一将重点划在书上。

熟读课文第6自然段,并学习重点分析。

可按照这样的顺序思考: 1写了什么。

2怎么写的。

3好在哪里。

(2)将思考的结果写在练习本上,准备课上口头回答。

2、做课后练习二。

这一题要认真思考,有明确的观点,简要整理成文字,准备在课上口头回答。

第二课时: (一)教学重点。

朴实语言、平凡细节的深刻内涵;
父子间的深挚感情。

(二)教学过程。

1、教师导语。

上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索,以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义,并与《这不是一颗流星》作了对比。

这节课要着重体会本文朴实自然的语言,体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。

下面,沿着课文的顺序,挑出一些重点语句或语段,细细体会作者语言的特色,朴实无华的语言中如何饱含着深情。

2、引导学生体会重点语句。

(1)作者在文中三次写了流泪,每次写法各有什么不同,各自在什么情况下,表达了什么样的思想感情? 文中作者三次流泪,都是在三个部分的最紧要时刻。

第一次流泪是在交代家境衰败的情况下,见着父亲,面对家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼泪”。

这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。

这一次掉泪,引出父亲的在文中为数不多的重要话语:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路。

” 父亲的这几句话,表达的感情是很丰富的,很深沉的。

这里有父亲对儿子的体贴和劝慰,也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁,同时,也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

第二次流泪是在浦口送别时,作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影,“我的泪很快地流下来了”。

这次掉泪是情不自禁,为父亲的背影所感动。

这一次掉泪,因为是在车站上,又是在临别之前,特定的情况决定了作者的举止,“我赶紧拭干了泪。

怕他看见,也怕别人看见”。

又是一次复杂的心态显示。

怕父亲看见了要伤心,应是赶紧拭泪的主要原因;
怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅,而且也怕要给父亲带来难堪。

第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时,出现了“晶莹的泪光”。

这一次闪出“泪光”,应是别父两年多的现在,即执笔为文的时候,想象两年多前离别时的情景,不禁黯然长叹。

这种在“泪光”中再现“背影”时,戛然而止,与开头不忘背影相呼应,其震撼读者心灵的力量有如撞钟,余音不绝。

(2)教师在讲授时,应随问随答,随写板书,语调中要能传达出语言本身的感染力量。

3、引导学生体会重点语段。

本文4、5、6段,特别是第6段的描写,是全文的核心段落,集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。

我们应认真阅读、体会。

(1)指定学生朗读4、5、6三个自然段。

4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾,朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。

6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行,朗读时要求学生划出重点语句。

(2)引导学生分析4、5段。

4、5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心,都是通过儿子的观察和感受来表现的,着重写了父亲的动作行为和语言。

作者的叙述,毫不修饰,唯其朴实,始觉真切。

表面看来,作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景,事无巨细,原原本本;
实际上,作者的述说却经过了精心的挑选,每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。

首先是送不送,这就颇费踌躇。

作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的犹疑不决。

这一过程表面看好像是多余之笔,其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下,爱子的特殊心态。

“说定不送”则“再三嘱咐茶房”;
“终于不放心”,踌躇之后还是“决定自己送我去”;
“我再三劝”也无济于事。

“我”已经二十岁了,其实用不着送。

正是在这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微。

其次是怎么送。

父亲年纪大了,本可一切让儿子自己去做。

但他不,却事必躬亲。

先是“照看行李”,后是“忙着讲价钱”,再是“嘱咐路上小心”“不要受凉”等。

做这些看来对于一个成人儿子的多余的事,已经足以使人感受到爱子情切;
而“我”之不放心,暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的叙述,就更反衬出父亲爱子之“执着”。

作者两处责怪自己“那时真是太聪明了”,语言朴实真切,感人至深,写得也真是太高明了。

(3)引导学生分析第6段。