教学这篇课文时，我就采用以画促读的形式引导学生感受这片景，体会这份情。
以下是我给大家整理的课文北大荒的秋天教学反思，喜欢的过来一起分享吧。
《北大荒的秋天》描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，是一篇很美的文章，值得学生好好朗读，好好品味，好好仿写。
一、词语仿写 课文中出现了很多有特点的词语，比如表示颜色的词：银灰、橘黄、血红、绛紫、金黄等，再比如ABB式的词语：沉甸甸、乐呵呵等，还有ABAB式的词语：乌黑乌黑。
在了解了这些词语的特点和意思之后，我让孩子们进行仿写，进行得比较顺利。
孩子们发挥了自己的想象，想出了：雪白、粉红、墨绿、碧蓝、笑哈哈、绿油油、乌黑乌黑等词语。
二、句子仿写 课文中还有很多的比喻句和拟人句，很美很有意思，值得学生仿写，为后面的写作奠定基础，如：这些流云在落日的映照下……就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。
把落日映照下的流云比作了五彩的锦缎。
再如：成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。
把大豆当作人来写，生动形象。
这样的比喻句和拟人句还有很多，我让孩子们找出了每句句子的特点和比喻词，进行了仿写。
孩子们兴致还不错，写出了一些比较让人满意的句子，比如“枫树叶随风飘落，像一只只翩翩起舞的蝴蝶。
”我想，写文章就是由词句组成的，掌握了这些好词好句，好文章自然会孕育而生。
三、段落仿写 第四小节是总分的结构，也是值得好好仿写的。
课堂上进行了分析，课后进行仿写。
总的来说，比较成功，但是还是有一部分孩子还没掌握，后经过单独讲解，才使得他们真正理解。
倪莲芬老师在我执教的苏教版第五册《北大荒的秋天》一课中提出了许多宝贵意见，让我受益非浅。
1．一堂成功的课，需要教师深入钻研教材内容，在此基础上再设计教学过程。
2．教师的语言要具有一定的震慑力量，每说一句话都能牢牢地抓住学生的的注意力。
3．在教学过程中，教师面对学生要具有亲和力。
如：当一个学生正在回答老师刚才提出的问题时，作为教师你不能把所有注意力都放在这位学生身上，而忽略了班里其他的同学，这样会导致这部分学生注意力的分散，思维脱离了课堂（有的学生趴在桌上，有的学生东张西望，还有的学生无所事事的随意的做着小动作……）当你想重新集中全班学生的注意力时，就显得微弱了许多，这样就大大地减弱了学生在课堂上的学习效果。
4．对于课文中一些重要的字词未能很好的把握，没有完全让学生深入地去体会感受。
如：一碧如洗、抖动、燃烧……当讲到“一碧如洗”这个词时，不仅需要让学生明白这个词语的意思（天空好象被水洗过一样，非常美丽），更应该让学生感受到到，天空被水洗过后的那一种干净、明亮。
我们不能把重点放在“洗”这个字上面，而应该把重点放在“干净”这一个词上。
说到“燃烧”这一词时，教师没能让学生更加深入理解，应该要让学生真正体会北大荒的人们那一种丰收在望的喜悦心情。
在教学第四自然段时，没能让学生真正感受到原野的“热闹非凡”。
在这儿，可采取一种对比的方法，先出现一小片大豆，再出现一大片的大豆，让学生在视觉上有一个真切的感受：大豆的多，笑声也就多，进而感受到原野“热闹非凡”，下面用同样的方法来教学“高粱”和“榛树叶子”这两块内容。
用这种方法就更能让学生体会“热闹非凡”，然后朗读的时候也就更有感情了。
5．在教学过程中对于学生错误的回答应教师应该及时做纠正。
，如：在教学到“沉甸甸的宝物”时，我提了一个问题：除了大豆丰收了，还有些什么呢？学生中有人回答“苹果”、“香蕉”……这些都是南方的水果，这时教师应及时提醒学生课文中讲的是北大荒的秋天，而非我们这里的秋天，北大荒的秋天盛产的是大豆、高粱、小麦、山查……一些农作物。
经过倪老师的细心指导，我发现自己在教学中有许许多多的不足，在今后的日子里我更要虚心学习，不断给自己提出新的要求，使自己的教学水平得到提升，把一个全新的我展现在大家面前。
《北大荒的秋天》第四自然段以“原野热闹非凡”为中心句，从豆荚、高粱和榛树叶子丰收的喜气景象等不同的侧面，运用比喻、拟人等手法进行描写。
此段描写精彩，是学生学习语言、积累词句、训练语感、感悟写法的良好素材。
备课时，我主要设计了两个环节来培养学生的语文素养。
1、自由读课文，思考“说原野热闹，是因为 ”这道填空题。
旨在让学生有充分的时间个性化的解读文本，体会作者选取大豆、高粱、榛树叶子等典型事物表明中心的写法，并在此基础上，体会原野上物产丰收、热闹非凡的景象。
2、分组个人分别读，暗示作者先分后总的段落结构，并通过朗读释放情感，展示学习成果。
然而在实施第一个教学环节时，学生对教师出示的第一个填空题却难以完成。
现在反思，这个填空题虽然统揽全段，具有相当的穿透性。
但是对于三年级的学生而言这个问题的设计，显然是有一定的难度的。
学生难以从简易的读书中，把握分三个层次来表现中心的写法。
所以，也就难以归纳出“原野热闹非凡”是由于以上三个事物描写的结果了，也难以从作者拟人化手法总感受到这就是热闹的具体表现了。
我敏感地意识到这一点。
于是，我为学生设计了坡度： 1、请同学们再读课文，划出全段所描写的事物。
学生很容易就找到大豆、高粱、榛树叶子等事物。
教师根据学生的发现，来回答完成所出示的填空题。
让学生明白“原野热闹非凡”是因为大豆、高粱、榛树叶子。
明确了热闹的主人公之后；
2、教师进一步引导：光有这些东西就热闹了吗？（教师故意重说了“有”字），有部分同学若有所悟，举手要求发言。
教师示意用心读书，这些事物有着怎样的表现才能热闹。
学生在教师的授意下继续读书，重点划出了描写事物的句子。
3、在交流说“大豆”时，学生划出“哗啦拉的歌声”。
教师顺水推舟，你从这“哗啦拉的歌声”中听到了什么。
学生思维的闸门被打开之后，可以说是妙语连珠。
“我听到了大豆在赞美秋天呢，因为秋天的到来使我们张大了”“我听到在唱着合唱。
”还有的同学根据“大豆摇动着豆荚”看到了大豆的丰收，想象道：“我仿佛听到了大豆在说——我们张大了，张结实了。
农民伯伯又能过一个丰收年了”。
是啊，正是这些“大豆”们交谈着、争论着，为这原野增添了一份活力，一份热闹。
我及时点拨：那你们说这题怎么做呢？学生纷纷举手：是因为丰收的大豆发出了哗啦拉的声音。
4、有了前面的学习经验和方法，关于后面两个事物的学习，教师只需要稍坐点拨，完成也就水到渠成了。
俗话说：要让孩子摘到苹果，必须要让孩子跳一跳就能够到苹果。
教学伊始，教师就把苹果挂高了。
学生是“只可远观而不可亵玩焉”。
在实际操作中，教师根据课堂的生成把设计好的要求进行坡度化，把苹果放在了够得着的地方，再一步一步往上提。
看到尝到苹果滋味的孩子，我的心里甜滋滋的。
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教学这篇课文时，我就采用以画促读的形式引导学生感受这片景，体会这份情。
以下是我给大家整理的课文北大荒的秋天教学反思（精选5篇），喜欢的过来一起分享吧。
课文北大荒的秋天教学反思 篇1 《北大荒的秋天》描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，是一篇很美的文章，值得学生好好朗读，好好品味，好好仿写。
一、词语仿写 课文中出现了很多有特点的词语，比如表示颜色的词：银灰、橘黄、血红、绛紫、金黄等，再比如ABB式的词语：沉甸甸、乐呵呵等，还有ABAB式的词语：乌黑乌黑。
在了解了这些词语的特点和意思之后，我让孩子们进行仿写，进行得比较顺利。
孩子们发挥了自己的想象，想出了：雪白、粉红、墨绿、碧蓝、笑哈哈、绿油油、乌黑乌黑等词语。
二、句子仿写 课文中还有很多的比喻句和拟人句，很美很有意思，值得学生仿写，为后面的写作奠定基础，如：这些流云在落日的映照下……就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。
把落日映照下的流云比作了五彩的锦缎。
再如：成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。
把大豆当作人来写，生动形象。
这样的比喻句和拟人句还有很多，我让孩子们找出了每句句子的特点和比喻词，进行了仿写。
孩子们兴致还不错，写出了一些比较让人满意的句子，比如“枫树叶随风飘落，像一只只翩翩起舞的蝴蝶。
”我想，写文章就是由词句组成的，掌握了这些好词好句，好文章自然会孕育而生。
三、段落仿写 第四小节是总分的结构，也是值得好好仿写的。
课堂上进行了分析，课后进行仿写。
总的来说，比较成功，但是还是有一部分孩子还没掌握，后经过单独讲解，才使得他们真正理解。
课文北大荒的秋天教学反思 篇2 倪莲芬老师在我执教的苏教版第五册《北大荒的秋天》一课中提出了许多宝贵意见，让我受益非浅。
1、一堂成功的课，需要教师深入钻研教材内容，在此基础上再设计教学过程。
2、教师的语言要具有一定的震慑力量，每说一句话都能牢牢地抓住学生的的注意力。
3、在教学过程中，教师面对学生要具有亲和力。
如：当一个学生正在回答老师刚才提出的问题时，作为教师你不能把所有注意力都放在这位学生身上，而忽略了班里其他的同学，这样会导致这部分学生注意力的分散，思维脱离了课堂（有的学生趴在桌上，有的学生东张西望，还有的学生无所事事的随意的做着小动作……）当你想重新集中全班学生的注意力时，就显得微弱了许多，这样就大大地减弱了学生在课堂上的学习效果。
4、对于课文中一些重要的字词未能很好的把握，没有完全让学生深入地去体会感受。
如：一碧如洗、抖动、燃烧……当讲到“一碧如洗”这个词时，不仅需要让学生明白这个词语的意思（天空好象被水洗过一样，非常美丽），更应该让学生感受到到，天空被水洗过后的那一种干净、明亮。
我们不能把重点放在“洗”这个字上面，而应该把重点放在“干净”这一个词上。
说到“燃烧”这一词时，教师没能让学生更加深入理解，应该要让学生真正体会北大荒的人们那一种丰收在望的喜悦心情。
在教学第四自然段时，没能让学生真正感受到原野的“热闹非凡”。
在这儿，可采取一种对比的方法，先出现一小片大豆，再出现一大片的大豆，让学生在视觉上有一个真切的感受：大豆的多，笑声也就多，进而感受到原野“热闹非凡”，下面用同样的方法来教学“高粱”和“榛树叶子”这两块内容。
用这种方法就更能让学生体会“热闹非凡”，然后朗读的时候也就更有感情了。
5、在教学过程中对于学生错误的回答应教师应该及时做纠正。
，如：在教学到“沉甸甸的宝物”时，我提了一个问题：除了大豆丰收了，还有些什么呢？学生中有人回答“苹果”、“香蕉”……这些都是南方的水果，这时教师应及时提醒学生课文中讲的是北大荒的秋天，而非我们这里的秋天，北大荒的秋天盛产的是大豆、高粱、小麦、山查……一些农作物。
经过倪老师的细心指导，我发现自己在教学中有许许多多的不足，在今后的日子里我更要虚心学习，不断给自己提出新的要求，使自己的教学水平得到提升，把一个全新的我展现在大家面前。
课文北大荒的秋天教学反思 篇3 《北大荒的秋天》第四自然段以“原野热闹非凡”为中心句，从豆荚、高粱和榛树叶子丰收的喜气景象等不同的侧面，运用比喻、拟人等手法进行描写。
此段描写精彩，是学生学习语言、积累词句、训练语感、感悟写法的良好素材。
备课时，我主要设计了两个环节来培养学生的语文素养。
1、自由读课文，思考“说原野热闹，是因为 ”这道填空题。
旨在让学生有充分的时间个性化的解读文本，体会作者选取大豆、高粱、榛树叶子等典型事物表明中心的写法，并在此基础上，体会原野上物产丰收、热闹非凡的景象。
2、分组个人分别读，暗示作者先分后总的段落结构，并通过朗读释放情感，展示学习成果。
然而在实施第一个教学环节时，学生对教师出示的第一个填空题却难以完成。
现在反思，这个填空题虽然统揽全段，具有相当的穿透性。
但是对于三年级的学生而言这个问题的'
设计，显然是有一定的难度的。
学生难以从简易的读书中，把握分三个层次来表现中心的写法。
所以，也就难以归纳出“原野热闹非凡”是由于以上三个事物描写的结果了，也难以从作者拟人化手法总感受到这就是热闹的具体表现了。
我敏感地意识到这一点。
于是，我为学生设计了坡度： 1、请同学们再读课文，划出全段所描写的事物。
学生很容易就找到大豆、高粱、榛树叶子等事物。
教师根据学生的发现，来回答完成所出示的填空题。
让学生明白“原野热闹非凡”是因为大豆、高粱、榛树叶子。
明确了热闹的主人公之后；
2、教师进一步引导：光有这些东西就热闹了吗？（教师故意重说了“有”字），有部分同学若有所悟，举手要求发言。
教师示意用心读书，这些事物有着怎样的表现才能热闹。
学生在教师的授意下继续读书，重点划出了描写事物的句子。
3、在交流说“大豆”时，学生划出“哗啦拉的歌声”。
教师顺水推舟，你从这“哗啦拉的歌声”中听到了什么。
学生思维的闸门被打开之后，可以说是妙语连珠。
“我听到了大豆在赞美秋天呢，因为秋天的到来使我们张大了”“我听到在唱着合唱。
”还有的同学根据“大豆摇动着豆荚”看到了大豆的丰收，想象道：“我仿佛听到了大豆在说——我们张大了，张结实了。
农民伯伯又能过一个丰收年了”。
是啊，正是这些“大豆”们交谈着、争论着，为这原野增添了一份活力，一份热闹。
我及时点拨：那你们说这题怎么做呢？学生纷纷举手：是因为丰收的大豆发出了哗啦拉的声音。
4、有了前面的学习经验和方法，关于后面两个事物的学习，教师只需要稍坐点拨，完成也就水到渠成了。
俗话说：要让孩子摘到苹果，必须要让孩子跳一跳就能够到苹果。
教学伊始，教师就把苹果挂高了。
学生是“只可远观而不可亵玩焉”。
在实际操作中，教师根据课堂的生成把设计好的要求进行坡度化，把苹果放在了够得着的地方，再一步一步往上提。
看到尝到苹果滋味的孩子，我的心里甜滋滋的。
课文北大荒的秋天教学反思 篇4 小学语文《北大荒的秋天》中作者选取了北大荒秋天的天空、小河和原野为描写对象，用细腻生动的笔法绘就了一幅色彩绚烂、丰收在望的秋景图，生动的说明了北大荒是一个美丽富饶的地方，表达了作者热爱北大荒的真挚情感。
本文语言形象生动，富有表现力，是一篇不错的美文。
教学本文时以美读课文为主，引导学生读中悟情，或读中联想、读后拓展、美画秋景。
阅读中引导学生展开联想与想象，将语言文字还原成语言形象，凭借作品语言与作者携手同游这美丽而富饶的北大荒，增加对祖国的热爱之情。
教学伊始，我以疑入文，促使学生很快地进入到课文的情境中来，产生强烈的阅读欲望，兴趣盎然地投入课文学习。
第二部分是学生自主选择，初读寻找美。
让学生自由朗读2-4自然段，挑选一个自己最喜欢的美景介绍给大家。
新课标强调阅读教学要尊重学生的个体差异，要珍视学生的独特感受、体验与理解。
让学生自主选择最喜欢的片段去朗读，为下一步学生真正拥有自己的感受打下基础。
在感受天空之美的部分中，中年级的学生比较倾向于直观形象的感知，因此在教学设计中，让学生想象流云的色彩，并进行口头描绘（说说其他色彩、夸一夸流云），使学生在脑海中有多种色彩的呈现，以此来促使他们进行美的朗读，让他们更能感受到流云色彩之绚烂，北大荒天空之美丽。
在体味小河之趣中，新课标强调要“运用联想和想象，表达丰富内容”，这理念在阅读教学中也可渗透与落实。
在小河这一段落中，由文章阅读去诱导学生展开联想与想象（清澈见底的河水之中还会有些什么？它们在干嘛呢？）借此开启想象之门，点燃想象的火花，再由想象去激情读文，更显兴趣盎然。
此外，朗读也是一种极富个性的，融理解与表达与一体的综合活动，不同的个体，朗读的方式也肯定存有差异，指导朗读时摒着充分尊重学生个性的理念，评价以激励为主。
如在指名读“小鱼”一句时，针对不同学生的朗读，给予幽默而有个性的评价语言，学生顿感轻松、有趣，把自己想象成不同身份的小鱼，乐于朗读这一段落，从而页达到了喜欢该段的教学目的。
在演读第四自然段，分享原野之乐中，兴趣成了学生了血的动力，读读、演演、唱唱是孩子们的最爱。
教学本段时，尝试给学生留下一点自由开拓的空间，让他们把自己想象成高粱、大豆、榛树，来为原野增添热闹的气氛。
紧接着在活泼有趣的课堂氛围中一起演读这一段落，共同分享原野之乐。
最后，让学生充分展现自我，发展广阔的个性天地，走出课堂，或摘抄或绘画，与文本阅读相融合，形成新的视野。
课文北大荒的秋天教学反思 篇5 《北大荒的秋天》是一篇写景的文章，课文以极其优美的语言描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，字里行间流露出作者对北大荒无比的热爱之情，在我的教学过程中，我认为有以下问题还值得我继续改进： 一、精练基本功 在教学中，我向学生介绍北大荒的时候，描述的是“当地的劳动人民通过辛勤的劳动将北大荒变成了北大仓”，而课后老教师告诉我，北大荒其实是被解放军改造的，准确地来说应该是军垦农场。
在这里我就是犯了经验主义的错误，仅靠脑海中的记忆就完成了给学生的灌输，导致了一个小小的失误。
所以在今后的教学过程中，我一定会精练基本功，保证向学生介绍的每一个知识点、每一个背景介绍都有据可依。
二、以画促读 课文第三段描写小河的文字极其优美，我很希望让学生将这段话读好。
可是，我一连请了几位学生，发现他们不是读得生硬、毫无美感就是虚空、为读文而读文，没有流露出真正的情感。
在课后，我请教了老教师，感觉到：应引导学生将文字转化为画面，变抽象为形象，用画来表现美，同时来感受美。
所以，我准备鼓励他们拿起画笔，边读边画小河、小鱼、波纹……相信当我再次请他们朗读的时候，同学们一定会对这么美的语句有一个更深层次的理解，朗读起来感情也会更加丰富。
三、以演促读 本文的第四自然段向读者展现了北大荒原野热闹非凡的景象。
在实际教学中，我发现，因为学生离农村生活比较遥远，对农作物的理解不到位，导致在阅读过程中未能体会出其中的“欢快”的感情。
在课后，我通过查阅资料，搜索相关教学视频，发现“通过让学生看动画后分角色表演”的办法很是有效，所以，我准备在第二课时，精读课文的时候，让学生先看课文的网络动画，再分组表演“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声”和“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱”等动作，让他们把北大荒的原野搬到教室里来，让课堂也热闹非凡，在深入理解语境、情感的基础上再品读课文。
小学优秀 教学设计 借鉴三篇 一首诗描写了雨后初晴的景象，也留下了千古传诵的美好诗句：“
天意怜幽草，人间重晚晴。
”
现代诗人戴望舒也写了一首这样的诗，今天我们就来学习这首古诗。
以下是为大家整理的小学优秀教学设计借鉴资料，提供参考，欢迎阅读。
小学优秀教学设计借鉴一 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认5个生字，1个多音字，会写4个生字，查阅字典、联系上下文理解词语。
自主积累词语。
3.体会这首诗所包含的思想感情。
通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
教学重点与难点： 通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
教学准备：多媒体课件 课时按排：2课时 第一课时 一、导入新课 1.唐代李商隐曾经有一首诗描写了雨后初晴的景象，也留下了千古传诵的美好诗句：“
天意怜幽草，人间重晚晴。
”
现代诗人戴望舒也写了一首这样的诗，今天我们就来学习这首《在天晴了的时候》。
2.读课题，请学生谈自己的初步感受。
二、初读课文 1.自读课文，要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。
2.检查自读情况。
(1)出示生词，朗读，识记。
要求：读准字音，记清字形。
(2)提出不理解的生字、词，作上记号。
(3)指名朗读，纠正。
要求读通顺。
3.了解课文的内容提示：从诗的结构来入手。
(1)小组讨论。
(2)相互交流。
三、再读课文 1.默读全诗，想想课文哪些诗句写出了雨过天晴时的景物，边读边画出重点词句。
2.朗读全诗，体味诗句之美。
四、作业 1.用钢笔描红，临写生字。
2.朗读课文。
3.抄写词语。
第二课时 一、复习 1.听写词语。
2.朗读全诗，说说文中描写了哪些雨过天晴的景物?(教师板书) 小路 小草 小白菊 凤蝶…
…
二、交待目标 这首诗描画了一幅清新的雨过天晴图，让我们继续欣赏这幅图，来品味诗中的语言，感受诗中的美景，记住这首诗。
三、品味诗句、练习背诵 (一)引导学生品读诗句。
1.指名读描写小路的诗句。
2.为什么小路会是凉爽又温柔?学生讨论汇报交流。
3.引导学生想象画面。
4.背诵诗句。
5.小结学法： (1)朗读诗句，理解词语。
(2)展开想象，再现画面。
(3)联系积累，丰富画面。
(4)有感情地朗读，练习背诵。
(二)自学课文再交流讨论。
你喜欢哪句诗，说说为什么喜欢?(在讨论中引导学生结合重点的词句来说)进一步体会诗句的美好，想象画面练习背诵。
(三)你还看到了哪些雨后的景象?说一说。
四、朗读、背诵全诗 五、作业 1.有感情地朗读并背诵课文。
2.模仿这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景象写出来。
小学优秀教学设计借鉴二 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能用自己的话简单地说一说这个故事。
3、能联系上下文理解指定句子的意思。
4、理解课文内容，感受达丽玛和老师之间真挚的师生情。
教学重点： 有感情地朗读课文，能够把发生在达丽玛和老师之间的故事讲给别人听。
教学难点： 能够联系上下文理解“
春天的雨点儿落在草原上，也落在老师和达丽玛的心上”
的意思。
教学过程： 一、古诗导入 1、大家都已学过了《春晓》，我们再来一起背一下好吗? 2、揭示课题，古往今来，赞美春天、春雨的诗篇举不胜举。
今天，我们学习的这篇课文，赞美的是什么呢? 二、自学课文，并检查自学情况 1、自学课文要求 (1)自由朗读课文，按课后习题1的要求做读书记号。
(2)联系上下文或运用工具学习生字新词。
(3)想想课文主要写了谁的什么事。
2、检查自学情况 (1)出示生字新词，让学生自由地读读，议议，记记。
师点拨重点 唇(chǘn)，不能读成ché
n (晨)竭(念jié
，不念jí
) (2)提出不理解的词句，酌情处理。
(3)课文主要写了谁?她们之间发生了什么事? 三、给课文分段 我们在第七册已经学过了好几种给课文分段的方法，还记得吗? 请自选一种分段方法给课文分段 按事情发展顺序给课文分段;
按时间变换顺序给课文分段;
按地点变换顺序给课文分段。
标出自然段，思考每自然段讲了什么意思. 按照不同的内容，根据下面的提示把课文分成4段。
1、上课的时候，达丽玛没有听见老师提出的问题。
2、放学以后，老师为达丽玛补课，并且冒雨将她送回家。
3、第二天早晨，达丽玛冒雨接老师一同到学校去。
4、内蒙古大草原上的师生情如同滋润大地的绵绵细雨。
四、学习第一段 1、自由朗读第一段。
2、我们来看一下，在上课时的教室里，发生了什么事呢?(或上课时达丽玛怎么样?) 学生可能回答：达丽玛上课没认真听，被乌汉娜老师发现。
3、乌汉娜老师又是怎么发现的呢? 学生可能回答：乌汉娜老师从42双眼睛里，发现了面丽玛这双走了神的眼睛。
(1)理解“
走了神”
：精神不集中，注意力分散。
(2)课文哪些句子写达丽玛“
走了神”
?理解“
游荡”
。
(3)用哪个词把前后两部分连接起来的?表明这句话是什么关系? (4)理解：“
发现”
，你从中获得什么启发? 4、被发现后，达丽玛会想些什么呢? 五、学习第二段 1、指名学生朗读第三自然段，其他同学思考：给达丽玛补课时，乌汉娜老师是怎样做呢? 2、达丽玛又是怎样回报乌老师的呢? 学生可能回答：达丽玛望着老师严肃的面容，心里发誓：上课再也不让心跑向大草原了。
(1)理解“
发誓”
：庄严地说出表示决心的话 (2)如果现在你是达丽玛，你会怎样发誓呢? (3)达丽玛为什么要发誓呢? 学生可能回答：乌汉娜老师发现达丽玛“
走了神”
，用提问来证实后，并没有批评她，而是放学后给她补课。
虽然只是给达丽玛一人上课，乌老师却同样严肃认真，这种教育方式深深地感动了达丽玛，她不仅认识到了错误，而且决心改正错误。
所以要“
发誓”
。
(4)达丽玛又是怎样做的呢? 学生可能理解：她把老师讲的每一句话都印在心里。
引导：“
印”
什么意思，能换成什么呢? 3、正因为达丽玛这么认真地听课，所以外面下雨了，她也没有发现。
4、指名读，再齐读。
5、达丽玛没看见闪电，没听见雷声，那她听见了什么呢? 学生可能回答：“
老师，我只听见您给我讲课。
”
是的，她只听到老师沙哑的嗓音，只看到老师发干的嘴唇，哪注意到闪电、雷声? (1)从这句话可以看出达丽玛听课时怎样? 从哪里看出?三个“
只”
字可以看出。
(2)从“
沙哑的嗓音”
和“
发干的嘴唇”
，可以看出乌老师当时怎样? 6、正是这样疲劳的乌老师，当她得知达丽玛听课时，没看见闪电，没听见雷声时心里怎样?(激动) 引导：为什么这么激动? 7、分角色朗读，体会达丽玛的专心与乌老师的激动。
六、学习第三段 1、补课后，天下起雨，乌老师是怎样护送达丽玛回家的?找出有关的句子读一读，思考：你从中体会到了什么? 2、学生有感情地朗读，体会老师对达丽玛的爱，以及达丽玛汇报老师的爱。
七、学习第四段 1、齐读最后一段，思考：你有什么问题? 学生可能质疑：雨点怎么会落在人的心里? 2、引导学生联系上下文和生活体验理解。
交流中引导理解 (1)达丽玛摸着自己干燥的衣服，依在门前深情地望着老师的背影在蒙蒙细雨中远去…
…
(2)天的雨点，落在草原上正萌发勃勃生机。
春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。
两个“
春天的雨点”
有什么不同? 春雨的特点是润物无声，老师对达丽玛的帮助，没有大声呵斥，是一种理解与尊重，这是润物无声;
达丽玛对老师的感谢不是豪言壮语，是发自内心的纯真的爱，也是润物无声。
在春雨无声无息地滋润下，万物萌生。
同样在乌汉娜老师的关心、爱护下，达丽玛进步成长进来。
广大教师正是发春雨般“
润物细无声”
的精神培养着祖国的新一代，新一代才得发茁壮成长。
八、总结，布置作业 基础性作业：把课文的故事讲给家人听。
小学优秀教学设计借鉴三 教学目标： 1、能按四项要求预习课文。
2、学会本课2个生字;
理解6个词语的意思，能用“
逼真”
、“
不仅…
…
还…
…
”
造句;
能修改一段话，并说出为什么要这样修改。
3、了解电视科技发展之迅速，懂得4种新型电视机的名称。
教学重点、难点： 继续落实单元训练点;
了解文章的科普知识，体会文章语言的生动、有趣。
课时安排：3课时 第一课时 教学要点：指导预习课文，读通课文，给课文分段，读议第一段，理解“
日新月异”
。
教学过程： 一、读题引疑，思考问题。
1、板书：日新月异 说说你对这个成语的理解。
用它来说一句话。
2、把课题板书完整。
说说自己预习课文的时候都做了些什么事?有哪些收获? 二、预习检查，了解大意。
根据学生所谈的收获开展检查、交流。
1、通读，了解大意。
同桌一起读，相互提意见。
(1)交流难读的地方。
(2)请你随便地说说了解了课文的哪些内容? 帮助学生区分“
电视机”
与“
电视”
2、你用了哪些读书符号? 重点落实： (1)提出疑难问题。
(2)分段。
三、再读课题，深化感受。
1、通过对课文内容的初步了解，再读课题，你有话要说吗? 2、课文哪一自然段总的说明了电视机日新月异的发展变化? (1)你从哪里体会到? (2)出示：(课后练习4) 在这短短几十年时间里，电视机从无声到彩色…
…
真可以说是日新月异! 讨论：这句话毛病在哪里?怎么改? 3、齐读，小结。
哪一种电视机令你更感兴趣，下节课来深入讨论。
第二课时 教学要点：读议二、三段，解疑，仿写先概括后具体说明的语段。
教学过程： 一、回忆：课文讲了哪些了有趣的电视机或电视?你对哪种最感兴趣?为什么? 二、写说明书，了解特点。
1、你能给它写一则简单的产品说明吗? (1)讨论：根据课文所提供的资料，这份产品说明里面你能写清楚什么? (2)要求：语言要简洁，准确。
2、学生自己读相应段落，试写说明书。
3、交流，评价。
教师抓住学生对于特点的概括进行指导。
三、介绍产品，表达练习。
1、仅凭这份产品说明书，这些电视机或电视类型并不能引起人们多大的兴趣。
怎么办? 2、根据学生的建议，让学生选择一下进行详细介绍。
提示学生：可以选择文章中的语言，也可以根据自己的理解，创造性地进行介绍。
3、学生准备。
4、全班交流。
四、发挥想像，仿写练习。
1、了解了这么多的有趣的电视机或电视类型，你是否也想来试一试，发明一种有实用价值，又有现实作用的电视机呢? 2、讨论。
3、写一写。
。
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