语文课程的基本性质：1、语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
首先是人类独有的区别于世间一切生命的交往工具；
但又不仅仅是工具和载体，其本身就是人类文明和世界文化的组成部分；
2、工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
人文，泛指一切与人类切身利益有关的社会科学和文化艺术等。
这种工具性和人文性统一的提法更准确、更宽广，更深刻。
言语技能的获得，创新思维的超越，文化内涵的丰富，使语文课程更贴近整体素质的培养与熏陶。
扩展资料：语文课程的基本特点，是人文性与工具性的统一，有一定的审美性与实用性。
语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具。
具有工具性与人文性的统一特点。
语文是听、说、读、写、译的语言文字等的能力和语言知识及文化知识的统称。
一是听、说、读、写、译的语言文字的能力，也就是运用书面语和口语的能力；
一是记忆和理解语言和文化的知识，也就是语言学和文化学。
任何语种都属于语文的范畴，文艺文和实用文都是语文中的文章体裁，不仅仅是指文学的东西才是语文。
学习习惯的好坏，直接关系到你学习质量的好坏。
叶圣陶认为：“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯，帮助学生养成政治方面文化科学方面的良好习惯”。
由这句话我们至少可以看到好的习惯的重要性，其实好的习惯，主要还是靠自己去养成的。
农村有句俗语是这样说的“习惯成自然”如果你坚持一个好的学习习惯，久而久之，则会成为雷打不动的“自然”。
那怎样养成好的学习习惯，我们可以从学习实践中，文章作品中去领会。
《礼记》中说“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”这就是一个好的学习习惯，我们可以把它慢慢融入我们的学习之中。
“学而不思则罔 ，思而不学则殆”，则又给我们敲响要“学”“思”结合的警钟。
“学而时习之”，“温故而知新”有许多的名人对学习做出了总结，我们不妨一试（但不可盲目）。
其实，更重要的是要我们从学习中去总结，比如说，在一个幽静的地方，我们不妨坐下静静心，默默想想散文、名言之类，不但更能愉悦心情，而且还增深了印象。
如果说好的学习习惯是一位独具匠心的建筑师，那好的学习方法则是精美实用的建筑材料。
参考资料：——语文课程。
小学语文的课型有多种，但怎么样才能提高自己孩子的语文水平呢，我们先来了解一下小学语文的课型以及他的内容关于什么吧。
小学语文课型有哪些? 1、小学语文基本课型可分为四种：新授课、复习课、讲评课、测试课、习作课。
2、基础分类：主要分为整体感知课和精讲研读课两种课型。
其中低年级的整体感知课主要以识字写字为主，高年级则以解决字词、梳理 文章 脉络为主。
3、如果以课的教学组织形式和 教学 方法 作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型： 其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。
解疑存疑型：此种课型的原则是让学生自读课文，带着问题走向课堂，再读课文自我感悟，交流讨论，接受指导，解决疑难。
解疑存疑型课堂 可设置训练、解疑、存疑三个教学板块。
(1) 训练 学生提问水平的高低是直接影响这类课质量高低的因素之一，而高水平的提问能力要靠训练。
学生的问题一般可分为零碎型、广杂型、简单型、价值型等。
对于比较简单的问题，要训练学生自己读书或通过查询解决;
对于零碎、广杂的问题，要帮助学生进行梳理，教给学生梳理的方法，逐步形成提问能力;
对于梳理后有价值的提问，可以让学生及时地进行批注或以书面作业的形式留存下来。
(2) 解疑 解决疑难问题，是开启学生创新潜能的最佳时机。
教师要尽可能地放手，再放手，相信学生的集体智慧。
一般操作步骤是：将自行解决的问题和留存的主要问题在课堂上交流、讨论;
教师当堂巡视，梳理疑难问题，师生共同解决;
让学生把自我解决的问题或帮助别人解决的问题大声地朗读、展示出来。
(3) 存疑 对与本课关系不大，解决起来费时，但确有意义的问题，可以留下来让学生课后思考，查询解决。
对学生中只有问题解决的过程，没有问题解决的结果的现象要予以保护与支持。
自悟互教型：课堂要从 “ 知识本位 ” 走向 “ 能力本位 ” 。
自悟互教的课堂结构建立在 “ 能力本位 ” 的理论基础上。
这种导创课型强调让学生参与从目标制定到解决问题的全过程，在自悟互教上体现出以下 特点 。
(1) 自悟 ：由学生根据自己提出的目标用自己喜欢的方法自学。
实践活动有：勾画批注、自问自答、使用工具书 。
画出知识树、练习朗读等。
要注意克服语文学科理科化的倾向，因为悟的学习过程常常表现出内化性、模糊性、隐蔽性(不宜用语言表达出来)、多样性(不宜有一种答案)。
(2) 互救 ：好为人师是人的天性，充分利用 儿童 的这种天性就会开辟一个教与学的新天地。
可采用小老师的形式，鼓励全班学生轮流当小老师，一般可以让学生自己怎么学就怎么教。
讨论合作型：讨论合作学习将学习过程置于多向交流中，其间有认同、碰撞、吸纳、排斥…
…
创新的火花常常闪烁其间。
讨论合作学习的一般步骤可以是定标—
—
引导—
—
自结。
定标，论题(目标)主要由教师梳理知识点后的问题决定，以便集中力量打歼灭战。
引导，讨论中突出语言文字训练，营造民主氛围，鼓励学生坚持己见，同时引导学生达成必要的共识;
指导学生使用讨论语言(有理有据、自信、有分寸)，拓宽思路，将讨论引向深入。
自结，指导学生将结果概括要点，进行小结。
) 小学语文常考题型 汉字类考题 1. 读准字音：主要是对同音字、多音字和音近字的读音要能够辨别清楚，防止混淆。
特别是多音字，我们要根据具体的语言环境和不同的词义确定读音。
2. 认清字形：汉字的笔画比较复杂，要认清字的形体，掌握汉字的笔画、笔顺规则、偏旁部首以及间架结构，要注意区别形近字，做到书写正确。
形近字是指形体相似、差别不大的字。
有的是偏旁部首易混淆，如“日”和“目”;
有的是个别部件易混淆，如“辩”和“辨”;
有的是结构单位相同，位置不同，如“陪”和“部”;
有的是笔形易混，如“见”和“贝”;
有的是笔画多少、长短易混，如“末”和“未”。
区别形近字。
3. 理解字义，会查字典：不同的汉字表达的意思不同，不少字是一字多义，同一个字在不同的语言环境中表达的意思也不同。
我们要能够联系上下文来理解字义。
我们还要能运用“音序查字法”、“部首查字法”和“数笔画查字法”来熟练地查字典，帮助我们更好地理解字义，正确用词，提高我们的识字能力。
词语类考题 (一)我们要正确地认读和书写学过的词语，懂得意思，注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。
1. 把词语中每个字的意思先弄清楚，再联系整个词语的意思来理解。
如“一丝不苟”。
“苟”就是“马虎”，“一丝不苟”就是“一点也不马虎”。
2. 运用 近义词 或 反义词 来解释。
如“富裕”就是“富足”。
还有的词可以用简洁的语言作解释。
如“慷慨”就是“情绪激昂的样子”。
3. 联系上下文来理解词义。
(二)我们要能辨析近义词和反义词。
汉语词汇丰富多彩，它的特点之一就是近、反义词很多。
近义词中，意义完全相同的叫等义词。
辨析近义词，要注意： 1. 分辨意义上的细微差别。
有的是词义范围大小不同，如“战斗”和“战争”;
有的是词义轻重不同，如“优秀”和“卓越”。
2. 分辨色彩上的细微差别。
有褒贬之分;
书面语和口语之分。
辨析反义词时要注意： 1. 词义是同一范围。
2. 词性要相同。
3. 有的反义词有一个，有的反义词不只一个。
一般来说，小学一年级有语文课、数学课、体验课、美术课、科学课、音乐课。
小学一年级语文学习内容：首先要学26个汉语拼音。
汉语拼音学完了会接触一些比较短的课文（不到一百字），学些简单、笔划少的生字，老师一般要求孩子要记牢字的笔顺。
小学一年级数学主要学习内容：掌握100以内的数数，熟练掌握10以内数的形成及加减法，认识常见的几何图形，如：正方形、长方形、三角形、圆形、正方体、长方体、圆柱体等，认识钟面，知道简单的时刻，如：几时、几时半等。
小学生学习建议阅读课本是培养自学能力的开始。
对那些能读懂的例题，就先读课本自学，再作练习题，老师通过检查练习发现问题再讲。
教科书是学生获得知识的主要来源，很多学生认为只要把教师上课讲的内容听懂就可以学好了。
其实真正理解，单凭教师的讲授是不够的，还必须充分利用有关的课外书籍，加深扩展和融会贯通所学的知识。
自学缺漏知识，以便打好扎实的知识基础，使自己所掌握的知识能跟上和适应新教材的学习。
为了配合新教材的学习而系统自学有关的某种读物。
不受老师的教学进度的限制提前系统自学新教材。
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