两个方面：相貌丑陋；
没有多大用处。
它黑黝黝地卧在那里，牛似的模样；
谁也不知道是什么时候留在这里的，谁也不去理会它。
只是麦收时节，门前摊了麦子，奶奶总是要说：这块丑石，多碍地面哟，多时把它搬走吧。
思想：这篇借物说理的散文，借助了一个公认为平凡的对象——一块顽石，从而突出了文章的主题。
作者通过强烈的对比，说明了一个道理：人们的无知，并不能掩盖和抹杀那“默默忍受”多年，而“不屈于误解、寂寞的生存的伟大”。
在形象的贬值里，精神增值了！我们不能仅凭事物的外表，去评论它的价值。
眼睛看到的不一定是真的，只有用心灵看到的才是真的。
这也正应了那句老话：“人不可貌相，海水不可斗量。
”。
《丑石》的主要内容那是一块外形奇丑的石头：不圆不方,无形无棱,既不能砌墙,亦不能洗衣,就连孩子在上面玩耍,也会因其不平而磕着碰着,于是乎大家一致称其为“丑石”。
可就是这么一块百无一用、遭人唾弃的石头,竟会被天文学家一眼看出它不是一般的石头,是一块陨石。
从此它身价倍增,最终以其内在的价值得到世人的认可。
扩展资料：贾平凹散文创作始于80年代初，在这之前，他主要精力放在小说创作上，零星有过一点散文面世。
从1981年起，他开始主攻散文方面，落款写在静虚村的一系列散文发表，标志他在散文园地里也想一展身手。
事实上，如《丑石》等在读者中也的确迅速产生了影响。
创作背景平凹散文创作始于80年代初，在这之前，他主要精力放在小说创作上，偶尔也零星有过一点散文面世。
从1981年起，他开始了进攻散文方面，落款写在静虚衬的一系列散文的发表，标志他在散文园地里也想露一手。
事实上，如《丑石》等在读者中也迅速产生了影响。
这种影响，倒并不是因为他当时已是一个颇负声望的小说家，从而沾一点光，使得散文也随之有了身份。
要说沾光，倒是沾了当时的政治气候的大环境的光，因为当时正在对文革以及以往的一些冤假错案所造成的大大小小的丑石在落实政策，所以诸如他的《丑石》之类的散文的面世，无疑能激起不少的人的共鸣。
就其散文创作而言，尚缺乏个必，师法的痕迹较为明显，多少还有些书呆子味，把生活简单化了。
主题思想这篇借物说理的散文，借助了一个公认为平凡的对象——一块顽石，从而突出了文章的主题。
作者通过强烈的对比，说明了一个道理：人们的无知，并不能掩盖和抹杀那“默默忍受”多年，而“不屈于误解、寂寞的生存的伟大”。
在形象的贬值里，精神增值了！我们不能仅凭事物的外表，去评论它的价值。
眼睛看到的不一定是真的，只有用心灵看到的才是真的。
这也正应了那句老话：“人不可貌相，海水不可斗量。
”作品评价柳 靖：中国的文学家似乎对石头情有独钟,《西游记》中的孙悟空化自一块集日月精华于一身的仙石。
曹雪芹的不朽之作《红楼梦》又名《石头记》,他笔下的石头其实是一块通灵宝玉而贾平凹的《丑石》中所写的却的的确确是一块石头,一块真正的“丑石。
参考资料：-丑石。
学习这篇课文我让学生从写作顺序着手，从丑石难看、碍事、无用几个方面展开。
下面是我收集整理的丑石教学反思，欢迎阅读参考！ 丑石教学反思1 《丑石》一文是一篇经典散文，被收录于北师大版六年级语文上册第二单元“美与丑”。
文中讲述了一块外形奇丑的石头:不圆不方,无形无棱,既不能砌墙,亦不能洗衣,就连孩子在上面玩耍,也会因其不平而磕着碰着,于是乎大家一致称其为“丑石”。
可就是这么一块百无一用、遭人唾弃的石头,竟会被天文学家一眼看出它不是凡石,乃是一块陨石。
从此它身价倍增,最终以其内在的价值得到世人的认可。
这篇文章的难教之处在于学生对丑石美的理解，因此我将课堂设置为5个环节。
导入环节，我引入学生熟知的关于石头的传说故事，女娲补天、精卫填海、猴王出世激发了学生的学习欲望，他们急于了解一块丑陋的石头会有怎样的故事。
自主读识环节，用两个问题引导学生理解丑石的丑：这块丑石丑在哪里？用横线画出相关句子；
人们对它的态度如何？圈出关键词。
学生积极读书，圈点勾画，学得很到位。
合作探究环节，采用多种朗读形式，如老师范读第六自然段，指明读第七自然段，分角色朗读8——13段，齐读最后一段，在读中引导学生找出丑石的`不平凡之处：出身不凡，经历不凡，精神不凡，这也正是丑石的“美”；
再举面貌极具特点的演员、模特的例子，帮助学生充分理解“丑到极处便是美到极处”和“不屈于误解、寂寞的生存的伟大”精神，最后点出中心：美的发现，要靠识别，靠欣赏，我们要透过事物现象认识其本质。
学生经过探讨、寻找、聆听、思考理解了难点，说出了丑石对自己的启发。
写法学习环节，通过引领学生回顾人们对丑石的态度变化理解先抑后扬的写法。
随后学生积累关于美与丑的名言，课堂任务顺利完成。
本节课的教学成功之处在于环节的设置和问题的设置都到位了，学生始终有着高涨的学习兴趣，在老师的引导下充分发挥了学习主动性，不足之处在于学生受生活阅历和阅读积累较少的限制，不能由物及人，对美的感触还有待加深。
丑石教学反思2 《丑石》这一课的在教学中，我首先为学生创设了一个“身临其境”般的环节，为学生搭建了一个激发想象、释放才智的教学平台，充分发挥学生自主学习、参与学习的教学优势，把课堂还给学生，使每个学生在快乐中学习，感受到学习的快乐。
在这一课文的教学中，我首先做到了钻研教材，敢于创新，为学生创造了思维、想象、表达的宽松环境。
在学习课文的伊始，我先让学生在文中找出：这块“丑石”的“丑”表现在哪里？开始时村民们怎么对待它？这时让学生思考：“如果你看到这块‘丑石’，你想对它说些什么？如果你是这块‘丑石’，你又会想什么？”在学生思考的同时，教师予以点拨、诱导，使学生积极主动参与，发挥想象。
学生经过我这一提问，课堂气氛马上活跃起来，争着举手表达自己的意见。
这样更能让学生明白，丑石的外表丑——“丑得不能再丑”。
在教学活动中，我创设情境以文中“天文学家”的身份来到学生中间表演，融入课堂，融入学生中间。
我以“天文学家”的身份出现，我介绍说：“这块‘丑石’原来是天上的陨石，它曾补过天，在天上发过光，发过热，辉煌过，给我们的祖先带来光明等等。
”学生的眼睛马上亮起来了，个个都很好奇。
于是，我就趁机出示了作者家门前那一块巨大的“丑石”的图片，然后再把一些陨石的图片给学生看，学生很好奇，马上激发起他们那种学习的热情和探究的兴趣，急着想去了解“这块‘丑石’的地位发生的如此巨大的变化后，村名们是怎样对待这块‘丑石’（陨石）的呢？”接着，我就因势利导地进入下一环节的学习，就是让学生也跟着作者“对‘丑石’的丑和美有了重新的认识。
”从而引导出本文的两个中心句“以丑为美”和“丑到极处，便是美到极处”的理解，让学生各抒己见，这节课堂上突出了学生的学习主体地位，实现了师生间平等对话。
上完这节课，我深切地领悟到，要使学生主动、富有个性地学习，必须从学生这一主体出发，在课堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的梧桐树，为他们创设一个挥洒自我的乐园，从而实现“我喜欢学，我乐意学”。
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