现代散文的形与神 教案

散文的“形”和“神”各指什么？请详细解答一下。

散文，往往通过生活中偶发的、片断的事象，去反映其复杂的背景和深广的内涵，做到“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”。

散文中的“形”即材料，“神”即中心。

它最大的特点是：形散而神不散　　“形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；
表现手法不拘一格：可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。

“神不散”主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好的表达主题服务。

　散文常常托物寄意，为了使读者具体感受到所寄寓的丰富内涵，作者常常对所写的事物作细致的描绘和精心的刻画，就是所谓的“形得而神自来焉”。

所以在读散文时要抓住“形”的特点，由“形”见“神”，深入体会文章内容韵意。

什么叫做散文的神和形

神是内在的，即所要表达的中心，或情感；
形是外在的，即为了表达中心情感所叙述的事情、运用的事例、或所描写的景物，散文内容只受主旨情感制约，一切为了表达主旨情感服务，不能为其服务的，再美都要删去。

举例：例如要表现一个人的华贵，写她的穿着、佩戴，写她的言行举止。

写她的生活环境，写她的交友等等，只要能最好表现她华贵精神的都可以写。

《故都的秋》的教案

　　《故都的秋》全文1500多字，运用了42个秋字来润色北国之秋的"
清"
"
静"
和"
悲凉"
，也处处渗透着郁达夫消极与积极情绪在纠结与斗争的痕迹。

　　教学目标 　　1、了解文章“
景”
和“
情”
和谐统一的写作特点。

　　2、体会作者在秋景中所寄托的感情。

　　3、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文稿“
形”
与“
神”
的关系。

　　4、根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段。

　 　教学重点 　　1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景? 　　2、本文题为“
故都的秋”
，文中却多次提到南国之秋，为什么? 　 　教学过程 　　一、 题解 　　“
故”
字，饱藏着眷念热爱故都之情。

“
秋”
揭示了本文的描写角度。

全题点出地点和节令，洗练含情。

很值得品味。

　　“
故都”
表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“
秋”
字确定描写的内容，题目明确而又深沉。

　　文章将自然的“
客观色彩”
—
—
故都的秋色，与作家内心的“
主观色彩”
—
—
个人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。

“
北国的秋，却特别地来得清、来得静，来得悲凉”
，全文紧扣“
清”
“
静”
“
悲凉”
落笔，以情取景，以景显情，信手写来情景浑然一体。

　 　二、 作者及时代背景 　　郁达夫(1896—
1945)，现代作家。

浙江省富阳县人。

1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。

1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“
创造社”
，并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。

1930年参加中国左翼作家联盟。

抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。

后流亡到苏门答腊。

1945年9月被日本宪兵秘密杀害。

主要作品有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义。

但也带有颓废情绪。

散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。

出版有《达夫全集》《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记》《郁达夫选集》等。

　　从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。

由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。

在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。

在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。

1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛云北平，再次饱尝了故都的秋“
味”
，并写下了优美的散文—
—
《故都的秋》。

　　本文写于1934年8月。

　　1933年至1936年，作者受白色恐怖的威胁，从上海迁居杭州。

“
撤退到隐逸恬恬的山水之间，思想苦闷，创作枯淡”
。

他过着一种闲散安逸的生活。

学习这篇课文，“
要理解作者当时的处境，认识作者渗透在作品中的那种思想感情的合理性。

”
正确地认识作者通过描写“
故都的秋”
所表现出来的复杂的感情。

　　文旨： 　　文章通过对故都的秋的洗练、优美的描写，赞美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、静又带有悲凉的情景，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者忧虑、冷落的情怀。

　　三、 课文结构 　　(指导学生作疏理全文结构的训练) 　　先依据练习的框架，作自读。

然后逐层提示如下： 　　全文分三个部分： 　　第一部分：总起(第1、2自然段) 　　1、 写故都秋之感。

清、静、悲凉令人向往。

　　2、 写江南秋之感。

秋味不浓不让人满足。

　　第二部分：分写(第3—
12自然段) 　　秋晨天空、秋之牵牛花 　　槐树落蕊而知秋 乡国有异，悲秋之感却同。

　　记叙 秋蝉残鸣而报秋 议论 　　秋雨淋人人知秋 故都之秋，有它的特别之处。

　　枣树秋色之奇观 　　第三部分：总括(第13、14自然段) 　　南国之秋，色味不如北国之秋浓。

　　故都之秋，我减少寿命也要留住。

　 　四、 组织学生讨论几个问题 　　1、 作者为什么在文中多次写到南国之秋呢? 　　明确： 　　写南国之秋，是为了南北对比，以“
南”
衬“
北”
。

作者以南国之秋的“
淡”
来衬托北国之秋的“
浓”
，以这秋的深味在南方“
尝不透”
，来同非要在北方“
才感受得到底”
作对比，这样南北对比、衬托，突出了故都的秋感人至深。

　　2、 本文的“
形”
是什么?“
神”
是什么?“
形”
与“
神”
的结合点是什么? 　　明确： 　　本文的“
形”
是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。

“
神”
是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。

“
结合点”
是“
清”
“
静”
“
悲凉”
。

　　3、 文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么? 　　明确： 　　从记叙到议论，这是从“
形”
到“
神”
的深化过程。

这段议论，在前面记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。

　　4、 如何理解文章结尾的一段话? 　　明确： 　　秋色是这样的好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“
愿把寿命的三分之二折去”
，不仅抒发了赞美、眷念故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。

　　5、文章是怎样将自然的“
客观色彩”
—
—
故都的秋色与作家内心的“
主观色彩”
—
—
个人的心情，自然地融化在一起的?举例说明。

　　明确： 　　第三自然段，只是在生活的底片上对自然风物稍加点染，把它自然地再现出来，碧绿辽阔的天空，作了画背景;
地面上，爬着五颜六色的牵牛花;
天地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中，显得疏密得体，浓淡相宜。

坐在院子里的人，手捧浓茶，举头望碧空，俯身看牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声。

这里静中有动，绘声绘色，自然界的“
客观色彩”
，故都之秋的质朴美和原始美完全溶合在画面之中。

但是，画面上笼上了一层作家内心的主观感情色彩。

“
租人家一椽破屋来住着”
，“
在破壁腰中，静对着”
“
牵牛药的蓝朵”
，而且认为牵牛花是“
蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下”
，可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉。

画面中底色都是青蓝灰白等“
冷色”
，“
驯鸽的飞声”
反衬出秋晨的寂静。

由此可见，这段文字能将自然界的“
客观色彩”
—
—
故都秋色与作家内心的主观色彩—
—
个人心情，自然地融化在一起，“
情”
与“
景”
达到完善的`交融与统一。

　　6、文中写“
青天下驯鸽的飞声”
“
秋蝉的衰弱的残声”
“
息列索落”
的雨声，“
缓慢悠闲”
的人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么原因? 　　明确： 　　这是运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，“
青天下驯鸽的飞声”
…
…
等等，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，就能给人以幽静的感觉，说明这个地方寂静无声。

　 　五、 鉴赏要点 　　1、 以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。

　　作者身处在社会环境，使他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“
清”
“
静”
，并笼罩着淡淡的“
悲凉”
。

正因为这样，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也就笼罩着池一层主观感情色彩。

文章不写富有“
暖色”
和香山红叶，也不写游人如织的园;
而写作者“
租人家一椽破屋住着”
，“
在破壁腰中，静对着蓝色的牵牛花。

”
但是，“
故都的秋”
，又并没有因为作家的主观感情而受到扭曲，失却了它固有的特征。

那牵牛花，那槐树的落蕊，那秋蝉的残声，那秋风秋雨，还有那枣子树，多么逼真，多么清晰!作者只用了廖廖数语略作勾勒，便将读者带进了故都之秋的清、静、悲凉之中。

一切景语皆情语，“
物”
“
我”
之间完美的交融和统一，显示了作家的卓越的艺术才华，它既是对北平之秋的客观描绘，又是作者当时心情的折光和反射。

　　2、 语言明白晓畅，简洁清丽。

　　课文不用生僻的词汇，不用拗口的句式，但由于作者的精心的锤练，认真琢磨，细腻清新的叙写里，充满了诗情画意，展现了优美的画面，给人以高度的艺术享受，琅琅上口。

如文中两段对槐树和秋雨后描写： 　　“
像花而又不是花的那一种落蕊，…
…
”
　　“
在灰沉沉的天底下，…
…
”
　　这两段文字象轻轻飘浮的白云，又像呆咚作响的山泉。

作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述之中，创造了无穷的诗意。

这是有动有，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。

　　3、 运用渲染、衬托的手法 　　课文写故都的秋，紧扣“
清”
“
静”
“
悲凉”
，是通过选择的不同景物，以不同的侧面同时加以渲染刻画的。

比如写北国槐树娜 一段，渲染了寂静的气氛，突出了“
静”
。

“
扫街的在树影下一阵扫后”
几句，给人以清静悠闲的感觉。

“
潜意识水并且还觉得有点儿落寞”
几句，抒发了悲秋之感，紧扣了“
悲凉”
。

　　这些都是运用了衬托的手法，在描写某个事物的时候，用另外的和它相似或相反的事物从旁陪衬烘托，使它更鲜明更突出地显现出来。

文中写到的“
青天下驯鸽的飞声”
“
秋蝉衰弱的残声”
“
息列索落”
的雨声，“
缓慢悠闲”
的人声，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，人幽静的感觉，说明这个地方寂静。

　 　[板书] 　　感受：清 静 悲凉 　　对北国之秋的 　　1、总起 向往：饱尝、秋味 　　江南之秋 看不饱、尝不透、玩不足 　　(对比、衬托) 　　①清晨院中所见的景象 　　②槐树的落蕊 绘秋：清、静 抒发了赞美、眷念 　　记叙 ③秋蝉的残声 悲凉 故都自然风物的真 　　④秋雨话秋凉 情，流露出深远的 　　2、分写 ⑤秋树的奇景 忧思和孤独感 　　有情趣的人类，对于秋 深 　　议论 总是一样地能引起深沉、 ↓
　　幽远、严厉、萧索的感触 化 　　南国之秋的色味比不上北国之秋 　　3、 总括 (呼应、对比) 　　直抒作者对故都之秋的眷念之情 　　(呼应)。

《故都的秋》教学设计

　　教学目的 　　根据散文“形散而神不散”的特征，理清课文的“形”，并领悟蕴含于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”与“神”的辩证关系。

　　领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。

　　陶冶学生性情，提高学生的审美能力。

　　教学重点难点 　　1、领略故都的秋声、秋色、秋味。

　　2、理解作者为何回避暖色闹景？为何写北国之外的南国之秋？ 　　3、理解掌握对比映衬手法。

　　教学过程 　　导入语 　　秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。

从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。

历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。

有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？（展示幻灯） 　　这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;
有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。

而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。

究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。

　　课文的分析 　　（一）揣摩题旨 　　点拨：从语法上分析，“秋”是中心词，点明了文章的中心是写秋景;
“故都”是修饰语，限定了描写的地点是北京，即暗示了所写之景是故都所特有。

　　（二）了解作者和背景（阅读解释①和自读提示） 　　（三）分析文章的结构（展示幻灯） 　　说明：这篇抒情散文运用对比、衬托等手法，通过对故都之秋的着意描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都的真情，流露了深远的忧思和孤独者的冷落之感。

图示显示了总起、分写、总结三个部分的内容，反映了本文紧扣“清”、“静”、“悲凉”落笔，以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体的特色。

　　（四）分析本文集中写景的段落（3-11段） 　　1、（磁带录音诵读）大家顺着诵读的导引，神往故都，观秋色，闻秋声，品秋味，并解决两个问题： 　　（1）、圈起呈现色彩的词语。

　　（2）、标出传递声响的物名。

　　2、故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？ 　　点拨：由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。

这在“自渎提示”第三段前半部分也有点到“是白色恐怖，使郁达夫心境不好；
他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”。

这就点名了“时椙闂景”三者的关系，感时生情?/
FONT>
以情驭景?/
FONT>
以景显情。

写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文突出的特色。

　　3、作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？ 　　点拨：因为“红”的暗色调不符合作者悲凉的心境。

　　枣子熟了不也是红的`吗？作者又为何喜欢呢？ 　　点拨：作者欣赏的是“全盛时期”的秋（“七、八月之交”），这时的枣是“淡绿微黄”，色调依然同作者的心境吻合。

　　4、雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？ 　　点拨：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。

“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。

　　5、作者为何要写故都之外的南国之秋？ 　　点拨：为了对比，两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。

由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。

　　6、思考第12自然段的议论有无必要？（试从议论的落脚点上考虑） 　　点拨：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。

这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。

　　7、作者在文中展开联想，体现在哪里？其作用是什么？ 　　点拨：作者由故都的秋写到江南的秋，由故都秋中的槐树、蝉声、果树写到南国秋中的“二十四桥明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等；
由现实中作者对故都的秋的感受，写到外国著名诗人、中国古代著名诗人对秋的描写。

　　作用：在对比、映衬中，突出了故都的秋之“清、静、悲凉”的特点，表达了在这一时期作者的苦闷、忧愁的思想感情。

　　8、大家这堂课心情怎样？ 　　学生答：老沉浸在“清、静、悲凉”之中，心里感到压抑。

　　点拨：就要这个感觉！有了这种感觉，你才真的读进去了，品尝到了故都的秋味。

但又必须走出这种感觉，因为故都的秋的“清、静、悲凉”是那个特定时代的写照，今日的北京、今日的中国早已进入改革振兴时期，崭新的时代，激发我们的当是壮志豪情。