丑石教学设计

本文目录一览：

• 1、丑石教学设计
• 2、部编版七年级下册语文《一棵小桃树》教案范文
• 3、如何对语文阅读教学内容进行选择
• 4、四年级上册语文《一只贝》说课稿
• 5、文似看山不喜平(群文教学设计)

丑石教学设计

1、而我又立即深深地感到它那种不屈于误解、寂寞的生存的伟大这篇散文像默默无闻的丑石一样在寂寞生存中，甘于寂寞，不屈于误解的生存状态的伟大”。

2、生发言：文中作者对丑石的嫌弃讨厌，就是跷跷板落下的一边。后面发现是陨石时的内疚，对丑石的敬佩就是跷跷板翘起的一边。天文学家发现了这块丑石是陨石就是有力的支点，也是作者情感的转变点。

3、《文似看山喜不平》教学设计 议题：欲扬先抑起波澜 选文篇目：《阿长与山海经》、《丑石》、《木棉树》。组文解读：这三篇选文，作者对文中人或物的情感，都是先否定，后肯定。

4、课外阅读贾平凹的《丑石》和《我的小桃树》原文。 以《我的***》为题写一篇作文，尝试使用“插叙”的叙述方式。

部编版七年级下册语文《一棵小桃树》教案范文

1、第四段教师做出指导示范，再放手学生找出并有感情地朗读其他写这棵“没出息”的小桃树的语句，重在感受品味，课堂上不做细致的研读品析。

2、初中七年级语文《一棵小桃树》备课教案一 教学目的 自读 文章 ，把握阅读 散文 的 方法 ，培养学生自读能力。 品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感。

3、《一棵小桃树》作者，贾平凹。是部编本七年级下册第十九课，教材设置为自读课文。本文的写作背景是：1976年，为期十年的文化大革命终于结束，在这十年期间，无数被时代耽误年华和奋斗机会的青年人开始反思，开始追求。

4、小桃树和作者存在什么样的联系在理解了这一点时，我设计了一个比较阅读，将小桃树的经历和我的经历进行比较阅读，从而理解小桃树就是作者自己的化身，小桃树的遭遇就是作者自己的遭遇。

5、说教材 《我的小桃树》选自七年级下册第三单元，是当代著名作家贾平凹写的一篇托物言志的散文，文章通过对小桃树顽强生命力的赞美，来反映作者对美好未来、人生理想的执着追求的坚定信念。

如何对语文阅读教学内容进行选择

1、树立课程意识，以专业眼光审视教材 教学内容必须根据“课标”要求，结合学生的年段特点，以有利于学生掌握 “语文”学习方法为出发点。课程意识的提出要求老师放眼整个教学体系，更多地去思考，对教学内容做出合理的选择。

2、教师在备课中要首先深入独立地钻研文本，才能选择适宜的阅读教学内容，为课堂教学做好准备。

3、其实有的课文，然后让学生用“珍惜”一词口头造句，才能有的放矢地进行教学，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育，重点词“珍惜”让学生查字典理解

4、【关键字】 语文教师；阅读教学；教案引言 语文阅读教学是当下中小学语文教学中的一块重要内容，尤其是对中学阶段的语文教师来说，大部分的语文课都在进行阅读教学，教授教材中编排的若干篇课文。

5、集中。教学时，选好切入点，可以提高阅读教学的效率和质量，同时对培养学生的思维能力、阅读能力大有好处，当然也有利于调动学生学习语文的积极性。

6、强化朗读，体味阅读情感在阅读教学中，朗读是学生需要掌握的最基本手段，特别对于一些情感性很强的文章来说，阅读显得更加重要。

四年级上册语文《一只贝》说课稿

【四年级上册语文《一只贝》说课稿】 　 　说教材 《一只贝》是著名作家贾平凹所写的极富生活哲理的小品文。

引导学生想象，假如这仅是一只可怜的贝，他想说什么；如果是可敬的贝，他又会说什么呢？针对文本空白点的拓展，能使学生更深入理解“一只贝”的内心感受。

本次的说课内容是部编版小学语文新教材四年级上册第二单元的《语文园地》，《语文园地》包括“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”三个板块。“交流平台”是让学生把握文章的主要内容。

四年级上册语文说课稿1 说教材： 《白鹅》这篇课文是人教版小学语文第七册第四单元的第一篇精读课文。

文似看山不喜平(群文教学设计)

1、文似看山不喜平，欲扬先抑才会起波澜。下面我们走进三篇选文，一起去学习这种写作手法。 阅读选文，学习“欲扬先抑”。 过渡语：同学们，请打开桌上的阅读材料。第一篇是大名鼎鼎的鲁迅先生，写的他小时候保姆阿长的故事。

2、选文篇目：《阿长与山海经》、《丑石》、《木棉树》。组文解读：这三篇选文，作者对文中人或物的情感，都是先否定，后肯定。都揭示了一个道理：世间许多平凡的人或物，有不平凡的地方，也有动情之处。

3、(明确：融情于景；突出三峡渔夫的悲惨生活；进一步突出三峡山高水长的特点，同时也渲染了三峡秋景凄凉肃杀的特点。

4、文似看山不喜平，说的是写文章像欣赏山峰一样，要奇势选出，忌讳平坦无起伏。文章情节跌宕起伏，一波三折，方能引人入胜。刊首：“山之妙在峰回路转，水之妙在风起波生。”写作故事讲究波澜起伏、叠峰层出，切忌水静如镜，山平如砥。

5、① 文似看山不喜平：师带领学生讨论，明确“起、承、转、合”的创作基本原理，此为“文”的根本所在，是最基本的行文思路。 ② 理论联系实际，发动学生探讨课文是怎样起承转合的，明确各部分的具体内容。