幼儿园教学案例分析篇四 案例描述与分析 清晨,玉玉和大姨牵着手,小脸阴阴的,慢慢地走了过来,还没到教室门口,眼泪下来了,她抬起头,紧紧抓住大姨的衣服:“
大姨,大姨…
…
”
轻声地纠缠着什么,大姨连连点头,嘴里也叨咕着。
我迎了上去,玉玉住了口,手却抓得更紧了,试图拉着大姨往回走。
“
玉玉,为什么哭呀?”
玉玉看了我一眼,显得更着急了,近乎哀求地缠着大姨边哭边说:“
大姨,我要回去,嗯…
…
嗯…
…
”
大姨惟恐老师批评她,连忙说:“
陆老师,我们到楼下去一趟,待会儿再上来。
”
说着,带着玉玉下楼去了。
“
唉…
…
”
我无奈地轻叹了口气。
玉玉是个内向偏于孤僻的孩子,小班时是哭得较“
韧”
的几个孩子,小班第一学期快近尾声时,才适应了幼儿园集体生活。
可是已经是中班下学期了,而且开学也已两个星期,依旧每天来园时要哭,不能不引起我们重视。
我曾经分析过玉玉的个性,她的先天气质偏于抑郁质,心理表现为敏感,畏缩,孤僻。
但从她的行为,语言,思维各方面分折,却有其特殊性:玉玉的自理能力较弱,比如中午吃饭,饭菜都放在桌上了,她却用手支着头,一脸不高兴地看着饭碗,要是我们要求她:“
玉玉,都上中班了,已经是大孩子了,要自己吃饭了”
她就别过脸,一滴一滴开始掉眼泪了。
问她怎么了,不是“
菜我不要吃”
就是“
太多了,我吃不光”
但只要老师提出:“
玉玉,老师来喂你。
”
她就张大嘴,一口一口地把饭菜都吃光了,在家里就更不用说了。
她对美工活动和计算活动兴趣不高,经常犯难地说“
我不会。
”
完成得也很慢。
但是玉玉的语言和思维能力发展得很好,口齿清楚伶俐,表达流畅,思维有序,回答问题正确,想象能力也丰富。
综合这些情况,我认为玉玉的先天气质虽然偏于抑郁质,但其高级神经活动类型并不是“
弱型”
的,相反是属于“
强型”
中的“
活泼型”
这一类型。
造成玉玉种种行为性格问题的,是后天教育影响,尤其是 家庭教育 影响的结果,是性格对气质起了制约作用,即性格形成过程中在一定程度上掩盖或改造了某些气质特点。
仔细分析玉玉的家庭情况:她自幼是大姨带大的,最亲最依赖是大姨,父母虽是同住,他们的主要任务可能也就是给她讲讲故事,做些交流,吃,穿、睡都是大姨照料的,连假期也跟着大姨回乡下,(虽然其母亲也有寒暑假)。
大姨是个尽心尽责的保姆,但在教育上,不懂或不能象父母那样要求她,只是一味依着她,任何事一手包办,所以造成大脑思维发达,动作行为迟缓,性格自尊又相对孤僻的现状。
如何使玉玉的性格变得开朗,主动活泼起来,需要家园配合,共同努力。
对于这种类型的孩子,首先确定采取的教育手段是以鼓励为主,但不能纵容,要求她做的,必须去做,至于做的结果,不管如何都应得到老师的表扬,以滋长她的自信,教师的态度也会影响别的孩子愿意主动找她玩。
对于孩子的家长,多与他们交流,解释如何对孩子适度的放手,给其适当的锻炼机会,多与孩子沟通,给孩子更多的时间等等。
隔了几天,玉玉带了顶红色毛线帽来幼儿园,依旧不太高兴,我迎上去,笑咪咪地说:“
哟,今天玉玉带了顶小红帽吗,真漂亮!”
这两天孩子们正在听《小红帽》的故事,玉玉听了,嘴角不由地往上一翘,整张小嘴脸得意起来。
“
戴这么漂亮的小红帽,可是不会哭的噢,来,跟大姨再见,我们给小朋友看看去”
玉玉忘了哭的事,高兴地走到一堆女孩子面前。
连着几天,玉玉都带着小红帽来幼儿园,即使有时候控制不住眼泪,也别过脸去,不让我看到,我再一夸她,一会儿就好了。
怎样解决玉玉吃饭难的问题呢?这天,玉玉又支着头,撅着嘴,看着饭碗,我故意说“
我们玉玉呀,最能干了,小班的小朋友才不会自己吃饭呢,玉玉一定会自己把饭菜吃完的。
吃完了,给陆老师看看,奖励她五角星。
”
玉玉果然吃了起来,可是她不爱吃,过了一会儿,趁我去收拾饭桌的时候,悄悄地把饭菜倒在锅里了,然后兴冲冲地拿着空碗,对我说:“
陆老师,我吃光了。
”
我还真以为她自己吃完了呢,吃惊地摸着她的头,笑咪咪地说:“
哟,玉玉真厉害,吃得这么快呀!”
旁边的小朋友叫了起来:“
没有,她把饭菜倒掉了。
”
“
啊?”
这下,我忍住笑了,“
玉玉,你把饭菜倒掉了,那今天可没有五角星奖励喽,不过,要是明天,你能把饭菜吃完,一定会得到五角星的。
”
玉玉点了点头。
第二天吃饭前,我及时提醒了她,果然,她吃完了,也得到了奖励。
孩子良好行为的出现,如果及时得到肯定,再次出现或多次出现时,持续给予不同形式的正强化,就能形成良好的习惯。
有句话这样说:播种一种行为,收获一种习惯;
播种一种习惯,收获一种性格;
播种一种性格,就能收获一种命运。
可以说,我们对孩子采取怎样的教育态度、教育 措施 ,将影响孩子的一生。
体会与反思: 促进幼儿身心健康发展是幼儿教育的根本目的也是幼儿健康教育的终极目标,《纲要》提出“
身心并重”
的健康观,并且进一步认为身体健康是幼儿身心健全的基础,心理适应则为幼儿身心健康的关键。
我国曾因历史的原因,忽视过对幼儿心理健康的研究。
而当前由于经济条件、自然环境、社会 文化 、生活方式等众多影响幼儿健康的因素发生了较大的变化,幼儿的生长发育也出现了新的不良现象,在今后的幼儿健康教育研究与实施中,既要防止单纯重视幼儿身体健康,也要防止片面强调幼儿的心理健康。
幼儿的心理健康是指心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平,情绪积极,性格开朗,无心理障碍,对环境有较快的适应能力,我国儿科医学专家、幼儿心理和教育专家,认为幼儿心理健康的标志是: (1) 动作发展正常。
(2) 认知发展正常。
(3) 情绪积极向上。
(4) 人际关系融洽。
心理不健康的幼儿,其人际关系往往是失调的,或自己远离同伴,或成为群体中不受欢迎者。
心理健康的幼儿乐于与人交往,能与同伴合作,游戏中能够谦让。
(5)性格特征良好。
性格是个性中最核心,最本质的表现,心理健康的幼儿,一般具有热情、勇敢、自信、主动、合作等性格特征,而心理不健康的幼儿,常常具有冷漠、胆怯、自卑、被动、孤僻等性格特征。
(6) 没有严重的心理卫生问题。
如吮吸手指,遗尿,口吃,多动等。
在我们带班的过程中,经常会碰到一些与众不同或表现为与集体格格不入的幼儿,比如象玉玉这样的孩子。
而《纲要》要求应为每一个儿童,包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。
如何通过我们的教育去影响孩子或者说是进行早期干预,就需要我们教师在树立正确的儿童观、教育观、健康观的基础上,有的放矢地实施策略,比如:教育过程中应注意方法的针对性、多样性和趣味性,即寓学于乐,要让孩子体验到学习的成功感,体会到来自成人对他的肯定,这样自然有利于良好行为习惯的反复、巩固。
又如陈鹤琴先生认为:“
儿童离不开生活,生活离不开健康教育:儿童的生活是丰富多彩的,健康教育也应把握时机。
”
因此应当在盥洗,进餐,清洁,睡觉,锻炼,游戏,等日常生活的每一个环节渗透健康教育的理念,关注幼儿的表现,实施指导策略。
再如:家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重,平等,合作的原则,争取家长的理解,支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。
就幼儿健康教育而言,取得家庭、社区的积极配合更为重要,否则来自任何一方的消极影响都将抵消幼儿园健康教育的积极作用。
《纲要》为我们的教育实践提供了理论依据和行动指南,在贯彻《纲要》实施过程中,的确不断出现一些新问题,比如:幼儿健康教育的策略如何有利于幼儿积极形成健康行为?教师的指导及环境创设如何有利于幼儿主动形成健康行为?如何兼顾幼儿的身体健康与心理健康?如何摆正成人保护与幼儿独立的关系?等等,需要我们继续深思和探讨。
幼儿园教学案例分析篇五 幼儿表现 xx是个聪明的小朋友,个子很矮小,却生性好动,非常调皮,不管是上课还是游戏都喜欢做出各种古怪的动作,无法安静下来,而且非常喜欢打人,常常惹得我很生气却又拿他没办法。
每次吃晚饭了,别的小朋友都已经安静地坐下来准备吃饭了,可是xx还在大声地讲话,还欺负弱小的同学,多次提醒仍然没有效果,于是,我期望他能认识到错误并改正过来,但是他非但没有,反而把错误进一步扩大,故意打小朋友,眼睛还挑衅地望着我,一副“
其耐我何”
的表情,惹得我气得很,要不他就干脆在活动室里面来回跑动,或去玩一边的玩具,要不就往教室外跑,还影响了其他小朋友。
户外活动时,xx就更象是一头脱了缰的“
野马”
,根本就不听指挥了。
我正在组织小朋友们进行“
小火车”
的游戏,xx则自己一个人跑到操场里面到处乱跑,又跑到滑梯边窜上跳下地,甚至头朝下从滑梯上滑下来,不管我怎么叫就是不归队。
评价及措施 每次xx犯了错误,我几乎都是用很强硬的态度来要求他按照我所要求的来改正,但是几乎每次都是xx的态度比我还硬,收效甚微,达不到我所想要的效果,偶然的一次机会,我却发现xx竟然很乐意地把他的错误改了过来。
这次我尝试的办法是给他来点“
糖衣炮弹”
,看看效果如何。
于是,我没有像往常那样用批评的方式来要求他做好,而是走过去,轻轻拍拍他的背,在他耳边小声地说:“
老师刚才都看见了,我知道你很聪明,活动课时表现得那么棒,但是为什么不把你的聪明用在好的方面呢?以后我们别再打小朋友了,和他们做好朋友不好吗?”
也许是一直以来都习惯了老师对他犯错误后的严厉批评,不知道也从来没见过老师也会这么柔声细语地跟他提要求, xx,接着很听话地点了点头,然后乖乖地坐下来了。
看着xx的表现,我突然很自责也觉得很感动,原来自己一直都在一个误区里面徘徊,以为对待这些调皮的孩子只能是“
严师出高徒”
,只能是严厉点再严厉点,不知道原来很多时候,或许和风细雨般的教育更适合他们! 效果: 在这个案例中,刚开始的时候我未能真正理解孩子的感受,了解孩子犯错的真正原因,用了错误的教育方法,因此,使问题处于一种不恰当的强化环境氛围当中,不仅没能解决问题,反而加剧了问题的严重性,后来,我通过了解他的家庭背景以及观察孩子的各种表现明白了真正原因所在,并针对这一原因改变了自己的教育方法,最后达到了理想的教育效果。
这个案例,让我明白同样的教育方法并不一定适用于所有的孩子,而是应该具体问题具体分析,进入孩子的内心去。
【 #亲子教育# 导语】幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。
可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。
以下是 为您分享的幼儿园教学案例分析范本【三篇】，供您参考。
【一】一个不爱午睡的孩子 观察时光：每次午睡时光 观察记录：第一次与丙小朋友接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她十分的活泼、调皮，精神劲特足。
就拿每一天的午睡来说吧，她总是那个睡不着的孩子。
针对这种状况，我对她做了如下观察： 观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱。
这是谁呢？循着声音寻过去，原先还丙小朋没睡着。
观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，之后就听到带着哭腔的告状声："
丙小朋掐我！"
原先又是丙小朋在睡不着的时候惹事了。
观察分析： 丙小朋从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时光长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时光睡不着。
和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。
教育策略： 1、采用"
循序渐进"
的方式促进其构成良好睡眠习惯。
俗话说得好："
一口吃不成胖子。
"
而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。
对此，在教育丙小朋时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用"
循序渐进"
的方式。
她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮忙她睡眠。
慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书、做手工等。
不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。
等过了一段时光我发现她入睡的速度快了、时光也长了。
2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿的渠道。
如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法构成良好的睡眠习惯。
为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢到达了预期的目的。
【二】承认错误 观察实录： 植物角上摆着很多小朋友种植的植物。
这天，程思博跪在小椅子上观看，他顺手拽了一根豆芽，看我没看他，把豆芽塞进垃圾桶里，又拽了几根又塞进垃圾桶里，被小朋友发现告诉了我。
但他还说："
老师，不是我，我没拽。
"
吃饭时，程思博把不爱吃的菜放在蜀宁小朋友的碗里，偏偏蜀宁就是不让放。
这样，俩个人你拿给我，我拿给你，当我看他俩时，程思博抢先说："
蜀宁往我碗里放菜。
"
而蜀宁也不甘示弱说："
是程思博先放到我碗里的。
"
我说："
老师也看见了，是程思博先放到蜀宁的碗里的。
"
程思博还坚持说不是他先放的 观察分析： 究竟什么原因引起他不愿承认自己的错误，甚至为了遮掩自己的错误到了撒谎的地步。
离园时我与*妈进行了交谈，从*妈那里了解到，他从小在他爸爸、妈妈身边长大，但由于爸爸、妈妈工作忙，每天有年迈的奶奶带着。
他从小调皮、爱动、脑子转的快。
出去玩到处乱跑，奶奶撵不上他，怕他摔倒，就经常吓唬他说："
你再跑让收破烂的给你收走了。
"
有一天，他跑远了，看不见奶奶了就大声哭起来，正好来了一个骑三轮车的叔叔说要把他送回去，他以为是收破烂的要把他带走，吓得使劲的大哭，晚上睡觉时在梦中还大声得哭。
从那以后他就特别的胆小，不敢自己在屋里玩，不敢做危险地事，处处都十分小心。
经常缠着大人陪他玩，在家里又非常调皮，经常犯点小错误，爸爸经常批评他，为了逃避批评，由于他的聪明，经常会找一些理由为自己辩解，但由于爸爸、妈妈工作忙没时间听他辩解，有时他能逃避错误。
教育策略与效果： 1、为他创造一个宽松的环境，当孩子犯错误时，不在集体面前揭露他，单独和他谈谈。
一方面表示对他错误的理解，提出遇到这样的事情的解决办法。
另一方面引导他换位思考，让他知道他的行为会给别人带来不快乐。
让他知道出了问题应该自己承担，不能赖在别人身上。
2、培养勇敢的精神，经常讲一些有关勇敢的故事。
善于观察，当他遇到困难时，能得到及时地帮助，鼓励他去战胜困难。
对他多进行胆量方面的训练。
比如：在感觉统合训练中，加大大梯的训练量，逐渐锻炼他的胆量。
3、给母亲般的关爱。
让他觉得老师也想妈妈一样关心她，使它具有安全感，减少他心中的压力。
另外和他建立平等的师生关系，有话愿意与老师交流，。
相信老师。
老师有时应接纳、理解他的一些行为。
通过多方面的教育，现在程思博的胆子大了一些，有时对自己的错误也能勇敢的承认。
相信经过家园的配合，程思博一定会成为一个勇敢的孩子。
【三】拼图 观察实录： 幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。
刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。
这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来："
这块应该放在这，你看这不是吗！"
边说泽泽边把一块拼图放在了合适的地方。
小羽进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。
当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。
观察分析： 对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。
由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程；
能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。
教育策略与效果： 1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料，〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。
〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。
2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。
福州仓山部分幼儿园如下： 1、福州仓山金康幼儿园，地址：福州市仓山区金康路148号；
2、橡树湾吉的堡幼儿园，地址：福建省福州市仓山区金山橡树湾吉；
3、福州融侨兰邑幼儿园，地址：福建省福州市仓山区燎原路428号；
4、福建省金山幼儿园，地址：福州市仓山区金环路3号；
5、福州融侨外滩幼儿园，地址：福州市仓山区通江路150号；
6、博士堡幼儿园，地址：福州市仓山区金山大道198号；
7、仓山区红树林幼儿园，地址：福建省福州市仓山区建新镇花溪南路28号；
8、华威四季双语幼儿园，地址：福建省福州市仓山区福湾路393号；
9、耶鲁金辉枫尚幼儿园，地址：建新镇金港路136号；
10、百花新苑幼儿园，地址：建新镇百花洲南路92号。
福州仓山幼儿园有福建省金山幼儿园、福建师大实验幼儿园、福建农林大学附属幼儿园、福建省福乐幼儿园等。
1、福建省金山幼儿园：位于福州市仓山区金环路3号，金山幼儿园始建于1972年，隶属于金山总务处，是一所全日制幼儿园。
幼儿园设有大、中、小班，进行分班教学，实行小班制。
幼儿园地处艺术学院南院校区，环境幽雅，文化氛围浓厚，是幼儿健康成长，快乐求知的理想之地。
2、福建师大实验幼儿园：位于福州市仓山区康山里27号，是位于福建省福州市仓山区的一所幼儿教育机构，幼儿园致力于为幼儿提供优质的教育和关爱，以儿童为中心，注重培养幼儿的综合素养和全面发展。
幼儿园提供多样化的教育环境和活动，旨在通过游戏、体验、探究等方式，促进幼儿身心健康的成长。
3、福建农林大学附属幼儿园：位于福州市仓山区建新镇上下店路15号，幼儿园的教育内容包括启蒙教育、语言表达、数理科学、艺术创造、体育运动、社会行为等方面的培养。
学前教育师资力量雄厚，教师以专业知识和丰富经验为基础，关注每个幼儿的个体差异，制定有针对性的教育方案。
4、福建省福乐幼儿园：位于福建省福州市仓山区建新镇园亭路5号，福建省福乐幼儿园成立于2008年，是福州市仓山区教育局批准的一所公办幼儿园，是市级公益二类事业单位 。
拥有一支经验丰富，充满朝气，富有爱心，综合素质强，专业水平高的教师队伍。
多年来，与“省实验幼儿园”共建共融培养学生，深受学生喜爱、家长欢迎。
福州仓山区幼儿园常见的拓展活动1、户外活动：包括野外郊游、户外探险、校园农场参观等，通过亲身参与和实践，促进幼儿对自然环境和社会生活的认知和理解。
2、手工创作：给予幼儿一定的创作空间和自由度，通过绘画、手工制作等活动，培养幼儿的审美能力、动手能力和创造力。
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