【 #高一# 导语】高中学习容量大，不但要掌握目前的知识，还要把高中的知识与初中的知识溶为一体才能学好。
在读书、听课、研习、总结这四个环节都比初中的学习有更高的要求。
高一频道为莘莘学子整理了《高一语文说课稿范例五篇》，希望对你有所帮助！ 1.高一语文说课稿范例 一、说教材 《登高》是高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》的第三首。
这个单元学习唐代诗歌。
唐代是我国封建社会的鼎盛时期，政治开明，经济繁荣，文化上兼容并包，音乐绘画书法等艺术都有了长足的发展，这些都从不同方面对诗歌创作产生了积极影响。
同时，诗歌本身的发展也趋于成熟，体裁扩大，诗体完备，诗家辈出，风格多样。
唐诗体现了我国古典诗歌创作的成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。
《登高》是唐代伟大的现实主义诗人杜甫的一首代表性律诗。
古人评价它是“杜诗第一”、“古今七言律第一”，可见其重要位置。
这首诗充分体现了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格，具有极高的鉴赏价值。
学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。
二、说教学目标 新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。
古诗如浩瀚之海，实现上述目标，让学生自己在诗的海洋里乘风破浪，应是最理想的选择。
1、叶圣陶先生曾说“诗要反复地读，词要低回地诵”，引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结鉴赏方法是本课的着力点。
掌握方法，分析得更准，理解得更透，读得会更动情，感悟会更深刻，受益会更多。
因此，我把学习诗歌鉴赏的一般方法，提高诗歌鉴赏能力作为本课的知识与能力目标。
2、学生观决定教育观。
让学生成为课堂主体，尊重学生个性，注重学生个性发展，是新课改的精神之所在。
师生平等对话是一个不错的选择。
因此我把教师主导下的多层对话作为本节课的过程与方法目标。
3、教育的本质就是塑造人。
让学生从杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的那种爱国爱民情怀中汲取一点精神养料，是本节课的情感态度和价值观培养的关注点。
综上所述，本节课就是在师生平等对话中让学生去感受诗之美，领悟诗之情，学习诗之法。
学习诗歌鉴赏的一般方法是教学重点，汲取诗人的精神养料是教学难点。
三、说教法、学法 1、在整节课的教学中，我会多处灵活运用诵读法。
“三分诗七分读”，抓住朗诵，也就是抓住诗歌教学的“牛鼻子”。
“以声达意”、“以声移情”、“以声传情”可带领学生较快地走近诗人，走进文本，感受诗情，触摸到融于诗歌中的诗人的情怀。
2、新课程要求以学生为主体，教师为主导。
我在鉴赏诗歌意象，体会情景交融艺术手法时，会运用自主探究法。
学生将分组讨论，抓描写意象的关键词并体会其作用，从而突破教学重点。
3、在体会诗歌的悲情美环节，我会恰当运用提问点拨法，指导学生思考，突破教学难点。
4、运用多媒体，展示图片、影像资料、背景音乐，变抽象为直观，变无声为有声，丰富教学内容。
四、说教学程序 （一）用对联导入。
民间疾苦笔底波澜；
世上疮痍诗中圣哲。
学生借助对对联的赏析，回味杜甫穷年漂泊的一生，体会杜甫作为一个深受儒家思想影响的读书人，忠君念阙，心系苍生的伟大情怀。
（这一设计理念源于孟子所云：“诵其文，读其诗，不知其人，可乎？是以论其世也。
”知人论世是鉴赏诗歌的第一步） （二）研读课文 1、初读，朗读吟诵，感知韵律美。
要求学生读准字音，读懂句意，体会律诗的节奏、押韵的顺畅之美。
2、再读，披词入情，感受感情美。
让学生用一个字概括这首诗的情感内容。
（此教学设计是从新课标要求的文学作品应先整体感知，培养学生归纳推理的逻辑思维能力出发进行的设计。
） 其答案是一个“悲”字，由此辐射出两个问题：诗人因何而“悲”？如何写“悲”？（此问题设计顺势而出，目的在于培养学生探究问题的能力。
） 3、三读，展开想象，感悟意境美。
诗的意境由多个意象构成。
意象是诗人情感的载体，是诗歌的灵魂。
引导学生张开联想和想象的翅膀去感受、去体验意象，是诗歌鉴赏的关键。
王国维说：“一切景语皆情语”，让学生分组讨论分析首联、颔联共写了几种意象？（急风、天高、哀猿、飞鸟、落木、长江）分别用什么词描写？是如何达到情景交融的效果？ （这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到诗中所弥漫的悲情，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成，这就初步突破了教学重点。
） 4、四读，品评词句，领悟悲情美。
诗中有景有情，学生在入境之后，引导学生抓住颈联、尾联的关键词如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等来领悟诗人悲壮而不伤感，愁苦而不消沉的情怀，突破教学难点。
5、五读，感悟朗读，品悟音乐美。
在深刻理解基础上的诵读是涵咏陶冶情操的途径。
我将其分三步完成：先自由诵读，用心感悟，借声传情；
再配乐朗诵，在悲凉的背景音乐中个别诵读，互相点评，互相欣赏；
最后，播放名家范读读，在倾听中将诗情融入心田，完成背诵。
（设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”，背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的。
这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成。
） （三）归纳赏诗之法。
引导学生对本节课运用的诵读读法、意象分析法、知人论世法等诗歌鉴赏的方法做一归纳总结，完成由感性到理性的升华。
（四）课堂练习、拓展延伸 一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用，因此我设置一道课堂练习题，用多媒体展示《旅夜书怀》： 1、分析首联“细草微风岸，危樯独夜舟”中“细草”和“孤舟”两个意象的作用。
2、怎样理解“月涌大江流”的内容和意境？ （鉴赏程序相类似，旨在让学生学以致用，不再赘言。
） 五、说板书设计与课外练习 1、（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文。
） 2、“教是为了不需要教”，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练达到“不需要教”的目的。
这节课，我布置了课外作业： 任选一角度，对《登高》进行赏析，写出自己的独到见解。
200字左右，完成在周记本上。
2.高一语文说课稿范例 一、说教材 (一)课文分析：《游褒禅山记》是人教版高中语文第三册第五单元的讲读课文。
本单元的四篇课文都属于唐宋散文。
这个单元的教学目标是要理解课文所总结的历史教训以及所阐发的人生哲理，了解几种常见的词类活用现象，积累文言文知识。
《游褒禅山记》是宋代政治家文学家王安石的名作。
这篇游记，叙述他和几位同伴游褒禅山的经过，并借此生发议论，说明要实现远大理想，成就一番事业，除了要有一定的物质条件外，更需要有坚定的志向和顽强的毅力，并提出治学必须采取“深思而慎取”的态度。
教学本课我安排了两个课时，第一课时是讲授记游山的部分，第二课时是讲授发议论的部分，我的说课内容是针对第二课时来说的，这个课时的教学重点是掌握虚词“者”、“其”的意义与用法，教学难点是领悟文章所阐发的人生哲理。
(二)学情分析：《语文教学大纲》在语文教学目的阐述中有这样的话：“要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力……”，高二学生虽然掌握了一定的文言文阅读能力，但由于人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对文章所阐发的人生哲理的领会有一定的困难，因此，这节课我的教学设计是通过疏通文本，学习文中文言文知识，从而领会作者阐述的“深思慎取”的道理。
(三)教学目标：根据教学大纲，分析本文特点，结合学生实际，我确定以下教学目标： 1、认知目标——学习文本中词语的活用，了解文言虚词“者”、“其”的意义与用法。
2、能力目标——熟读背诵课文，培养学生阅读文言文的能力。
3、情感目标——领会治学处事必须坚定意志，并且要“深思慎取”的道理。
二、说教法 《游褒禅山记》是一首晦涩难懂的文言文，作者所阐发的人生哲理也是很难把握的，根据本节课的教学目标和教学重难点，我主要采用了“反复诵读法”、“串讲翻译法”和“问题探究法”的教学方法。
反复诵读：这是本课教学的主要方法，通过反复诵读能熟悉并理解课文内容，积累文言知识。
串讲翻译：通过文本的疏通，为学生理解课文扫清障碍。
问题探究：展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话，理清“志”、“力”、“物”之间的关系，从而理解作者所阐发的人生哲理。
三、说学法 我将结合作者因事见理、叙议结合等写作手法进行教学。
引导学生诵读、齐读、品味，力争能通过这三方面使学生领会作者所阐发的“深思慎取”的道理并培养能力。
3.高一语文说课稿范例 诗两首是普通高中课程标准实验教科书语文必修1第一单元的讲读课文。
文章是诗人的成名作、代表作。
集中反映了作者在现实与理想冲撞下的苦闷与忧郁。
这是高中阶段的第一单元，学习现当代新诗和外国诗歌。
通过本单元的学习，旨在培养学生鉴赏新诗的兴趣，丰富感情世界，养成健康高尚的审美情感，提高文学素养。
这是语文课程的任务。
本文安排在单元第二篇，在学习了《沁园春。
长沙》的豪迈气概之后，如何指导学生学好中国新诗的代表作；
树立学生学好新诗；
尝试生动学习诗歌，创作小诗的关键。
学生可以借此学习诗歌情感与意象的表达与应用，学习鉴赏诗歌。
说教法 根据新课程倡导从“知识与能力”“过程和方法”“情感和态度”三方面出发设计课程目标的要求和高一学生对于散文的学习能力不强的情况下，应注重学习技巧的点拨和积累，以及情感的挖掘，我拟确定以下教学目标： 情感与价值观：引导学生通过朗读来把握文章情感，理解意象。
知识和能力：了解有关戴望舒的知识，欣赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧。
过程和方法：探讨意象的多角度理解，感受诗歌的音乐美，理解作者的情感与思想。
新课程指出，“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。
”因此本文的教学重点是感受形象，理解诗中的意象，进一步把握作者的复杂思想感情。
由于高一学生的诗歌素养和发散性思维还比较低，本文的难点是如何把握诗歌的表达技巧。
根据该课的教学目标，教材特点，我采用朗读法和讨论法进行教学。
诗歌是一门抒情的艺术。
情感抒发是诗歌最主要的美学特征。
要让学生反复诵读作品，体会诗人表达的感情，以丰富思想、陶冶情操，通过多种方式的“读”使学生走进诗歌的意境，感受作者的情感。
在学生对诗歌有所感知的基础上，讨论法能调动学生的积极性，充分发挥联想和想象，对意象进行多角度理解，发挥学生自主性。
说学法 关于学法，依据对话和自主、合作、探究的学习方式，在本课教学中贯穿自主探究。
本诗歌意象比较朦胧，对意象的理解和把握是鉴赏本课的关键，多元解读和问题探究能有效促进对话教学，实现自主、探究的学习方式。
只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。
教学过程 本课计划安排一课时，教学过程主要有： 课前安排预习，朗读诗歌，搜集整理有关戴望舒的信息，这样能让学生慢慢养成预习的习惯，同时有助于学生搜集材料的能力的提高。
导入：从唐诗的两位集大成者——李白、杜甫入手。
两位的风格或飘逸洒脱或沉郁顿挫，风格不同却同是文学的高峰，由此引出与前一篇诗歌《沁园春长沙》的慷慨昂扬不同风格的《雨巷》，并引出“雨巷诗人”。
首先：整体感知、把握文章。
新课表对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感体验，陶冶心灵。
通过学生阅读来指出情感与节奏把握上的不足之处，再放朗诵带使学生走进诗歌情境，把握情感基调。
老师指导学生，选择自己喜欢的一两节诗划分节奏，标出韵脚。
再次朗诵，体会其音乐性。
这时提问:本文的感情基调是什么? 其次：意象理解、情感把握 在整体感知基础上，学习从意象和意境，语言技巧等方面对作品进行赏析、感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。
我设问本诗的意象是什么？引导学生从众多意象中找出主要意象.讨论这些意象对本文感情基调的确定的作用.这样将意象和情感有机的结合起来. 然后再让学生自主分析意象有什么特点?意象是理解诗歌的突破口，意向是融入诗人主观情思的客观物象，这两个问题的解决能直接切入诗歌的核心。
诗中雨巷是悠长、寂寥、潮湿而凄清的；
丁香是忧愁、哀怨、彷徨的，给人孤独而忧郁的感受。
在把握意象的特点之后让学生展开联想和想象，进一步思考如何理解这两个意象的意义。
这是在深入把握意象，是鉴赏本诗的关键。
可以放段江南雨巷的影视资料帮助学生更好的走进情境。
在理解过程中，老师可以适当点拨和引导，如丁香意象代表孤高、美丽、忧愁的特点在古典诗词中常见，了解这点可以帮助学生更好的解读意象。
接下来分析诗中的“我”，诗中的“我”与作者在情感上是相同的，通过讨论“我”的形象、“我”为什么喜欢逢着一个忧愁的姑娘而不是欢快的姑娘等问题来把握作者情感。
诗言志，诗往往抒发诗人内心的情感和自我追求，诗人生经历、丰富的生活经验，对生活的感悟在诗中会有所体现。
这个问题的解决不仅有赖于学生的联想和想象，并且需要一定历史知识。
由老师与学生在对话中交流作者资料、作者写作背景，和写作意图，体现了读诗要知人论事的要求。
讨论是老师、学生、文本之间的心灵对话，是思想切磋和心灵交流的过程。
再次：品味语言，提炼表达技巧 “读诗应知诗家语”，要注意品味本诗语言的含蓄性，音乐性。
可让学生再次朗读把握节奏，并找出压韵的字词。
本诗的含蓄性体现在诗的写作手法上。
可先由老师介绍几种常见的写作手法，再由学生根据本诗去分析作者用了怎样的写作手法来表达这两个意象。
总结：这是一首借雨巷，丁香般结着愁怨的姑娘等意象来表达作者忧郁惆怅的优美诗歌。
布置作业：背诵本诗，预习《再别康桥》，并选择喜欢的章节自学分析其意象与作者的情感。
4.高一语文说课稿范例 一、说教材 今天我所说课的题目是《这个世界的音乐》。
它是高中一年级的教学内容，具体编排在第二册第三单元（说明文单元）的第四篇。
从单元的安排上来讲，前面已经有了三篇文章对如何抓住学好说明文的关键问题作了铺垫，所以在这篇文章的教学上就更需要体现出较强的目标训练意识，突出学生的语文综合学习能力和素质。
《这个世界的音乐》是一篇科普说明文，它不仅带着我的学生们再一次走进了神秘的大自然，感受到大自然的气息，而且还为他们解开了一个又一个的大自然奥秘。
根据教学大纲和教参要求，结合本文特点，我确立教学目标如下： 1、领会“这个世界的音乐”的含义，懂得自然界一些生物的“音乐”表现形式。
2、掌握本文运用的说明方法，品味作品形象而生动的语言。
3、培养学生探索大自然奥秘的勇气和信心及热爱自然、热爱任何形式的生命的人文精神。
教学重点：正确理解“这个世界的音乐”的含义。
教学难点：解读作者的创作意图，把握作品主题，从而培养学生热爱自然、热爱任何形式的生命的人文精神。
二、说学情 学生是学习的主体，每当我们向学生教授新知识时，自然要考虑我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而制定出有效的教学计划，采用有效的教学方法。
《这个世界的音乐》这篇课文时新教材的新课文，同时它也被确定为“自读”课文，再加上学生刚刚进入高一，他们大都不喜欢读说明文，感觉枯燥无味，这就有可能使他们读不下去课文，或者虽然读下去但也只是蜻蜓点水、走马观花而已，难以抓住重点。
针对学生的一系列心理状态，我思考：怎样在40分钟时间里将学生的注意力尽量吸引到课文本身上来，完成对这篇科普说明文比较深刻的解读，选择一个有特点、有吸引力的教学切入点是确保实现教学目标的关键。
三、说教学方法 （一）从学情出发，首先把握两个原则： 1、注意高视点、低起点，先把基础知识落实到实处，再深入实施其他教学方式和手段。
2、重视素质教育，有意识地对学生进行人文素质的培养，因材施教。
其次采取以下具体方法： 第一、充分预习课文。
印发预习材料，要求学生课前预习（内容包括：作家作品、写作背景、掌握生字词、熟读课文、标出段落、划分层次），逐步培养学生的自学能力和认知能力。
第二、根据学习的内容和学生实际情况确定课时。
第三、分解重难点，以确保学生做到一课一得。
（二）从课文本身出发，需注意： 作为自读课文，大部分的课堂活动还是要由学生自己来完成，教师只能起到一个引导作用。
教师如何才能完成这样的“引路人”的角色，那就是“问题”。
一环扣一环的问题，是将学生带到新境界的途径之一。
因此本文主要采取提问式的教学方法，然后通过“讨论”和“辩论”等形式实现学生的自主学习，达到培养学生独立思考问题能力和语言表达能力。
5.高一语文说课稿范例 1说教材 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。
课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。
《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。
课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。
根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下。
①教学目的：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神，通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。
②教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。
③教学难点：塑造人物形象的方法。
2说教法 文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。
在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。
据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。
3说学法 ①自主学习法：指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。
②探究法。
4说教学过程 ①导入新课。
“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方军事指挥首脑，借以瓦解敌军。
对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。
而战国末期势单力孤的燕国，使用过这一手段。
让我们一起来感受这场惊心动魄的历史场面吧。
本课以此导入，借以激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。
②引导学生了解故事背景以及《战国策》相关知识。
③指导学生朗读，指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。
积累一些文言实词、虚词和句式，完成课后练习三。
以此突破教学重点。
④探究荆轲刺秦王的过程。
了解行刺的缘由，认识荆轲“言必信，行必果”的侠义精神。
了解行刺的准备特别是易水诀别的场面，感受慷慨悲歌的氛围，认识荆轲刚烈勇武的性格。
了解廷刺秦王的XX，住“顾”“笑”“前”，认识荆轲超人的胆识和非凡的气质。
了解荆轲被斩，认识视死如归的英勇气概。
借助人物的语言、动作、神态等理解人物的形象，从而突破教学难点。
⑤朗读并背诵易水诀别一段，结合课后练习二，引导学生探讨景物描写与音乐描写的渲染悲壮气氛的作用。
⑥探讨课文中所展现的尖锐复杂的矛盾冲突，充分体会人物的性格。
⑦课堂小结。
多角度的描写，有利于塑造出栩栩如生的人物形象来。
本文通过环境描写、音乐描写、直接描写与间接描写，生动地刻画了荆轲这一勇武、侠义、果敢、忠义的人物形象。
⑧作业，搜集课文中的省略句并补足省略成分，根据课后练习四，探究荆轲刺秦王的行为，正确评价荆轲的行刺。
5板书设计 行刺的缘由：“言必信，行必果”的侠义精神 行刺的准备：白衣冠——荆轲刚烈勇武 行刺的过程：“顾”“笑”“前”——超人的胆识和非凡的气质 行刺的结果：视死如归的英勇气概。
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1.高一语文下册说课稿范例 篇一 一、说教材 《劝学》位于苏教版高中语文必修一“获得教养的途径”这一专题，和韩愈的《师说》构成了“求学之道”这一模块. 《劝学》是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的，态度，和方法的去学习的散文。
也是学生进入高中阶段学习的第一篇文言文，如果他们能很好的掌握课文的深层含义，对他们树立良好的学习态度和提高学习文言文的信心有很大帮助。
二、说教学目标 1、掌握、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12个文言常用实词；
学习“于、者、而”3个文言常用虚词；
学习、复习课文中其他文言虚实词,学习掌握常见的文言句式。
2、理解文中20多个比喻句的内在含义。
3、使学生树立正确的学习态度，激发学生学习文言文的兴趣。
高中语文新课标要求：阅读浅议文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式和意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
三、说重点难点 重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解理解文章统一起来。
新课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生的诵读习惯。
《劝学》是新课标规定的诵读篇目之一。
难点：文章里的比喻的含义和内在的联系 一篇说理性很强的文章，如果驾驭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和单调的。
但这篇文章却形象清新，脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。
原因何在？最重要的是在于，它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻句中，全文多达20个比喻句，运用比喻时手法极其灵活自然，生动鲜明而绝无枯燥的学究气。
四、说教法 1、启发式研究性教学法 进入高中阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学，贯穿研究性学习的教学新思维。
2、朗读式相结合的方法 本文语言锤炼精深，许多语句千年不衰。
从培养学生语感的角度，本文采用朗读式的教学。
五、说学法 1、圈点、勾画、批注的方法。
2、参照注解，动口动脑，自问自答，培养学生自己获取知识的能力。
3、指导学生进行正确的诵读。
读的要求：句读准确，字正腔圆，流畅，熟读成诵。
古诗文的阅读应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍，文言常识的教学要少而精，而注重提高学生阅读古诗文的能力。
2.高一语文下册说课稿范例 篇二 一、说教材 1.述教材的地位和作用 文言文教学是高中语文教学的重要内容，先秦诸子散文对后世影响很大，它不仅具有重要的学术价值，而且具有较高的文学价值，诸子的文章各具特色，而作为先秦诸子思想集大成者的荀子，其文章朴实浑厚、详尽严谨、句式整齐，而且擅长用多样化的比喻阐明道理。
通过对《劝学》的学习，不仅可以领略荀子散文独具特色的艺术风格，还可以培养学生分析、综合思维能力，提高学生阅读鉴赏文学古籍的能力。
2.说教学目标 高中语文教学大纲明确指出：通过高中语文教学，使学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”，“培养学生发现、探究、解决问题的能力”，强调“自主、合作、探究的学习方式”，因此，依据大纲要求，我制订了本课的教学目标： 基础知识目标：加强诵读,在理解的基础上熟读成诵；
掌握有关文言词语和句式。
能力目标：理清文章的思路，体味文章充分运用比喻进行说理的艺术特点。
德育目标：体会文章的思想内涵，明确学习的重要意义及学习应持的正确态度。
3.说教学的重点和难点 本文说理性很强，但它不枯燥、单调，而把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，通过比喻的方式论证中心论点和分论点。
鉴于此，我在第一课时疏通文意、归纳整理古汉语知识后，把第二课时的重点放在理解文章的三个分论点和比喻论证的方法上，其中比喻的含义和内在联系也是教学中的难点。
我选择开头一段作为突破口，因为这一段提出中心论点，提挈全文，由此可理清文章思路，促使学生精读课文。
二、说教法和学法 1.交流互动式结构 大纲中提出，教学要重视师生间的平等对话和心灵沟通，要大力提倡自主、合作、探究的学习方式，交流互动式结构突出了师生在教学活动中的双向交流特点，充分体现出老师的“导”和学生的“学”的应有地位，其做法是：把学生放在主动地位上，老师只是在关键处随机点拨，调动学生的知识储备，让学生借助已有的知识，在讨论、交流中，解决教学的重点、难点，以达到培养学生思维和表达的能力。
采用交流互动式结构的教学关键是要设计好教学环节和使用的教学手段。
2.探讨式阅读 通常，文言文教学易走向一个误区：割裂文章的整体感，囿于简单的文字串讲中，文言文被当成了古汉语学习资料，要避免这一情况的，需寻找能够“牵一发而动全身”的问题，激活学生的思维，使阅读理解从迷惑于文言文和现代文的差异中走向感悟文言文的内涵。
探讨式阅读就是以问题为中心，让学生去独立思考、研讨，理解文章内涵，陶冶自己的情操。
它包括以下几个环节：感知——设疑——探讨——表达——总结、评价，环环相扣。
3.运用多媒体教学手段，优化课堂教学 多媒体教学以其突出的直观性、形象性和生动性，积极调动了学生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固，大大提高了学生形象思维的效率，体现了电化教学的优势。
三、说教学过程 在确定了教学目标、重难点的基础上，我将“交流互动”的学习模式贯穿始终，努力做到“导”与“学”的有机结合，提高教学效果。
教学板块一：抓住突破口，激活学生的思维，理清文章思路。
认真钻研教材后，我以开头一段作为突破口，展开教学。
1.朗读第一段，老师作节奏停顿的提示：学/
不可以已。
2.设疑：如何理解“学不可以已”这句话的意思？ 学生后明确：学习的意义非常重要，所以不能停止；
对待学习应采取正确的态度、方法，那就是不能停止。
3.拓宽思路：学生阐述自己关于学习的意义、态度、方法的观点，老师作出评价。
4.比较阅读：了解文中荀子关于学习的意义、态度、方法的观点，并与自己的作比较，得出结论，老师对学生的回答应给予鼓励，特别是有创意的回答。
5.小结：作者提出了“学不可以已”的论点后，从学习的意义、作用、态度、方法三方面展开论述，文章结构清晰。
教学板块二：深入研究，体味文章的论证艺术。
1.理清文章思路后，趁热打铁提出问题： 本文说理性很强，这类文章若驾驭不好，易流于枯燥和单调，但本文千百年来一直为人们传诵不衰，其原因何在？ 老师点拨：回忆《鱼我所欲也》一文中的比喻论证 2.抓重要环节，突出重点，提高学生的鉴赏能力： 全文共用了20个比喻，为帮学生理解这些比喻句的含义及内在联系，我抓住两个环节：一是诵读，二是比较。
在反复的诵读中，了解句子的含义；
在比较中，了解每一个分论点的论证过程，分清论证的角度、层次。
比较既有分论点间的比较，也有同一个分论点内部的比较。
如：论述第三个分论点时，学生齐读后，老师提问：这部分的比喻论证的运用与前两部分有何不同？学生稍加分析便可答出：正反对比论证，在此基础上老师引导学生作进一步的探讨，明白学习要重视积累、坚持不懈、专心致志的道理。
比较式学习，避免了一一讲述的单调，也突出了本文论证同中有异，灵活而有变化，论辩生动有力的特点。
3.小结： 讨论：比喻论证的好处。
明确：这些比喻仿佛信手拈来，使人自然而然联想到某些直观、浅近的形象事物，把抽象的道理说得明白、具体、生动、深入浅出，使读者易接受。
教学板块三：加强诵读，领会文章语言特点。
学生诵读，感知句式整齐、读来琅琅上口的特点。
其次，从修辞角度引导、分析文章语言特点：排比句使文章气势充沛，说理流畅；
排比、对偶穿插使用，使文章句式整齐、节奏和谐、变化流畅，反映了荀子议论透辟、笔势雄健的特点。
教学板块四：联系实际，阐述学习所得。
学生讨论，相互交流，老师要对学生所述给予肯定。
课后结合自身体会，写一篇一二百字的劝学文字。
3.高一语文下册说课稿范例 篇三 一、导入新课 孔子说：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
”在中国，自古以来就有从师的风尚，但是唐朝时候，人们却以从师为耻。
柳宗元《答韦中立论师道书》说：“今之世，不闻有师；
有辄哗笑之，以为狂人。
独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学 作《师说》，因抗颜而为师；
世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。
愈以是得狂名。
”韩愈倡言师道，触犯流俗、勇气可嘉。
今天，我们就来学习这篇的文章《师说》。
二、作者介绍 韩愈（768－824），字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人，文学家、哲学家、古文运动的倡导者。
和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点。
著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。
他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家之首。
三、解题 “说”是一种议论文的文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。
“说”与“论”相比要随便些。
像《捕蛇者说》《马说》都属“说”一类文体。
“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体，都可按“解说……的道理”来理解。
《师说》意思是解说关于“从师”的道理。
四、研习课文 1．整体把握，理清思路。
（1）学生自读课文，查字词典疏通文字，并根据注解初步弄清文章的含义。
教师巡回指导。
（2）请学生统计本课的生难字词，并注音解释，可将有关的内容整理在笔记本上，教师请两位同学到黑板上将自己整理的内容写出，然后全班同学一起订正、补充。
2．具体研习，突出重点难点。
（1）请学生自由翻译课文，要放声翻译，提倡讨论。
（2）学生相互讨论，将自己的疑难问题提出，以求教于周围同学，最后全班统一讨论 请同学向全班学生和老师询疑问难，教师或引导学生回答，或亲自回答。
（3）学生朗读课文。
（4）教师范读课文。
（说明：本课主要任务是在理解写作背景、熟悉作家的基础之上把握文意，以学生自学为主，培养其独立阅读浅易文言文的能力 诵读也是学习语文的重要方式，通过诵读可以使学生进一步体会文章的思想内容与艺术风格。
） 五、布置作业 完成课后练习第一题。
4.高一语文下册说课稿范例 篇四 一、说教材 根据教材特点、学生心理、智力发展水平以及他们的知识经验和情感需求，我确定本节课的教学目标为 知识目标：了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。
能力目标：培养学生阅读浅易文言文的能力，培养学生概括归纳的能力，提高学生书面表达能力。
情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
教学重点：诵读复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。
教学难点：烛之武高超的说辞艺术 二、说教法和学法 语文课程标准倡导合作、自主、探究的学习方法，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。
我准备采用以下几点教法： 1、演示法：利用多媒体设备，直观欣赏戏曲片段，提高鉴赏能力。
2、情境教学法：让学生进行角色扮演，组织形式多样的朗读，寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
从而让学生获得感同身受的效果。
3、讨论分析法：通过设计问题，以启发引导的方式，让学生开展积极的讨论，让他们自己去分析，去感悟，最后由教师补充点拨归纳。
增加学生对文学作品的感悟能力。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”。
倡导“自主、合作、探究”的学习方法。
具体的学法有： 1、合作学习法：学生合作交流，不仅可以激发对学习的兴趣，还起到了加深对文本内容理解的作用。
可谓一举两得。
2、朗读法：在朗读过程中，让学生体会到曲词的抒情性和音韵美。
对于词曲的学习，朗读法是最常用到的。
3、勾画圈点法：学生在阅读过程将重要的字词或存在疑惑的重难点勾画出来，让学生养成“不动笔墨非读书”的良好阅读习惯。
5.高一语文下册说课稿范例 篇五 尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。
一、教材分析 《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。
这是一首别离词，全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后，层层深入，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。
这首词，具有较高的鉴赏价值。
有助于提高学生古典诗词的鉴赏能力。
二、学情分析 作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。
三、学习目标 1.知识和技能 感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。
2.过程和方法 通过朗读、意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。
3.情感态度与价值观 感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。
(本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点） 四、学习重点和难点 感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；
领会全词情景交融的写法。
（为了突破学习重难点，我将通过以下三个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，） 五、说教法与学法 新课程要求以学生为主体，教师为主导 ①诵读讨论法 ②提问点拨法 ③自主探究法。
秋风忆，往事不可追 无法追赶的半生琉璃，年华不知该如何安抚，无言的时光，已经嗅不到爱情来过的痕迹，心无依的没有着落，忧伤的雨夜，孤单的身影和自己作伴，冷雨落在肩上，丝丝缕缕不间断。
听时光悲凉的写意，秋风忆，往事不可追。
——那转身后的落寞 笙歌的忧伤在雨夜谱唱寂寞，灵魂也随之炫舞。
冷秋的夜，萧萧的秋风被孤单打上印记，树叶静止了，空气里满是零落的味道，连文字也格外的冷清。
反反复复咀嚼，海誓山盟丢掉的温柔，再也触不到往昔的爱情的温度。
离别记在心里，咫尺变得陌生，距离山水遥远，风雨里串过的爱情信念，已无缠绵的味道。
困惑的眼神张望在深邃的夜空下，怀揣一抹沉重凌乱的心绪。
长街无人，凌乱的思绪在脑海深处如浮光掠影般挥之不去，海誓山盟走得那么遥远，走的让我的眼神也如此冷淡。
不拒绝那一段关于有爱的回忆，默念着曾经写过的名字，聚散的距离从此天涯无边。
心不能靠岸，找不到来时的路，总期待有一丝黎明的光亮，让我在黑夜不再迷失。
身后长长的影子，奔赴疲惫的脚步，听夜无声的倾诉，听风儿遍布的每一个角落。
街角的灯影，异常的孤单，晓风残月弹唱轻弦的孤影，绝唱着彼岸的离殇。
这一场不能回头的旅程，任疲惫的脚步轻缓一些，期待着前方一个可以停歇的港口。
日月失彩，时间一直在向前，人情向来比纸薄，红尘也不过是落在衣襟上的烟台。
海誓山盟的味道荡然无存，曾为了离别改变的太多，心想给自己一个新的开始，把那没有续完的情感安顿，把那一袭旧梦谱成寂寞。
爱情一转身的距离，蔓流了些许的错过，昨已非昨，只是那么多有爱的日子，感叹恍然如梦亦如昨。
岁月渐渐愈治的伤痕，飘飞的纸张落叶记情冷，看尽春秋轮回，想念里浮浮沉沉。
苍山日暮，让每一段思念的句子读得那么伤，写得那么心疼。
秋至的雨落很清冷，一幅幅画面，一段段情，一声声欢歌笑语，邂逅着那美的双眸，溜湿了回忆的温柔。
秋风清中人，落叶寂寞心，我的手心冰凉，眼神也不再变得温润。
多想让经久的漂泊回忆不再感伤，一番不知言明的心绪留恋曾经的那一段过往，仰望明月，微闭双目，今夜只有一股无言的心疼。
黎明已至，心还在黑暗里彷徨，时间在无情的与我擦肩而过，等待风雨留给的沧桑。
苍老的年华，也许是注定了要在漂泊中落脚，红尘中的跋涉，任一颗心漂泊，居无定所，形形色色的人生，不曾完美的是欠缺太多，坚强的真谛，等待辗转最真，孤独的苍老。
期许写在心里，别无选择时光的流逝，岁月赐予沧桑的给予，熟悉的将一切远去，成熟和平庸肢解的剥落，暮然惊觉，自己已到了不能看的年龄。
淌过时间匆匆的欢愉，连沉默也变得伤痛，用寂寞的心写着不是很孤单的文字，一个人执着写意的人生，竭尽全力笙歌幸福，舍不得放手曾经最美的时光，还有那些温暖迷离中，最美完整的日暮。
漂浮的云儿浮幻美丽的景象，空中弥漫缱绻无情而又漫长的印记，夕阳落下，月光爬到山顶，遥望太涯海角的距离，用心记取着飘零。
心的愁容是年华耳畔边独有的安静，耳畔清晰的呈现，往事已不可追。
一股冷风不适的袭击心里，秋寒的季节，就连空气也变得这般冷清。
白天交接的黑夜，季节在回忆里来来回回，时光的颜色凝固在脸上，沧桑了温柔的迷醉。
小鸟的声音没有了，大雁也不知去了哪里。
秋风落叶，万籁俱静，浮世里生动的孤独，岁月赋予的沧桑，每一秒仿佛都是静止的。
黄昏后有月亮升起来，如水的月色，在片片飘落的残红里，深邃而不露声息。
那永远回不去的少年，与干净清晰出的绵绵琉璃，我不害怕独自出行的孤单，只希望在老去苍绿的时光里，与一个不嫌岁月的空寂的人相依偎。
在冬天的第一场雪飘来的时候，静静坐在一起，听雪落在屋顶上，玲珑剔透，听清灵的空气，不染凡尘，心里温暖清澈，看光阴素朴到干净，和最爱的人听雪超尘，看一场不会预料到的白雪纷飞。
测卧在月下，独自芬芳着诗情画意，就那样坐着，清浅温馨的看着光阴就那么老去。
这样的夜晚，空灵的几经于夜幕，静的只剩下一弯冷月和一池秋水。
心事融合轻柔的晚风，散发寂寞的'
湿气。
夏的晚间，秋的到来，幽暗岁月的厚实笃定，锦瑟年华中纯净的情感，谦卑的搁浅心底，淡散颓迷于遗落的湿润，心里流淌的清澈，散漫过往的清晰。
秋风簌簌出离别的哀伤，思绪轻盈零落的怀想，只愿上苍许红尘浅念，许执着无伤。
地老天荒不可改写，一行一行都是珍惜，曾经的温柔和细语，被时光染成了最老的苍绿。
想象着我是怎样的娴静，执一支素笔，愉悦曼妙的轻舞飘逸，来怀写这场秋过的往事。
越来越喜欢安静，越老越怀念过往，低眉倾听岁月里的如歌，是独自孤傲的回忆。
秋风起，黄叶落，文字在光影里竖满了寂寞，最美丽的时间，最美好的春秋，都在时光赠阅的沧海中一点点回忆，一天天老去，诗情画意的浅笔素心，清风流年，只待秋风忆，往事不可追。
树叶簌簌作响，感伤一缕凉意，山回路转不见往昔，时光精心点阅，不施粉黛的颜色。
沉默是最好的相守，独自孤傲，清醒隔绝热闹，一日三餐，朴素与温暖的洁净，安静的睡觉，安静的看一场雁南飞。
穿了蓝色的裙子，白色的皮鞋，我要在这最美丽的季节里普洱春秋。
所谓的好日月，精心典藏着绵绵柔情，看山中枯草片黄，看秋叶枯落满地，妒忌和缠绵都没有了，日子静好，只是，时光的诗笺上，是难得的朴素与安静。
散淡颓迷于每一寸光阴，这样简洁的生活，足够到洁净一尘不染，努力的往前走，有那种骄傲合并的卑微。
风是那么的露骨，草木枯荣，散淡都写成回忆，又无限的美，秋寂的那么荒，荒的那么野生。
小小的书桌，秋就在对面的视线里，寂不成形，又无限感伤。
与光阴倾心的交织，纯净或潦草的生活，活出一个真实，最长最久的幸福。
所有所有，静然安好，这样昏然的黄昏，风萧声动，树叶陈旧的落了个满地繁华，我的长裙飘然，仿佛还是年少，眼里是茫目的荒然。
风吹了凌乱的秀发，一股寒意，贴了骨子般的凉，如此的扎根。
晚间的音符 已是初冬。
轻倚窗棂，身后的暮色涌来，将我包裹在一片柔和的寂静之中。
窗外的街灯朦胧地亮了又灭。
清透的西风中缠进了一个又一个温柔的音符，织成一曲辨不出旋律的钢琴曲，在城市的夜空上方飘渺地游荡。
大概是在城市中穿梭得太久了，身累了，心也累了。
难得的一个夜晚，能静下心来，享受着仅由一个一个零散的音符装点的梦幻一般的宁静。
我仿佛看见了此岸的自己正唱着歌，静默的注视着彼岸的自己，唱着歌。
彼岸的自己，仿佛还是在某年某月某个雷雨闷热的夏夜之中。
屋内灯火通明，耳边尽是觥筹交错嘶哑的金属碰撞之声，杯中摇晃着血色的红酒，妖冶迷醉。
我站在那个即将谢幕的舞台，为曾经的那一群深爱过的人，唱了最后一首，《我好想你》。
恍惚间，耳畔撞进了几声跳跃的吉它扫弦，愈来愈清晰，愈来愈高昂，生生撞碎了堆积的厚重的宁静。
一个年轻的声音和谐地揉进了高昂的音乐当中，然后是一群年轻的声音。
我能想像出离我不远的某一片夜空底下，一群穿着发白的牛仔裤和起球的旧毛衣的年轻人，围坐在一把破木吉他周围，用并不精致却热情澎湃的声线，高声吟唱着属于自己的梦想，在忙碌的城市里旁若无人地享受青春。
正像如今的我们一样。
如今的我们，早已学会了在某个清闲的午后围坐在一起，不分男女，高声唱着几首人人皆知的流行歌曲。
这时的我们，常常是一边笑得肆无忌惮，一边被几个激荡的音符，撞红了眼眶。
那种肆意挥洒青春的快感，那种不存在隔阂阻碍的自由，让我们在某一瞬间感受不到自己的存在，而仅仅只有“我们”。
偶尔，我们会站在暖烘烘的聚光灯之下，站在无数目光的中心，唱着同一支只属于我们的歌。
仿佛是在宣告主权一样，郑重并且霸道。
我们没有多么华丽的礼服，却有着一模一样的颜色；
我们也没有多么细腻的嗓音，却有着毫不吝啬挥洒的汗水。
仿佛只有会唱同一首歌，我们才是同一个我们。
亦或是我们早已在不经意间成了同一个我们，所以才会唱同一首歌。
晚间的音符还在夜空中飘荡。
一半是宁静，一半是激昂。
一边碰撞，一边和谐地融为一体。
清寂是青春，繁华亦是青春。
过往是青春，前路亦是青春。
我怀恋，但没有资格留恋。
那一场盛世烟花 人生若能永如初见，爱定是流淌心间潺潺不息的清泉；
季节在时光的流变中交替，我在梦的最深处想念。
又是一季冷秋，花朵与清风作最后一夜缠绵，在绿色褪尽的枝头开出一团孤绝的火焰。
我站在时光的岸边，目送你渐行渐远，劲风过处，落英如雨，乱红满天…… 韶华倾付，流年渐成斑驳的光影。
清风停息，尘埃落定；
日落黄昏，绰绰月影，在静寂中浅歌一阕水墨走湿的情怀，掬起碎若晶莹的梦境，告诉自己：我已不再年轻。
渐渐习惯了柴米油盐的凡尘生活，渐渐习惯了没有问候的清晨日暮，渐渐习惯了一个人的孤单。
原来对于一个人而言，最难做到的只是习惯。
于是开始变得淡泊，不再热衷那些童话故事里的唯美邂逅，不再憧憬那些生命里的繁荣，说服自己的心学会洞穿沧桑，从此波澜不惊。
终于学会了成熟。
原来所谓的成熟，就是学会假装--假装记忆力已消退，假装关于前尘往事一点一滴都记不起，假装任何人和事都激不起心底涟漪，假装与某个人重归陌生…… 曾经年轻，在锦瑟年华里遇见一场璀璨烟花；
曾经在心间筑起富丽堂皇的爱情殿堂，蓦然间，楼兰的宫殿訇然倒塌，梦想中的繁华只剩下满目的苍凉。
将一颗飞扬的心归于岑寂，将爱的碎片掩埋，思念的废墟再无迹可寻，不动声色间，时光微凉。
在青春与遗失之间，我选择了回忆，铭记着那一场盛世烟花无与伦比的绽放。
立于光阴的岸，驻足，徘徊，爱情在岁月里绵延不绝的回响。
翻阅彼时有你的时光，舀一瓢如水月光，守着温凉，不去在意季节轮回，不去在意寒来暑往，不去醉吟梦里相思长。
往后的岁月，我能预见得到属于我的苍茫，而心却不再迷惘，只因我可以在爱情里甜睡，收获一世美梦的安详。
水阔山遥，距离一如既往的漫长，阒静的夜里，我能听得见花开花落的声响。
终于明悟：相恋是一季芳菲，每一瓣都是欢颜在绽放，而花事终究敌不过时光。
爱情的最后，若未能步入尘世烟火，若不能柴米油盐地共同度过，那么，且将那流星般稍纵即逝的光芒定格在记忆里，又何须遗恨心间，更何须江湖相忘？ 世上本没有地老天荒，一眼万年的爱情也只是烟花绽放一场。
定格，是爱情最好的落幕。
曾经的岁月，茵陈如酒，伴着一弯瘦瘦的月，伴着一纸瘦瘦的想念，令指间的光阴蘸满浓香。
那一场盛世烟花的光华，煦养我一生的时光。
温一壶月光，饮尽千年的惆怅，诗情在心中酝成佳酿，将思你念你的句子吟咏出唐诗宋词的韵香。
始终记得经年花开的瞬间，相思辗转的岁月抛在身后，点间的距离越来越长，都说遗忘可以腐蚀时光，但真正的爱情，必定与生命等长。
一半 我用一半一半得相思度你一半一半得忧愁 让它化成风化成雨独处在爱得海洋里，只为我一人永恒 我用一半一半得忧愁度你一半一半得幸福 让它化成阳化成星亮在黑暗处，只让我一人温柔永故 我们终于在一半一半得人生没了一半一半得交集 只是在寒冷得夜里会偶然想起 曾经你用一半一半得坚持留给了我一生得回忆﹉ 秋天的牧歌 最后的荷色站在亭亭的水域，涂满抒情的牧歌，可知我的归来只为牵动你飘零的衣袖，因你是我生命里纯粹的想像。
如果说泪水能作一次浇灌，生命里洁白的花朵将盛开在如黑的夜色里。
那样安谧，那样忧凄，只为前世未了的缘，化在每一次清瘦中。
夕阳下的波光，一层层荡开，荷渐渐成为一张残影，我坐在石阶上，有所思，无所思。
生命里的许多事已不能深想，就如一张凋零的荷叶，只作暂时的徜徉，有什么力量才能焕发它新的容颜，只有想像。
时光一旦消失就会永远消失，人一旦离开就永远离开，就连曾经的痕迹也被雨水洗得干干净净，大地果真是白茫茫的。
远方的风景是诱人的，因为无法得到。
人性是贪婪的，越是无法得到的东西越想得到，从小里说是一件漂亮的衣服，从大处说是至高无上的权利，从现实说是奢华的生活，从虚无说是无法握住的灵魂世界。
人性也应是善良的，比如对苦难的同情与怜悯。
善良与贪婪永远是两条平行线，各自生活在自己的世界里。
当荷辞别了世界，把高洁的精神传给了菊。
“孤标傲世偕谁隐，一样花开为底迟”，常常会想到《红楼梦》中咏菊的场景，当我们的灵魂一旦走进东篱的大门，一切忧怨便会得到安抚，人性的贪婪会收敛，善良会伸延，因为我们走入的并仅是一扇门，而是一个世界，一个灵魂世界。
平日里的那些勾心斗角皆淡去，看谁能把诗写得更好，这是一个让人回味的世界，因此我常常流连忘返，希望得到永恒。
这是一个与现实生活背离的世界，因此常常留在我的梦中，只是失眠的时候，灵魂世界会消失。
这是一个“满纸荒唐言”的世界，能解其中味的必定是个荒唐人，世界在轮回中一直在静候荒唐的出现…… 这是一首牧歌，黄昏式的牧歌，为何不是朝阳式的牧歌？因为朝阳升起的时候是一首进行曲。
如同大自然的春天，相遇是美丽的，本真的，草是青黄的绿，没有黯然。
黄昏时分的红云与秋天的色彩最为相似，秋天的黄叶与黄昏的光照几乎一致，秋天与黄昏的变幻是绚烂的，多希望牧歌响起的时候，能沿着山上的小径一直走下去，任凭纷飞的叶，纷飞的泪雨，在身后落满山坡。
抚过清凉的山脉，灵魂轻盈起来，可是在寻找回家的路吗？ 秋天的相遇，仿佛是黄昏里一次还没有离席的等待，等来的是最后一杯知遇的沉醉。
沉醉，也许是灵魂最温暖的家园吧。
感恩在每一个瞬间 感恩之美，美之感恩。
鲜花枯草印证了岁月的痕迹，感恩的魅力在人类文明中处处闪烁着耀眼的光芒，感恩的人伦光辉显现于每一个瞬间！ 每天清晨能够看到春光明媚，鸟语花香，燕舞花飞，绿水盈岸；
能够体悟到风劲、鸟啼、香飘、翠落点染的景象；
能够因此触发情怀，感悟生命的畅达，说明我接受了生命对我的恩赐，我感恩；
时常会感到困惑与迷茫，感到有太多的难题需要自己去破解、去探求，说明我还有进取心，还有着更高层次的追求，我感恩；
时不时的忧伤与伤感，时不时的情随事迁，时不时的如泣如诉，说明我的感情还没有麻木，对生活还有着向往与憧憬，我感恩；
经常把自己的心情淋漓尽致的付之于文字，让思绪飞扬，以景语开篇，以景语结情，说明我的思维与智能还没有溃乏，我感恩；
时常感受到生活的压力，感到征服挫伤的欣慰与酣畅，在风雨如磐的人生中，超越自我，品味人生，诠释人生，说明我还有足够的承受力，我感恩；
每天一尘不变的把家里收拾得清清爽爽，打扫得干干净净，听着爱人不再浪漫但却很知心的话语，看着孩子一天天的健康成长，说明我有一个完整而温暖的家，我感恩；
顶着烈日寒风，穿梭于工作场所与住宅之间，快乐工作，工作快乐，说明我有一份喜欢且固定的工作，我感恩；
每天总是有许多衣服要洗，那表示一家人都有衣服穿；
衣服越来越多，越来越新潮，那表示我的生活越来越好，且还有一定的经济实力，我感恩；
每月要如期支付诸如生活费、电费、水费、物管费、电话费、孩子的生活费等等，那表明我还有能力支付，我感恩；
有空听听歌，晒晒太阳，喝喝茶，聊聊天，写写稿，上上网……那表示我的日子过得还算闲暇而充实，我感恩；
能经常听到父母亲及亲朋好友常在耳边念叨，时不时收到朋友的电话和电子邮件，那说明他们还健康，心里还想着我、牵挂着我，我感恩；
岁月蹉跎，容颜已逝，当年轻时的回头率已成为茶余饭后的笑谈时，那说明我已拥有了丰富的阅历，成熟的心，我感恩。
我知恩！我感恩！ 这也许是人类最健康的心态，也是上帝赋予人类最美好的品德。
丧失了什么也不要丧失感恩的心——那是对自己、他人和这世界最真挚的奉献。
父亲是月光下的那只贝壳 我写，倾心地写着：父亲是月光下的那只贝壳，母亲是最美的月亮，女儿是愁愁的海沙。
月洒海滩的一天，那只贝壳慢慢地爬到海边，他忧伤的看着天上的星星，告诉星星：很想时间可以停留十年，想再用十年，卿卿地陪着月亮和海沙。
他害怕生命的终结，害怕月亮从此的孤苦伶仃。
但贝壳载不动岁月的年轮 ，注定与生命擦肩而过。
那天，贝壳没有了坚强，没有了活下去的勇气，那时的他知道自己马上要回到大海的怀抱。
他一声不响，闷闷地躺在海沙上，任凭沉沉的海风吹打。
海沙痛苦地把贝壳围在中央，努力地祈求命运之神，但是，无论怎么虔诚，无论怎么呼喊，都无法换回贝壳的生命。
夜悄悄 微风奕奕 海潮依依 贝壳呆在凉凉的海滩上 感受远行的孤独 知道自己要永远地离开 这片属于他的海滩 月亮哭了 星星的心也碎了 漫天飘着 美丽的星星雨 月光下的那只贝壳 慢慢地爬回了大海 从此 愁愁的海沙 用千年守望贝壳的轮回 凄凄的月亮 用光的倩影伴贝壳的魂。
现代散文诗【一】：黎明在悄悄说话 1 今夜，又一夜剪开的惆怅。
潜伏的黑色势力淹没了这夜。
我看到眼睛的域界不再有亮光，我在亮光的死亡数目，我在死亡数目的亮光，听着荒芜的夜风吹开沙丘的死寂，沉埋了多少英雄剑光的血句，残卷了多少灯盏竹板的星月。
是我，是我。
整理院子的锄头触动了泥土的黑气黑雾，地魔咒语升空，千年未死的兽性幻化，黑道蹿出，锯割我的双脚。
是我，是我。
熬制血阳的药汤激怒了眼疾的失盲，食光的众教徒祭坛开始仇杀，暴力如海妖；
大叫，大叫，拿来，拿来，这不识时务的蹩脚字稿。
今夜，我坐在屋子。
细心我的惆怅的仔细，听到亮光在黑夜里细长。
我想，我想，晨光就在我的肉体内生长，眼前，一道亮光。
2 黑与白，对持的爆裂，我听到了。
门外，再也关不住我的魂灵叩门声。
我想到今夜外的今夜，二月天间的某一天的今夜，残缺的碎片悄悄飞来，狂风寒冷着，刮着。
那夜，二月的夜，春节的炮竹，刚刚炸碎年兽。
我的节日欢乐是炸开旧年的沧桑，写了一幅对子，一半劈开旧年，一半送给新年。
我在书案前，有一篇写给太阳的字稿，写了一半，可又毁掉了一半。
那是枯死的枝影与黑色的斧头入室，发了兽性割走的。
我在近六个月的日子。
六个月的反暴反黑的书案前，亮光束缚在爆裂的哭泣声，我手指的指音，如音乐离开了空气，寂沉，没有呼吸；
我的亮光字粒，如控诉黑的辩证关系，扔进一个石臼碾碎。
我相信，窗外的阳光是七彩的。
可我推开门，门外全是灰色沉沉，难道光线也有宠幸的偏爱么？ 3 夜，在幕后中，深去了。
这座小石油城的村子，也，夜色深深去了。
一间不大的屋子，坐满了黑语的密谋人。
在一张张口形上，牙齿咬着黑色雪茄的烟，烟雾弥漫一团。
黑烟，升高，升高。
终于，有造型的字说话了，血洗灭门，要合理，尽快去办吧。
4 今夜，我，平列夜色的秘密细语。
静静地，静静地。
写下这稿子，腾升的火焰，飞向天空的正能量胸中。
见到了，见到了，黑色每爬高一尺，就倒光明一丈。
光的智慧在说：莫怕它，莫怕它，夜深一寸，我进一里，黎明就在与你悄悄地说话。
现代散文诗【二】：诗书的记忆 重力的感度挂在断崖悬壁 失控者，人性相反 落体的，头颅危险，邪恶思想 动物学狼的标本，在治学教鞭的讲解 其性，其形，其态，其声。
坠落体，有时很难说准 未必去找个下落点 山谷里随便走走，顽固的黑石头 岁月早就风化了它的落点，其魂态也非原态了。
大浪的沙，也许最懂流河的长音 腐烂的最终成泥 螃蟹横走在河滩，至今只是双片的钳子 蚂蚁爬到树上，树烂掉，倒了它的穴巢。
想记人类历史长河的记载 夜晚的天空 时不时，有裂开的缝，流星召回光明 其落体了，却是灵魂的晶珠，缀在时间的轴。
端午节，又一年的汨罗江河畔 一股悲壮泣声 从夜风吹乱的书中，飞出 落下的形态打开，却在上升，升到千年的圣宇。
（黑的暴乱，黑的块团，黑的染色，刺杀了光的学者）。
现代散文诗【三】：希望中你的样子 希望你可以谈一场啰哩八嗦的恋爱 把很多年没说的话都说给他 你们可以并肩在挂满霓虹灯的小路上溜达 数着数哼着歌说些肉麻的情话 他可以微笑着陪你看看书 也可以嫌弃的朝你嘻嘻哈哈 你们可以挤着公交融入最热闹的繁华 也可以开着小车去亲近远离人烟的村舍篱笆 他可以小心翼翼的帮你扎起松散的头发 也可以调皮的吃掉你手中的冰激凌蛋挞 希望你可以谈一场平静如水的恋爱 把这几年的劳累奔波通通放下 你们可以在嘈杂的早市喝着豆浆聊些八卦 顺手买根油条带给家里的二哈 他可以牵着你手拉着你走 也可以悄悄躲起给你一个小小的惊吓 你们可以在烟熏火燎的厨房做顿晚餐 也可以攒着人民币去享受一份甜美的盛宴 他可以衣冠楚楚的许你一辈子 也可以撒着拖鞋偷偷吻你一下子 希望中的你还是现在的样子 希望中的你可以幸福一辈子 现代散文诗【四】：壶口瀑布赞 。
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