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主动查阅,动笔反思 案例:《回声》《天上的街市》 思考:什么是自由朗读?真正的自由朗读,是断断续续的,是反反复复的,是写写画画的,是用心琢磨的,是既不影响别人读书,也不被别人所影响的,全身心投入的朗读。
自由朗读之所以能够有效激发学生的个性化学习行为,关键就在于他拥有思维的自由,是在自己的思维主导下的朗读,想自己所想,读自己所读,写自己所写。
但实际上,小学生是不具备自由朗读能力的。
我们经常发现,某个学生在老师的指导下,能够轻而易举地学会有感情的朗读好某个句子,读地活灵活现。
然而你让他自由的朗读课文,他除了叽哩瓜啦地念上一遍,却不知道自由朗读该干些啥—
—
关键在于老师的指导。
怎样的自由朗读才是有效的?“
自由朗读”
不是放手让学生“
想怎样读就怎样读”
,而是需要在老师的指导下逐步地引导。
读书之前,字典放桌面。
字典是一位无声的老师,只有这位老师站在学生的眼前,碰到问题的时候学生才会主动的查阅。
字典既能帮助学生解决问题,又能引导学生形成扎实良好的学习习惯。
读书之时,必须执笔。
不动笔墨不读书,笔是一位无声的朋友,只有手中握有笔的时候,他才可能记录自己的思维,留下自己的疑惑。
读书之后,要及时反思。
课文读完之后,要想一想自己到底弄明白了哪些问题,又遇上了哪些新问题。
这既是对刚才读书的总结,又是为下一步交流学习做准备。
当然,这就要求老师在学生读完课文之后,要留充足的时间给学生深入的思考,不能学生一放下课本,就立马提问讨论交流。
一个真正展开了自由朗读的学生,朗读结束之后,他会有许多的事情要做,有许多的问题要思考。
一个掌握自由朗读权的学生,如果遇上读不明白的地方,他必须得停下来思考;
如果遇上读不通顺的地方,他必须得反反复复地读上好几遍;
如果遇上新的发现,如:精妙之笔或者疑惑之处,他必须得拿起笔来写写画画。
这才是真正的自由朗读。
这里强调的是一定要引导学生养成不动笔墨不读书的习惯,尤其是高年级。
在阅读过程中,圈圈点点,心有所感,笔墨追录,三言两语,生动传神。
把读书感想、疑难问题,随手批写在书中的空白地方,以帮助理解,深入思考,并为汇报交流打下好基础。
2.范读—
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提供模仿,激发欲望 案例:《回声》《天上的街市》 思考:范读的功能有二:一是让学生把握了朗读的情感基调,找准朗读的感觉,便于学生学习模仿;
二是激发了学生读书的欲望。
范读读得好,学生会自然的加以品味、体验、模仿,久而久之,教师的朗读功夫会逐渐转化成学生的朗读能力。
当前,朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读,在学生自己读后指名读,点了几个学生读都没有能读好,教师却总会再请,屡次受挫,学生越读越没趣。
此时,如果及时进行范读,效果势必事半功倍。
老师是教学的组织者,指导者,亲身示范是最直接,最有效的指导,特别是低年级教师范读尤为重要。
范读既可以是教师范读,也可以是朗读水平较高的学生来进行范读。
范读是高水平的朗读,必须真正起到示范的目的。
需要强调的是,教师的范读只是引路,在学生受到直观、形象的启示之后,教师就应该要求学生发挥自己的想象力和创造力,按自己的理解去读,读出自己的感受和体验。
3.指名朗读—
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发现问题,解决问题 指名朗读是阅读课中最常见的。
它的目的是了解个别学生把握文章的程度,再有针对性的进行教学。
学生在朗读过程中出现的问题,通过教师、其他学生指出和朗读者自查等途径予以纠正,共同提高,这是指名朗读的关键。
所以,指名朗读时,要注意真正通过“
指名”
,达到发现问题解决问题,提高学生朗读水平的目的。
4.评读—
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且读且评,评导结合 案例:一位老师的教学小论文 课堂上,我努力使学生成为课堂的学习主人,常鼓励学生互相评,互相合作,常对读不好的孩子说:别人的点评就是对你的最大帮助,读不好没关系,老师和同学会帮助你,所以,你要勇敢的站起来。
听老师这么一说,原来胆怯的孩子勇敢了,有信心了。
学生读完后,我经常组织学生进行评读,如“
你觉得他读得怎么样?”
“
哪里读得好?你能像他那样读吗?”
“
哪里读得还不够,你能读得比他更好吗?“
谁也想来展示一下?”
…
…
同时,我也经常参与到孩子的评读之中,“
学生第一遍读的不好,就给予第二遍、第三遍的机会,直到读好为止。
”
一段时间下来,生生之间、师生之间的互动评读效果明显。
在课堂中,经常可以看到学生竞相表现自己的读,展示自己的读,帮助别人的读,常听到孩子说:老师,我觉得XX哪里读得很好;
老师,我觉得XX读出了秋天的美;
我觉得XX还读得不够高兴,应该是(该生读),同时再给那位同学一次机会;
当听到同学声情并茂的朗读,他们会情不自禁的鼓起掌来…
…
经常还可以看到学生在课堂上对老师的“
范读”
,用掌声鼓励或提出自己的看法,甚至会勇敢地来挑战老师,“
老师,我想和你挑战!”
“
老师,我想和你比一比!”
思考:所谓“
评读”
,就是边阅读边评议。
这种方式能尊重学生的差异,体现“
阅读是学生个性化行为”
的基本理念。
学生通过朗读表现自己的感悟,然后进行自评,表达出自己的内心感受,再他评表达出对他人的外部感受,达到读、鉴赏相结合,在保持个性的基础上获得趋于相同的审美情趣。
评读可以分自评和他评两类。
自我评价是促进学生对学习进行自我反思,自我调节,自我提高的重要途径。
但小学生自我评价难免会有局限性和片面性,因此在朗读过程中,要重视组织学生对其他学生的朗读情况展开互评,引导学生从互评中反思自己的朗读水平。
评读要与理解课文紧密结合。
虽然很多老师在课堂上也注重了让学生评读,但大多仅停留在评价声音是否响亮,咬字是否清晰,音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“
浅表层面”
上。
评读必须常在评中领悟文本,感受语言文字,真正使学生在评中提高。
评读的目的是通过评价、指导,使朗读的学生读好。
所以要给学生多次朗读的时间和机会,不能为了评而评。
5.角色表演读—
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体悟内心,增加体验 案例:《回声》 角色表演读就是先让学生读文本里描述的不同角色,在此基础上,再让学生演一演,让他们走进文本,用绘声绘色的朗读,形象贴切的表演把文本描述的情景展现出来,通过表情、动作肢体语言辅助表达情感,让人产生身临其境的感觉。
教材里很多生动有趣、情节性强的课文都可以采用这种朗读方式。
这种读的方式可以加深学生对文本情境的体验,还可以为课堂增添一些情趣。
但一定要注意情感悲伤、内容悲壮的故事情节不大合适表演,而欢快、愉悦的内容适合表演读。
注意角色表演读的核心是通过引导学生进入角色,加上动作、神态等来将文字读得有感情有味道。
表演是途径,读好是目的。
所以关注这个过程时,不能简单地看学生演的是否像,而更要关注学生是否将角色的话读好。
6.赛读—
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引起竞争,互相比读 师生之间比赛、生生之间比赛、小组之间选代表比赛等等,在一遍遍地比赛朗读,一次次地评价中,深化对课文的理解,让他们更好地走进文本,从而更好地把握文本,驾驭文本,达到读好课文的目的。
赛读后,要开展评价,好在哪里,还有哪些欠缺,不能不了了之,要真正通过比赛打到读好课文的目的。
7.选读—
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自由选择,主动阅读 尊重学生的个性与意愿,想读什么,就读什么,想怎么读,就怎么读。
只要是学生感兴趣的内容,学生自然就乐意去学,主动去学。
只有自己最感兴趣,才能读出感情,悟出感受。
因此,朗读教学中也应适当留给学生自主选择的空间,让学生自己选择自己最喜爱的内容来朗读、学习。
这样,既避免了教学中的模式化,又能让学生生自觉主动地加入到阅读活动中来。
小学语文朗读方法(二) 8.配乐读—
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走入意境,升华情感 案例:《会飞的蒲公英》《天上的街市》 思考:在朗读中伴以音乐,使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中,将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来。
但需注意的是,首先,选取的乐曲要得体,与朗读内容所抒之情,所表达之意相吻合;
其次,音乐的声音要调控合适,切不可喧宾夺主,只闻音乐响不闻读书声。
9.齐读—
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合理采用,发挥优势 案例:《会飞的蒲公英》 思考:很多教师对齐读存在着错误的理解,认为 “
齐读虽有造声势、烘气氛之妙用,但也是‘
滥竽充数’
和产生唱读的温床。
”
因为齐读一读不出语速,二读不出语调,三读不出感情,四读不出个性。
所以“
课上齐读当休矣”
。
但齐读也有很多优势。
齐读是提高效率教学,面向全体学生的需要。
对一些后进生而言,齐读的过程就是他们向先进生学习朗读方法与技巧的过程。
选准适合齐读的课文。
一些课文情感炽热、气势磅礴、音响雄壮,只有气壮山河的齐读才能使作品的情感、气势和音响得到完美地再现。
那些叙事性和说明性的作品以及抒发凄婉、伤感或轻松愉快的情感的作品都不大适合齐读。
另外,有些课文虽然不适合全文齐读,但是部分段落非常适合齐读。
齐读的形式要丰富一点,除了全班齐读之外,可以男生齐读,女生齐读;
小组齐读;
这样不仅让擅长朗读的学生充分展示了自己的才华,而且让其余学生也能积极参与;
也可以安排音色相近的学生齐读同一个角色。
10.连读—
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不要过细,但需评价 案例:《回声》《天上的街市》 思考:在阅读教学的初读阶段,检查学生的读书情况是一个不可或缺的教学环节,老师们最爱采用“
开火车”
的形式,一人一小节,这样可以更多的较全面地反映全班整体读书情况。
连读注意的是:不要把课文分得过细,不参与连读的学生要认真倾听并给与评价。
11.诵读—
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熟读成诵,水到渠成 诵读也是朗读,不过它跟朗读相比,首先,诵读更注重一个“
熟”
字。
不是读一遍两遍,而是要读好多遍,即所谓“
熟读成诵”
。
其次是要“
精思”
。
嘴巴读出来,就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来,也就是说,要迅速地把文字符号转换成形象,想象出那个画面。
三是更注重声调的抑扬顿挫。
诵读最适用于那些声情并茂的课文,如诗歌(尤其是古诗)、小说、写景或抒情的散文等。
一般安排在教学结尾处。
诵读有利于积累。
12.问读—
—
一问一读,巧妙结合 问读就是学生已经初步感知课文内容的基础上,教师提出问题。
在此,不要求学生用自己的语言来回答,而是把课文中能够回答问题的语句读出来。
这样在一问一读中,让学生读懂内容,品味情感。
以上,是我们常采用的几种读的方式,具体应用时要视课文的特点和学生的学习情况而定。
《语文课程标准》指出:“
各个学段的阅读教学都要重要重视朗读和默读。
”
如果阅读是一个集合,按“
是否出声读”
为标准,可划分为“
默读”
和“
朗读”
两个子集。
默读,《现代汉语词典》解释为“
不出声地读书,是语文教学上训练阅读能力的一种方法。
”
所以,虽然今天我们讲的是关于朗读,但这里还是极有必要说一说默读等其他几种方式。
13.默读—
—
不动笔墨不读书 案例:《会飞的蒲公英》《跨越百年的美丽》 思考:默读即无声阅读,是用大脑直接感受文字的意思,而无需将文字转化为声音,它是获取文字信息、局面知识的主要手段。
由于默读不出声,省去了发音的动作,所以速度快,不互相影响,保证环境的安静,便于更集中地思考、理解读物的内容,并且不易疲劳,易于持久。
课程标准关于默读特别指出:低年级“
学习默读”
,中年级“
初步学会默读,做到不出声,不指读”
,高年级“
默读有一定,默读一般读物每分钟不少于300字。
”
所以教学中必须要关注默读的训练。
首先,我们要让学生知道正确的默读方法。
要有意识地指导学生用“
眼动”
的方式进行默读,并纠正他们的错误,帮助学生正确掌握、运用默读。
在学生刚开始学习默读时,应该指导学生由词到句,由句到行,由行到段地逐步提高默读速度。
其次,默读时要让学生边读边划,提笔在手,划段落、标重点、加批注,随读随画,做到眼看、手写、心想。
稍加熟练时,可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问,进行反思和批判。
久之,学生便会养成正确的默读习惯,默读能力和阅读水平自可逐渐得到提高。
小学阅读方法六种:1.摘读。
一边阅读,一边摘录自己所需要的内容。
或字词句篇,或语法修辞,或知识哲理,分门别类摘录在自己本子上。
同时写上什么时候、摘于什么书刊、作者是谁。
这种方法有利于加强语言的积累,提高对文章的领悟能力及驾驭文字的能力。
2.查读。
它的重点在于利用工具书查明阅读中碰到的字词的音、形、义,并结合课文的上下文做基本掌握。
它是小学生最基本的一种读书方法。
3.划读。
边读边准确地划出有关内容,便于理解应用和查考。
目的在于有重点地掌握所需要重视的内容,便于攻克难点,解除疑点,培养学生按要求找划内容的阅读能力。
4.询读。
在于阅读中发现疑问,做出标记或摘录下来,通过询问别人解决问题。
它的目的在于使学生树立“能者为师”,“不耻下问”的治学观点,培养解决问题的能力和虚心好学的精神。
5.理读。
它的目的和重点在于在通过阅读理清文章的思路。
它要求学生反复琢磨课文的全部标题(包括课题),分析标题之间的关系,钻研课文的结构、层次、划分段落,列出提纲,理解文章主题思想和中心线索,掌握文章思路,有规律地加以思想分析和结构分析。
6.议读。
通过议论,发展学生的思维,解决阅读中的疑难所在。
它要求学生在阅读过程中抓住关键疑难,提出自己的见解并找出依据,然后与同学、老师共同议论(包括评论、争论),各抒己见,进行探讨。
小学语文阅读方法六种:1、单元整体教学法,是以教材自身编排的单元内容为整体,通盘考虑这一组课文的教学。
强调突出每种课型。
2、变序教学法,这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析,而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等变序形式教学。
3、整体阅读法,这种方法是从教材的整体出发,采用从整体入手--分解导读--再回归整体的三段式教法。
它是阅读教学的基本方法之一。
4、学导式教学法,这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上,使学生掌握基本的学习方法,提高独立阅读的能力。
5、情境教学法,它是遵循反映论的原理,充分利用各种教学手段,创设具体生动的情境,引发学生的情感体验,从而深刻地理解课文内容。
6、快乐教学法,这种方法是遵循人的认识心理特点,采用生动活泼的教学手段,使儿童在愉悦的情绪中获取知识。
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