小学语文课本内容的讲解-小学语文课本内容

五 年 级 （一）获取信息。

五年级能提取与内容、情感、形象等相关的多个显性信息，根据需要准确筛选、提取信息。

要求①能提取与内容、情感、形象等相关的多个显性信息。

②能根据需要准确筛选、提取信息。

1、提取多个显性信息。

（原创）浅谈小学语文教师如何解读教材

文本是什么?广义的文本,首先是指创作文本。

教师作为文本的解读者,是指教师与作者的对话。

从这种意义上来说,教师也是一位同学生一样的普通意义上的读者,由于阅读经验与文化的积累,又接受过专门的训练,因此教师相对于学生而言,应该可以说是位熟练的读者。

所谓正确解读教材就是要理解语言文字,摸准情感基调,把握分寸尺度。

实际上,对文本的阅读,都是一个分析、理解的过程,不同的读者对相同的文本会有不同的解读,形成多元化的态势。

究其原因:一方面是由于读者时代、经历、经验、个性的差异,另一方面是由于读者各自的阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等的不同。

因此语文教师如何正确解读教材,还是一个值得深思的问题。

从哪些方面理解教材呢？以下是本人肤浅的理解：一、教师读通课文，从不同的角度去读课文。

首先以一位普通的读者的身份去读，理解它的内容，理解它的结构，理解作者的写作意图，理解文章所含蕴的哲理和所表现的情感，理解作者认识事物的观点方法，理解作者遣词造句的妙处。

其次从学生的身份去读课文;
了解学生对文章所传递的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；
积累水平生活体验与课文有哪些相同或差异之处，以便确立今后的备课路向。

二、关注教材的总体趋向。

本学期，我负责接任六年级一个班的语文教学，我发现，进入高年级后，教材更重视学生独立阅读能力的提高，更加重视课外阅读的引导、落实。

这是最终实现“读好书，会读书，多读书”的总目标的重要一步，也是解读高年级课文需要关注的问题。

三、文学素养是小学语文教师全面正确地把握教材的基础语文是文化的载体，中国文化的丰厚博大，民族文化的智慧，很大部分，学生要通过这一载体来认识，吸收。

现行小学语文教材其自主性、开放性、人文性大大加强，特别是教材的选文，包括了丰富的人文内涵，包括了情感态度和价值感的导向。

就是在语言编写方面，也体现了以学生为学习主人的特征，而在其教材的助读体系，课后的思考和练习，均已不追求固定的思维模式和标准答案，让孩子遐想连篇，给教师与学生的教与学留下很多的空间。

教师只有具备一定的文学素养，才能领会教材的编排意图，才能充分挖掘教材深含着的意蕴，才能理解不同体裁的文章在表达方式上的不同特点，也才能真正走进文本，与作品之间建立起一种人与人之间的精神联系，从而为学生与文本之间架起沟通的桥梁。

比如风格各异的古诗，除了引导学生理解诗的内容，更重要的是能真正体会诗人所要表达的喜、怒、哀、乐等情感；
节选自《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等名著的文章，除了了解故事情节，认识人物形象，还要知道是中国传统文化中的精神文化遗产；
《新型玻璃》反映的是高科技发展成果；
《蝙蝠和雷达》反映科学探究方法。

除此之外，一些富含生命意识的文章如《挑山工》，富含环保意识的文章如《只有一个地球》等等，当代先进文化思想尽蕴含其中。

只有把这些内在因素充分挖掘，才能明白语文课上要教给学生的是什么，而不会盲目地为“怎么教”所困惑，语文本体才不至于淡化和失落，语文课堂才能灵肉相并。

四、关注课文单元组合。

所谓单元组合，即围绕着某一主题，组织了3-4篇课文而构成的意义单元，它常常包括随后的练习以及部分习作的内容。

在教材处理时，我们要整组备课，通盘考虑；
关注联系，注意差异；
前后照应，温故知新。

这样使学生有效学习并迁移运用。

从去年开始，我校——南宁市清川小学开始实验主题阅读教学，即——"
一主两翼"
的课程体系,。

"
一主"
是以人教版语文教材为主体,以教材单元主题为主线;
"
两翼"
中一翼是与教材单元主题配，这就更要求我们语文老师熟读教材，把握教材的主题意义。

在实行这个新语文主题阅读教学中，我发现通过更深的研读课文，可以使我的课堂提升更多，学生的收获更大，比如，本学期在执教六年级上册第八单元的第25课《伯牙绝弦》一课时，我通过先熟读教参，再大量查阅关于伯牙绝弦的背景，故事起因等相关资料，结合制作的课件，让学生在读中悟，在读中记，最后还引出了与这一单元“艺术与人生”为主题的相关的两篇文章，让学生在此基础上更深刻的把握课文的主题。

五、关注每一篇课文的解读在重难点突破上，根据我个人的经验，我觉得可以有以下三个方法：①抓关键词句，理解它们在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推向它们的内涵，体会表达效果，学会遣词造句。

②抓篇章结构，揣摩表达顺序，体会作者的思想感情，领悟表达方法。

③抓文体的辨别，，明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征和教学重点。

。

如《我的伯父鲁迅先生》一课，从三件事体会：鲁迅关心他人、敢于抨击反动势力，关心后代青年成长等。

这样，突出值得借鉴的表达方法，以典型时间反映人物精神面貌，体会精准的人物语言、动作、神态。

又如《白鹅》中抓住“好一个……的白鹅。

”这句式样的句子反复出现，作用有四：A暗示课文要点与层次；
B强调了本课要表达的中心；
C巧妙地将记叙与抒情融合；
D对小节内容予以概括总结。

其他还有很多的内容，我想在今后的教学中，我要细细对照，认真反思，将所学与实践结合，努力提高教材处理分析能力和实施教学能力。

我想，如果每一个语文教师都能认真的研读、吃透教材，那么语文教学，再也不是先前简单的分段、概括段意、归纳中心，了解文章表现了什么精神，体现了什么思想，而是更注重对语言的品味，更讲究如何让学生全身心浸染于语境之中。

文学素养较高的老师，懂得什么时机该让学生“圈点批注、摘抄书作”，什么时候该让学生“品词品句、咬文嚼字”；
懂得恰到好处地“动情诵读”来调动学生的学习情绪，知道“静心默读”地拉长学生的体验过程。

在教学中真正达到正确“解读文本”到“活用教材”的至深、至高的境界，才能更好地实现我们的教学目标，攻破我们的教学重、难点，取得更好的教学效果，才能使数学课堂因解读精辟而变得精彩纷呈。

小学语文教师如何正确理解与把握教材 2

听了专家教授的讲座，我受益匪浅，明白了语文教材不是现成的教学内容，只是教学的原材料，需要教什么？或者是用它来教什么？还是需要语文老师去提炼的。

作为一名教师，必须要具备正确理解和把握教材的能力，从学生实际出发，大胆对教材内容进行整合，优化。

使教材成为真正有利于学生自主探索、合作交流的“教材”。

而作为小学语文教师如何正确地理解与把握教材，下面我谈谈我的几点看法： 一、正确地把握语文课程标准 课程标准对各个知识板块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，是教师进行教学活动的指明灯，教师在备课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到正确的航向。

根据课程标准中学年段的目标要求，分析教材，确定一堂课的教学目标和内容（重点、难点、关键）。

并抓住文本的重点进行分析，找出教学的难点，力求为教学找出更简单有实效的突破口，来解决消除教学中的障碍。

二、 深入解读教材 我认为，深入解读教材须达到五个层次： 第一层：关注“教材包含了什么”，着眼点在教材的表层内容和呈现方式。

比如知识点、标题，或者书中设计的图片，问题与活动等。

第二层：主要思考“书的重点内容是什么”内容的难点何在？所谓的重点内容，从时间跨度上来说，包括一册书、一个单元、一节课以及某部分内容的重点；
从内涵上来说，最重要的、最基本的知识和技能，这些内容对顺利学习其他部分起基础性、先导性、决定性作用。

第三层：教师要关注“教材内容应该如何组织与整合”，着眼点在教材的组织顺序与结构上。

首先，教师要关注教学内容组织顺序与实际情况的符合程度，与学生的学习心理的符合。

其次，关注整合程度，内容的系统性，循序渐进性，不同时间的内容衔接性。

第四层：关注“教材文本的地位和作用要求”，教材对教师的教学提出了什么要求？教材对学生的学习提出了什么要求等问题，品味教材的言外之意，领略教材的弦外之音。

第五层：思考“教材蕴含着什么” 、“折射出哪些数学学科教育理念？”、“渗透了哪些数学的思想方法？如何在教学中体现？ 三、创造性使用教材 叶圣陶在几十年前就指出：“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是唯一的工具、唯一的凭借。

”“语文教材无非是个例子、凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

”由此看来，创造性使用教材，就是要教师突破教材对学生教育的禁锢，把教材作为训练语言文字和提高阅读能力的材料。

但在传统课堂教学中，教师往往把教材当作学习的目标，为达到这个目标，教师就牵着学生的鼻子去“钻”教材、学教材，甚至去背教学参考书，师生的精力被耗费在识记、理解教材的“只言片语”上。

正确的教材观要求师生把教科书当成活材料，而且教师还要为学生设计教材以外的活材料，甚至有时还可以为达到目的而增加一定的辅助材料。

正确认识教材，努力钻研教材，科学使用教材，成功地用好范例和学生练习的例子，提高学生运用祖国语言文字之能力，才是语文教材的根本目的。