知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”
小学低年级学生对一件事物的关注度,无意注意总是占据主导地位,如何唤起学生的有意注意,激发学生学习的欲望,是提高课堂教学质量的关键所在。
低年级学生具有好动、好奇,自我约束力弱,表现欲望强,注意力难集中的特点。
对于这样一群坐立难安,随时都会搞小动作的孩子,怎样才能把他们吸引到数学课堂上呢?我们可以充分利用数学课本上的主题情景图把他们的注意力引过来。
二、提炼插图本质,感悟图意内涵 教育本身是一个探究过程。
亚里士多德指出:“
想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。
”
对于中高年级的学生来说,课本上出现的插图情境更需要透过现象看本质,因为此时的数学学习不再停留在浅层次的认知学习,而是进入深层次算理的提炼、算法的归纳。
教师在教学时更要关注到插图情境背后的知识的算法与算理、脉络与体系。
数学课本中的插图情境本质更多的是帮助学生感悟图意内涵,让复杂问题直观化、简易化,具有引导学生探究解决实际问题方法的功能,在解题过程中起到画龙点睛的作用。
教学中要注意引导学生有序地观察情景图,“
图”
“
话”
结合,以问题解决为前提,合理地整合信息。
三、关注插图场景,联系生活实际 著名教育家杜威说:“
生活即学习。
”
在苏教版小学数学教材中,有许多插图反映的是与现实生活密切联系的数学问题,多属学生身边的数学。
数学知识抽象而枯燥,如果没有插图,学生除了对知识缺少兴趣外,也难于理解知识。
而通过图画场景的表述,数学知识由抽象转向具象、趋于简单,有利于促进学生知识的形成。
1.如苏教版小学数学三年级(上册)“
倍的认识”
一课中,教材通过商场卖衣服的情境,运用学生已有的购物经验,感悟裤子与上衣的倍数关系。
可是从现在的物价上涨速度来看,一条裤子28元在现实中很难买到,让他们从这个情景中感悟算法,有点脱离生活实际。
为了让学生从直观、真实的情景中感悟计算的顺序,我进行了如下操作:告诉学生我穿的裤子是80元,外套的价钱是裤子的3倍。
引导学生用语言描述提出问题,尝试运算。
通过这样的情境,使学生直观地感知运算顺序,有利于学生建构知识。
2.如苏教版小学数学三年级(下册)“
两位数乘两位数”
一课中,教材通过订牛奶的情境,力图让学生回到生活情境中,解决一个月订牛奶需28元,一年需要多少元的乘法问题。
可是在现实的生活中一个月28元根本订不到牛奶,使学生收集的信息与生活积累形成了冲突。
对此,我在教学时让学生从家中带来订牛奶的收据,从现实生活中寻找数据解决问题。
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