五年级下册第二课祖父的园子主要内容如下：祖父的园子不仅景色美，样样都有，而且给“我”带来了无穷无尽的快乐和自由，所以“我”对祖父的园子念念不忘！本题为萧红《祖父的园子》阅读理解题。
课文第4-16段，对主人公和祖父在园中的事情做了主要描写，不管是栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏，还是浇水，作者都是在瞎闹、乱钩、乱闹。
从这里大家不难看出作者的童年生活是自由快乐的。
对作者扬水部分的描写，可以看出作者扬起的不仅是水，更是她的无忧无虑。
从以上内容可以知道祖父园子在作者眼中什么都有，园子带给作者快乐和自由，让作者印象深刻，这也就是园子的特点。
课文简说：随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。
这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。
这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。
课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。
跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。
玩闹累了，就在园子里睡下。
当然，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。
他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。
他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。
正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。
【 #课件# 导语】课件中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，下面是 无 整理的五年级下册语文《祖父的园子》课件，欢迎阅读与借鉴。
教学目标： 1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐的心情，感受童年生活的情趣。
3.有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。
4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
教学重点： 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐的心情。
学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学难点： 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
课时安排： 1课时 教学过程： 板块一整体感知鸟瞰园子 师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是-- (生齐读：祖父的园子。
) 师：这是一篇略读课文。
课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。
请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息? 生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。
生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。
师：真好!这些文字，就是脚注。
关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。
同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。
自传体小说里的“我”一般是指作者自己。
看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是--(学生接：怎么样的?)好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。
(出示学习提示) 学习建议： 1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。
2.找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子? 师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗?你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。
我讲清楚了吗?好，开始快速默读。
(学生快速默读，勾画词句。
约两分钟后开始交流。
) 板块二眼中园样样都有 师：你找到了哪些段落?请按照课文的顺序交流。
生：第一自然段。
师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子? 生：大花园。
师：很好!还有谁圈出了不一样的几个字? 生：样样都有。
师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。
(生齐齐举手。
) 师：很好。
老师把“样样都有”写在黑板上。
(板书“样样都有”。
) 师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢?把这些东西都圈出来，不要遗漏。
生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。
师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了? 生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。
这是为什么? 师：是啊，花在哪儿呢? 生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
” 师：你觉得这句话是对花的描写。
花有颜色吗? 生：嗯--它这里没写。
师：开得怎么样，看到了吗? 生：没看到。
师：哪些花，你知道吗? 生摇头。
师：那你为什么觉得这句话是写花的呢?我倒想听听你的想法。
生：因为蜜蜂会采花蜜。
如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。
师：嗯，说得真好!蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是?你真会读书!来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗? (课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。
) 生：“带着金粉”就是表示带着花粉;
“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜;
“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。
师：理解得真好!你看，这就是萧红文字的魅力。
表面上不写花，但是处处都在写花。
有香有色，有动有静，这就是侧面描写(课件打出“侧面描写”的字样)。
来，美美地读一读这段文字。
(生齐读第一自然段。
) 师：同学们，这就是萧红--眼中的园子，样样都有。
(在“样样都有”前面板书“眼中园”。
) 师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的? 生：据说这花园从前是个果园。
师：嗯，交代了这花园的来历。
还找到了哪一段? 生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
师：很好，读准了这个“明晃晃”(第三声)，咱们一起读。
(生齐读“明晃晃”。
) 板块三心中园一切自由 师：还找到了哪一段?如果前边没有了，你可以直接找到后边。
(生读17自然段;
课件出示第17自然段。
) 师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。
哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语? 生：“一切都活了”、“自由”。
师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。
(生默读圈词。
) 生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。
师：(补充介绍)倭瓜就是南瓜。
北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。
好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。
这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。
以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。
(学生连线，教师板书：一切自由。
) 师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。
作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。
比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。
(学生自由读。
) 师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子?这位女同学，你来。
生读。
【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。
师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似(翘舌音)的”，其他都读“似”(平舌音)。
】 师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。
(一男生读。
) 师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。
真好!心中有花，你的声音中才会有花;
心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来;
心中有虫，哦，心中不能有虫了……(生哈哈大笑) 师：咱们一起读。
花开了-- (生接读。
) 师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样?(师拖长声音范读，略显夸张)。
师：说说看，你仿佛看到了什么?感觉到了什么? 生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。
生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。
师：好一个“一大群花”!本来“群”是用来形容鸟的。
因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。
真好! 生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。
师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读的表扬!同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是?我们也来试试看。
(出示有延长号的句子：花开--了，就像睡醒--了似的。
鸟飞--了，就像鸟在天上--逛--似的。
) (生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。
) 师：哪位同学来试一试，挑战张老师，让花开在我们这个会场。
(一男生读得绘声绘色。
) 师：你比我逛得更自由自在了。
来，全体起立，大声地读。
(学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。
) 师：请坐。
张老师邀请你们一起合作读，好不好? 生：好。
师：虫子叫了-- 生：就像虫子在说话似的。
师：注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来。
好不好? 师(加快语速)：虫子叫了-- 生(加快语速)：就像虫子在说话似的。
师(更快速)：一切都活了-- 生(也再加快语速)：要做什么，就做什么。
师(快速)：要怎么样-- 生(快速接)：就怎么样，都是自由的。
师(快速)：倭瓜愿意爬上架 生(快速接)：就爬上架。
师(快速)：愿意爬上房 生(快速接)：就爬上房。
师(快速)：黄瓜愿意开一朵花， 生(快速接)：就开一朵花， 师(快速)：愿意结一个瓜， 生(快速接)：就结一个瓜。
师(拖长音，声音显得懒洋洋地)：若--都--不愿意， 生(拖长音，学着老师懒洋洋地)：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
师(加速)：玉米愿意长多高 生(加速接)：就长多高， 师(快速)：它若愿意长上天去， 生(快速接)：也没有人管。
师：连起来再有滋有味地读，好不好? (师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。
) 师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率? 生：“就”。
师：数一数，出现了几次? 生：11次。
师：你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的?(生：特意)她为什么特意这么写，你们来猜猜看? 生：我觉得是为了强调这些事物自由的。
师：为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢? 生：如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。
师：如果不用上“就”就是强迫了。
比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。
(生笑)好，我们来读读看，张老师读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。
(师生合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。
) 师：你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。
(指板书)刚才，我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗? 生：不是。
师：还有很多很多，是不是?我们能不能仿照着，选一句话来写。
拿出作业纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的;
书上没写到的，也是自由的。
选一句，写出他们像人一样的自由。
课件出示：()了，就像()似的。
()愿意()就()。
学生写话，教师巡视个别指导。
师：好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。
全班同学读中间一句话，张老师把话筒递给谁，谁就大声读。
注意，你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。
生1：谷穗动了，就像在跳舞似的。
生2：蜻蜓飞了，就像在溜达似的。
生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。
生齐：一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎样，都是自由的。
生4：甘蔗愿意长多甜就长多甜。
生5：樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。
生6：金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。
师：这金鱼可不是园子里的。
好，回到位置上，大家注意，这些同学都把园子里的事物当做人来写了。
请大家修改自己的句子。
我们再请六个同学，和刚才读过的不一样。
(以下为另外六个同学合作造成的新段落) 蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。
蚂蚱蹦了，就像在举行跳远比赛似的。
谷穗黄了，就像约好了似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎样，都是自由的。
李子树愿意结几个李子就结几个李子。
冬瓜愿意长多胖就长多胖(笑声，掌声)。
蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。
师：好，谢谢你们的合作。
读到这儿，我就又纳闷了，这园子中的倭瓜、黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓，它们会不会对萧红说：“萧红，我很自由，你把我写到文章里去吧，把我写得自由一点。
”会不会这样说? 生：不会。
师：那为什么萧红就知道它们呢?这是为什么?这是一个需要深入思考的问题。
同桌同学小声议论一下，你觉得这是为什么。
师：好，谁来说一说，萧红为什么把这些植物啊，动物啊，写得这么自由自在? 生1：萧红通过了仔细的观察。
师：你有时候也仔细观察过事物，你就写不出这样的文字，这是为什么呢? 生2：因为在萧红眼中，园子里的一切都是自由的。
师：为什么一切都是自由的，还不足以说服我。
你说说看? 生3：因为萧红在园子里玩，她自己也是自由。
师：自己也很自由，所以她看到周围的一切也都是自由的。
是不是，同学们?如果说“样样都有”是萧红眼中的园子，那么“一切自由”就是萧红心中的园子。
(板书：心中园) 师：那么萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢?接下来，我们完成第二次快速默读。
出示学习任务： 第二次快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。
(争取三分钟时间完成) (生齐读“学习任务”。
) 出示学习建议： 学习建议：一跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息;
二思考并讨论：哪件事最能表现“我”的自由? (师读“学习建议”后，学生默读圈画。
) (教师巡视点拨：拿起笔来圈一圈，用最少的词语圈出来;
一个词语能概括就不要用一句话;
你画了整句话等于什么都没画;
能圈就不用抄。
) 学生圈画后进行小组讨论：圈画了哪些词语，哪件事情最能表现萧红的自由。
师：好!回答的时候有两项任务：一写了哪些事情;
二哪件事情最能表现她的自由。
请一个小组汇报一下。
其他同学把目光关注到课文，想一想，他们汇报的时候有没有漏掉哪件事情，待会儿你来补充。
生：写了栽花、拔草、铲土、浇菜。
(生把“栽花”读成“摘花”，教师及时指正、区辨。
) 师：还有吗?谁补充? 生先后补充：遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。
师：还有吗? 生：睡觉。
师：怎么可以把这么重要的事情忘了呢?人一旦睡不着了，他就完了(笑)。
你们想一想，哪件事情最能表现“我”心中的自由?我想听一听同学们真实的想法。
生1：玩蚂蚱。
因为在这个花园里尽情地玩耍是很自由的事情。
生2：我觉得摘黄瓜最能表现自由。
因为吃黄瓜一般都在屋子里吃的，她发现外面一颗颗黄瓜成熟了，她就随便摘下来吃了。
生3：追蜻蜓。
生4：睡觉。
因为我们都在屋子里的床上睡觉，她是在外面睡觉的。
师：嗯，以地为床，以天为被，那种睡觉的境界一般人是达不到的。
有没有同学认为“铲掉谷穗”这件事情最能表现她的自由?(不少同学举手) 生：因为在其他地方铲错的话可能会被人骂。
自己在家里铲就不一样了，铲什么都没关系，铲错了也没关系。
师：铲祖父也没关系吗?(学生哈哈大笑) 师：那可不行，是吧!只要是植物都可以铲。
谷穗是用来做什么的? 生：做粮食。
师：把粮食扔掉，祖父责怪她了吗? 生：没。
师：祖父依然是乐呵呵的。
你看，文章有几个自然段写了这件事情?数一数。
生：八个。
师：用八个自然段来写。
可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写。
是不是?可老师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事情最能表现萧红的自由，那么其他的事情都不写，就只写这一件事情。
你觉得行吗?为什么? 生：不行。
园子里还有很多其他自由的事情可以做。
师：你的意思是。
只写一件事情，其他事情不知道自由不自由。
师：那么为什么不把所有的事情都展开来写? 生：因为这个园子很大，里面有很多东西。
师：是啊，写不完，所以选有代表性的事情来写。
这就是优秀文学作品带给我们的启示：写最有典型的事情，写心中最真切的感情!真好。
同学们，正因为有这样一位宽容的祖父，所以“我”在园子里可以为所欲为，所以文中很多地方写祖父怎么样，“我”也怎么样。
找出来读一读。
(学生找到句子后，师生合作朗读。
) 师：祖父戴一顶大草帽， 生：我戴一顶小草帽;
师：祖父栽花， 生：我就栽花;
师：祖父拔草， 生：我就拔草;
师：祖父铲地， 生：我也铲地。
课件出示：祖父()，我就()。
师：谁接着说? 生1：祖父浇菜，我也浇菜。
生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。
生3：祖父浇水，我也浇水。
师：总而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孙俩形影不离。
那画面好温馨啊!同学们，你们看，萧红写这个园子的自由，其实处处都在写心中的自由，这就叫“借景抒情”啊。
其实，《呼兰河传》第三章里，萧红常常写到自己在园子里自由地奔跑。
课件出示： 一到后园里，我就没有对象的奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。
其实我是什么目的也没有。
只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。
若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。
等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。
休息好了又是跑。
--节选自萧红《呼兰河传》 师范读后，问：感受到这个园子的自由自在了吗?想进这个园子去玩一玩吗? 生：想! 板块四梦中园光芒四射 师：同学们，玩着玩着啊，我们就累了。
让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。
(生闭上眼睛，趴在桌子上。
师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移动。
) 天空蓝悠悠的，又高又远。
白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。
(音乐继续流淌……) 师(用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述)：蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，这园子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多长时间，睡着睡着，就进入了梦乡。
也许，你会梦见些什么呢?你会梦见……你会梦见……这园子里的一切都静静的，伴着我们进入了甜甜的梦乡。
师：好，抬起头，同学们，仿佛梦见了什么? 生1：仿佛梦见了那个园子。
师：梦见了园子里的什么呢? 生1：白云从头上飘过。
师：梦见白云飘过。
白云悠悠地在那儿飘啊! 生2：梦见了作者无拘无束在园子里玩耍。
生3：我仿佛梦见自己自由自在的，在那儿奔啊，跑啊。
生4：我梦见了作者和那些动物们在玩耍，还在观察那些植物，看到有一个黄瓜马上就去摘黄瓜，看到一个橘子马上去摘橘子，看到什么就吃什么。
师：连我们的梦都是那样的自由自在啊!同学们，虽然我们没有去过萧红家的园子，依然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文字的魅力!可以想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。
但是，同学们，十九岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。
(借助中国政区图，在低沉的音乐声中解说写作背景：1911年，萧红生于北国呼兰河，18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了;
19岁她被迫离家，离开这个美丽的，“样样都有”、“一切自由”的园子，漂泊了很多地方，从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港;
1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开了这个人世。
整整12年时间，她再也没有回到过那个魂牵梦萦的园子，她只能一次次在梦中看见园子里的一切。
花开了，接着读--) (屏幕出现重点段提示语，学生根据提示尝试背诵。
大部分同学都能顺利背出) 花开了…… 鸟飞了…… 虫子叫了…… 倭瓜…… 黄瓜…… 若都不愿意…… 玉米…… 师：同学们，每当她梦醒的时候，面对她的，只是栖身的陌生的土地--远离故土的香港;
而家却永远也回不去了。
因为想念，她拿起笔写了一本叫《呼兰河传》的小说，她把小时候的经历浓成了文字，那些文字是那样的美丽，那样的自由。
其实她的文字当中，还有一种独特的味道。
一起读。
课件出示： 太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。
太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的。
拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;
叫一两声，好像对面的土墙都会回答。
生齐读后，师板书“光芒四射”。
师：同学们，最后，留一个问题给大家思考:祖父的园子，难道不下雨吗?不下雪吗?不阴天吗?难道就没有阴霾吗?为什么留在萧红记忆中或者说梦中的园子始终是那么“光芒四射”?(板书：梦中园)这个问题，同学们可以课后深入地研究。
最后，想告诉大家，张老师花了一年时间，从《呼兰河传》以及萧红的其他作品中节选了很多文章，编了一本《小学生萧红读本》。
这本书中，还有很多关于阳光的描写。
我带了十本，愿意赠送给同学们，如果你们喜欢，我将非常欣慰。
请你们到这本书中，感受萧红文字的阳光味道吧! 作业布置： 课外阅读萧红的《呼兰河传》。
板书设计： 祖父的园子 眼中园 样样都有 心中园 一切自由 梦中园 光芒四射。
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