【 #二年级# 导语】从现实的角度来说，学语文能够提升你的阅读能力，即从各种书面材料中获取信息的能力，能提高书面表达能力，这两样是以后走向社会可以说比较常用的技能；
再现实一点，你的一次又一次的升学考试，这是一块敲门砖。
从提升的角度来说，学好语文，可以拓宽人的视野，提高个人素养，甚至能够获得好口才，提升个人魅力。
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【篇一】 《松鼠》 松鼠是一种漂亮的小动物，驯良，乖巧，很讨人喜欢。
它们面容清秀，眼睛闪闪有光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。
玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽的尾巴，显得格外漂亮；
尾巴老是翘起来，一直翘到头上，身子就躲在尾巴底下歇凉。
它们常常直竖著身子坐著，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃。
可以说，松鼠最不像四足兽了。
松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动，像鸟类似的住在树上，满树林里跑，从这棵树跳到那棵树。
它们在树上做窝，摘果实，喝露水，只有树被风刮得太厉害了，才到地上来。
在田野里，在平原地区，是找不到松鼠的。
它们从来不接近人的住宅，也不呆在小树丛里，只喜欢大的树木，住在高大的树上。
在晴明的夏夜，可以听到松鼠在树上跳著叫著，互相追逐的声音。
它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。
它们虽然也捕捉鸟雀，却不是肉食兽类，常吃的是杏仁、榛子、榉实和橡栗。
松鼠不敢下水。
有人说，松鼠过水的时候，用一块树皮当作船，用自己的尾巴当作帆和舵。
松鼠不像山鼠那样一到冬天就蛰伏不动。
它们是十分警觉的，只要有人稍微在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的树上去。
松鼠跑跳轻快极了，总是小跳著前进，有时也连蹦带跳。
它们的爪子是那样锐利，动作是那样敏捷，一棵很光滑的高树，一忽儿就爬上去了。
松鼠的叫声很响亮，比黄鼠狼的叫声还要尖些。
要是被人家惹恼了，还会发出一种不高兴的恨恨声。
松鼠的窝通常搭在树枝分叉的地方，又乾净又暖和。
它们搭窝的时候，先搬些小木片，错杂著放在一起，再用一些乾苔藓编扎起来；
然后把苔藓挤紧，踏平，使那建筑物既宽广又坚实，可以带著儿女住在里面，既舒适又安全。
窝口朝上，端端正正，很狭窄，勉强可以进出；
窝口上有一个圆锥形的盖，把整个窝遮蔽起来，可以使雨水向四周流去，不落在窝里。
【篇二】 笋芽儿课文 沙沙沙，沙沙沙。
春雨姑娘在绿色的草丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！” 笋芽儿被叫醒了。
她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀？” 轰隆隆！轰隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。
他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。
笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。
妈妈见了，忙给笋芽儿穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。
” 笋芽儿终于钻出了地面。
她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色是长辫子，小燕子唧唧喳喳地叫着……笋芽儿看着这儿，开展看着那儿，怎么也看不够，她高兴地说：“多美的春光啊！我要快快长大！” 春雨姑娘爱抚着她热爱着她。
太阳公公照着她，温暖着她。
笋芽儿脱下了一件件衣服，长城了一株健壮的竹子。
她站在山冈上自豪地喊着“我长大啦！” 【篇三】 《泉水》课文原文 丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴?哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。
泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。
泉水说：“来吧，来吧!我的水很多很多，山上有一座天然水塔。
” 泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。
泉水说：“照吧，照吧!我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。
” 泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。
泉水说：“喝吧，喝吧!我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。
” 泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。
泉水说：“唱吧，唱吧!我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。
” 丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去。
跑呀，跑呀，一路上遇到了好多同伴。
他们互相问候：你好!你好!他们互相约定：大海里见!大海里见! 丁冬，丁冬…… 。
亲亲，非常荣幸[开心][开心]小学语文教师过于注重教材的表现：主要表现为老师只是简单地讲解教材的字词、句子及其语法结构，但缺乏足够的情感渗透，没有给学生提供足够多的思考和创作空间。
这样的教学方法容易使得学生们的学习变得枯燥乏味，无法激发他们的学习兴趣和创造力。
[心][心]这种情况出现的原因可能是由于教师教育中缺乏有效的指导，教师被教育体制所束缚，难以真正理解和应用教学目标；
或者是教师自身素养不足，没有独特的教学思路和方法。
小学语文教师过于注重教材的表现亲亲，非常荣幸[开心][开心]小学语文教师过于注重教材的表现：主要表现为老师只是简单地讲解教材的字词、句子及其语法结构，但缺乏足够的情感渗透，没有给学生提供足够多的思考和创作空间。
这样的教学方法容易使得学生们的学习变得枯燥乏味，无法激发他们的学习兴趣和创造力。
[心][心]这种情况出现的原因可能是由于教师教育中缺乏有效的指导，教师被教育体制所束缚，难以真正理解和应用教学目标；
或者是教师自身素养不足，没有独特的教学思路和方法。
[开心][心]相关拓展：要改善这种情况，需要从以下几个方面入手：教师应该深入学习和理解语文教材的精神内涵，注重挖掘教材中具有深度和启迪xing的内容，将其转化为教学资源来丰富课堂教学。
其次，教师应该关注学生的情感需求，注重情感引导，激发学生的情感共鸣，增强学生的学习信心。
同时，教师应该注重培养学生的创造力，引导他们独立思考和创作，在学习中获得快乐和成功感。
教育部门和教师培训机构也应该加强教育教师的素质提升，提供更多有效的教学方法和资源，鼓励教师在教育教学实践中不断探索，不断创新，实现教材和教学方法的有效结合。
[大红花][大红花][期待]在教学过程中，注重教材的表现固然重要，但更重要的是让学生在这个过程中转化为知识，成长为一个有情感、有思考能力和创造力的人。
小学语文课程资源开发与利用手段不足的表现小学语文课程资源开发与利用手段不足的表现：1、课程资源质量不高。
由于缺乏资源开发和筛选的手段，一些课程资料的内容和质量无法达到教学要求，无法满足学生的学习需求。
2、资源类型单一。
由于资源来源有限，很多学校只能使用一些固定的教材、PPT等资源，导致学生的学习受到限制。
3、学习方式单一。
缺乏多样xing的教学资源，导致很多学校采用传统的教学方式，忽略了现代化教育手段的应用，如在线课堂、图像化展示等，使得学生学习缺乏趣味xing和参与xing。
[大红花][大红花][期待]4、教师能力有限。
教师在资源开发和利用方面的技能和知识相对比较薄弱，难以对资源进行有效的加工和创新使用。
如何加强教师课程资源开发意识和利用意识为啥啊，回答不出来了？之前都可以会哒6个。
一、正确解读教材的界定什么是解读?《辞海》、《现代汉语词典》等均没有收录这一条目。
新出版的《现代汉语规范词典》收录该条称:“通过分析来理解。
”实际上,对文本的阅读,都是一个分析理解的过程。
那么文本又是什么?广义的文本,首先是指创作文本。
教师作为文本的解读者,是指教师与作者的对话。
从这种意义上来说,教师也是一位同学生一样的普通意义上的读者,由于阅读经验与文化的积累,又接受过专门的训练,因此教师相对于学生而言,应该可以说是位熟练的读者。
狭义的文本,指的是教学文本,教学所用的文本是一种特殊读物,是“基于一定的教育方针和学生的发展阶段,经过选择的、编排好的,适于教学的语文用书,是简化了的系统反映语文科内容的教学用书。
”所谓正确解读教材就是要理解语言文字,摸准情感基调,把握分寸尺度。
实际上,对文本的阅读,都是一个分析、理解的过程,不同的读者对相同的文本会有不同的解读,形成多元化的态势。
究其原因:一方面是由于读者时代、经历、经验、个性的差异,另一方面是由于读者各自的阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等的不同。
因此语文教师如何正确解读教材,还是一个值得深思的问题。
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