首先，要经常阅读散文，寻找一种对散文潜在的意识感觉。
其次，要积累丰富的辞藻，了解常用的表达方式。
再次，要学会为散文找一个中心，形散而意不散就需要一个明确的中心作为支撑。
另外，学会改变词语的感情色彩，改变词语在不同语境中的词性及意义可以收到意想不到的效果。
最后，散文的一般步骤应该是立意—＞构形—〉贴肉—〉修改—＞完善的过程。
最好把写作比作是一棵树，先想好树应该长在什么地方（中心主题），然后确定树的主干（大体思路），最后繁枝茂叶（用意境和事例等细节丰富内容）。
供参考。
散文是一种主体性很强的文体，他重在作家主体意识的坦诚流泻。
下面是我网路整理的以供大家学习。
为全面提高学生的语文素养，散文在小学语文教材的编排中占据了很大一部分内容，因而散文教学在语文教学中占有重要的地位。
它是陶冶学生的思想感情进行美育的阶梯;
是培养学生阅读、鉴赏能力的途径;
也是培养学生遣词造句能力、布局谋篇能力，提高学生表达能力的有效手段。
多年的语文教学实践和对语文课堂教学的研究，我在语文课堂教学中积累了一定的经验，尤其在散文教学方面形成了一整套研究策略。
之领悟情感 散文因其选材自由，题材往往纵观数千年，横亘几万里，然而，不管题材怎么自由，却总有统帅于作品的主题，有贯穿于作品的线索。
这线索或表现为物、景，或表现为人的活动，到大都归纳为思想感情的脉络。
教师在教学散文时要注意把握好散文的这一特点，引导学生关注零散的材料间的内在联络。
在小学阶段的课程内容中散文一般分为叙事散文和抒情散文。
叙事散文一般按人物的活动或事件的发生、发展过程安排结构，表达中心的。
而抒情散文则一般是根据作者思想感情的发展变化为线索来组织材料。
如《可爱的草塘》一文，作者按照“不知草塘——初知草塘——深知草塘”的思路，沿着一条“不爱草塘——赞美草塘——珍爱草塘”感情线来组织内容。
将草塘的美丽、富饶表现得淋漓尽致，抒发出自己对草塘和北大荒的热爱之情。
再如《月光曲》一文，作者文中叙述了德国著名的作曲家贝多芬在一所茅屋里遇到穷兄妹俩的故事，作者就是沿着一条由同情到激动，再到兴奋的感情线索写出了《月光曲》的创作过程。
全文的主线就是贝多芬的情感变化贯穿全文。
教师在教学这一课时就要抓住这一主线，以教师为主导，以学生为主体，引导学生更好地掌握课文内容，探索生活的真理，悟到人生的真谛。
之设境 *** 散文中的意境，饱和了作者思想感情的艺术画面，蕴含着动人的生活 *** ，还富有精辟的生活哲理和深刻的艺术美感。
写山川景物的散文创作意境往往采用借景抒情的手法，在情景交融中来以情说理、托物言志;
写风土人情方面的散文创作意境往往采用情不直抒，理不直陈的手法，而是寓情于事，因事明理。
在教学中，教师就要借助于图画、录影、录音等媒体来创设情境，渲染感情气氛，并且要灵活地采用讲故事、现场表演、实物演示等教学方式来再现散文的情境。
借助于假象、想象引导学生反复吟读、品读表情达意的重点句段，进一步体会蕴含在散文中最主要的意境，感受作者思想感情，从而达到丰富学生感情的目的。
感情培养起来了，也就增强了学生发现、认识、感受、欣赏美的能力。
我在教学《鸟的天堂》一课时，就充分利用多媒体教学手段，将大榕树的特点和鸟的形象以及鸟在树间嬉戏的情景形象地再现在学生的课堂上，展现在学生的面前，让学生如身临其境。
学生在气氛和情景的感染下，感悟语言深刻，体会情感到位，内心受到很大的薰陶。
那是我上得最为成功的一节课，至今记忆犹新。
之积累语言 语言是形象和思想的物质外壳，没有准确的富有表现力的语言，就无法描写出鲜明的形象，无法创造出深远的意境。
散文的语言更是灵活，可聚可散，参差错落，富于变化。
或质朴淡雅，或绚丽多姿，或优美，或隽永，或简洁明快，或含蓄凝重。
语言风格不同，意境和形象也就不同。
为表现作者各自的艺术情趣、艺术追求，散文的语言是百花争芳，动人心弦。
因此，在教学散文时教师要注意引导学生分析，仔细品味字、词、句，相机点拨，深入体会作者在“炼字”“炼词”“炼句”上的功夫，让学生注意体会作者的各种表达方式，以培养学生运用语言的能力。
如在《只有一个地球》一文中，作者把地球比作一叶扁舟来说明地球的“美和小”时，教师可引导学生说出由小想到的事物，然后提出为什么不用米粒或皮球来打比方?借机引导学生理解“扁舟”更巧妙的寓意何在。
让学生联络上下文充分读书，思考、交流，从而认识到地球就像一叶扁舟行驶在茫茫宇宙之中，地球上的60多亿人的安危就系在这一叶扁舟上。
地球是人类的“生命之舟”。
如果一旦破坏，后果将不堪设想，人类将无处藏身。
学生从“扁舟”一词中体会出地球的“飘摇不定”，从中体会出地球的易碎。
从而树立起精心保护地球的信念。
通过“扁舟”一词的教学，学生深刻领悟到语言的魅力，加深了对课文中心的了解，同时为美育奠定了很好的情感基础。
之后再组织学生采用多种形式进行朗读，多积累丰富的语言，学习作者的表达方式，这样的教学会起到事半功倍的效果。
再如教学像《五彩池》这样的具有神秘色彩的散文时，可以选择自由学习的方式让学生选择自己喜欢的精彩描写片段进行阅读、分析、体会和感受，然后在同伴们中交流自己喜欢这一部分的理由，以达到相互学习的目的。
总之，散文教学是一项富有创造性的工作，教师在授课时讲好一篇散文字身就是一种语言艺术的再创造。
这就给我们教师提出了要不断提高思想水平和业务能力的要求。
我们要在语文教学中不断探索，发扬创新精神，以达到散文教学效果最优化。
有关散文知识点推荐： 散文是与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学样式，又是一种意蕴丰厚、益智陶情、具有弹性力度的一种文体。
散文以纪实为本，以史学为伴，蕴集著散文作者对于人生世相的多少关注，多少思索，多少探索。
在这个种根之上，又繁衍出了作者各具特征的情思。
当阅读一篇散文作品的时候，首先使人感到触目动心的，不是像小说里所展现的纷纭复杂的人生画面，而是一颗至诚至挚、至纯至真的心灵，在瞬间启开时所透出的思想之光和感情浪花，让人获得深刻、新奇的思想与智慧的启示。
所以，认真搞好散文教学，注重散文的教学方法，让散文的教学更加具备作为"
美"
的特质。
体现语言文字的原汁原味。
使学生在掌握知识的同时，培养鉴赏散文的能力，对于帮助学生认识人生和写作，从而提高语文教学质量，是具有重要的意义。
散文是一种主体性很强的文体，他重在作家主体意识的坦诚流泻，抒发作家对人生、对生活、对自然、对社会的感悟。
言我之志，抒我之情，从而去表现自我，也表现和批判世界的各面，揭示作家的个性与人格，传达对人生、自然、社会的真知灼见。
郁达夫曾经说散文最大的特征是作家所"
表现的个性"
;
朱自清也说散文就是要"
表现自己"
;
刘白羽认为散文就是作家的"
血"
和"
感情"
的"
燃烧"
，因而他的散文犹如激越奔放的"
心灵的咏叹"
。
这些散文大家创作的切身经验，说明凡是优秀的散文作品，在情理擅扬的艺术画幅中，无不涌动著作家对生活和人生的深层感悟和对生命现象、生活态度、人生真谛的诠释。
因此，在散文教学中，必须要重视把握作家主体思维的个性化，致力于探究作品展现的主体个性美。
具体来说，要注意从两个方面来把握。
一意在把握主体情感的真实性 表现至诚的心灵和主体的人格与个性，是散文艺术的第一生命。
在传统的散文教学中，对散文的真实性往往只把它作为作品内容的审美要求来进行分析，而忽视了作家感情的投入和个性的体现。
在教学中对"
散文的真实"
应须从两个层面进行把握：一是创作主体的自我真实，二是作品客体形象的真实。
创作主体自我的真实源于作家诚实、谦逊的人品和真诚、自由的创作心态。
作家不避个性、缺憾、喜怒哀乐，毫无掩饰地坦露自我的真实观感。
散文客体的真实。
也就是说，散文形象要能够透视本质，通过个别反映一般，通过个性表现共性。
因此，在散文教学中，需明确散文的真情不仅源于生活的真实，也有赖于情感的驱动，全无什么情感模式。
这样才不会抹杀散文的真实性，才能揭示主体的自我意识和坦诚心灵。
二意在把握主体情感的深层性 散文创作主体要最大程度地表现自我和人生的审美特质，决定了散文不仅有真情，而且富有情感和思想的深邃、独特、创新，表现更深层次的自我意识和主体个性的特征。
对于散文主体情感表现的深层性，在散文教学中往往以其思想的崇高与否来作为评判的标准，而忽视了作者自我情感和思想的投入等方面。
散文不仅仅要有不同凡俗的思想深度，而且还要这种思想必须是"
自我"
的，是自我切身的感受，是发自肺腑、通过心灵的体验倾诉出来的。
鲁迅的作品正是一自我对社会、对国民性前所未有的剖析和挖掘，赢得了文学史上的丰碑地位。
但其文并不是干巴巴的说教，在其冷峻如铁的文字里，灌注著满腔的爱和恨。
只凭"
崇高"
的思想性，不看作家的情感体验和自我个性意识，是不能深入作品深层的情感世界，领悟作品的内在意蕴的。
在教学中我们对散文的把握也是多方面的，但最根本的是切实把握主体情感的深层性，即把握作品对生活、对人生、对自然、对社会的独特感受和理解。
中学语文教材中的散文，内容丰富，形式多样，但按其内容的性质和表达方式的不同可划分为三个不同的品类：记叙性散文、抒情性散文和议论性散文。
记叙性散文。
记叙性散文以写人叙事为主，它善于通过某些生活片段、生活场景和细节的艺术描写，来表现人物的形神风貌，揭示事件的审美意义。
也就是说，这种记叙性散文写人叙事总是作为一种艺术手段，目的是表达作者对这个人物以至整个生活的具体而深切的主观感受。
在教学过程中，我们应以分析任务及其生活片段、场景为着眼点，着力揭示作者所寄寓在人物和生活片段描写中的主观感受和情思。
抒情性散文。
抒情性散文以抒发作者的生活 *** 为主，寓情于景、寄情于物、借景抒情、托物言志。
也就是善于通过对景物的极尽描述，来抒发作者的主观感受和生活 *** 。
如茅盾的《白杨礼赞》、朱自清的《荷塘月色》等都属于这类散文佳作。
根据抒情性散文的这种特征，在教学过程中，应当以分析主体情感抒发的方式及其特征为着眼点，着力揭示作者寓于景色、物象之中的特定情思，探寻作者感情抒发和深化的过程。
议论性散文。
议论性散文是以明述事理为主。
但它并不是侧重议论的逻辑推理和严密论证，而是运用文学形象来发表议论。
说理和形象相融注，议论和抒情相结合，具有鲜明的形象性和艺术性，有的含有强烈的讽刺意味。
如鲁迅的一些杂文《论雷峰塔的倒掉》、《"
丧家的"
"
资本家的走狗"
》等文章，都属于这类散文。
在教学中对这类散文的分析，重在揭示它运用文学形象来进行说理的作用，引导学生深入认识和理解形象的思想意义。
。
《囚绿记》写于1938年，也即这一时间段，作者当时正在沦为孤岛的上海，看着“祖国蒙受极大耻辱”。
由此他怀念起一年前，也即邀抗日战争爆发前夕，暂住北京之时，作者生活在阴暗潮湿的房间里，窗外的一树常春藤。
接下来是我为大家整理的语文《囚绿记》教案大全，希望大家喜欢! 语文《囚绿记》教案大全一 教学过程： 一、导入： 巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。
多好的人!他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年 散文 家和翻译家陆蠡。
陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。
1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。
现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。
二、作者简介、课文背景 1.字音 2.读课文 三、整体感知 本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，“绿”是全文描写的客观对象，作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。
1. 文章 思路大致可以分为几个阶段? 五个阶段，即寻绿(1—4) 观绿(5—7) 囚绿(8—12) 放绿(13) 怀绿(14) 2、作者为什么囚绿?(因为他爱绿) 3、他把绿“囚”牢了吗?(没有，他后来把绿释放了) 4、离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢?(他对绿充满了思念) 四、讲析课文 1、寻绿(1～4段) (1)“这是去年夏间的事情。
”自成一段，说明了什么问题? ——引人注意，说明这件事情让我难忘。
(2)第二自然段交代了什么?——交代了寓所的具体情况。
为什么要详细介绍寓所?——突出其简陋的特点 (3)屋子简陋，可我却选择了它，是因为我有一个小小的理由。
谁能找出作者毫不犹豫地选择它的那个理由是什么? (4)而当我毫不犹豫的决定住下来，为什么连伙计都感觉到惊奇? ——更加的衬托出我追求绿的迫切心情 从刚才我们所探讨的问题结合在一起，大家不难看出，作者对绿是热切追求的。
寻绿——热切追求 从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。
这背景是很寒伧的。
但有了绿枝条.就顿然有了生气和活力。
第4段反复三次提及“绿影”，尽管只是寥寥几笔，但富有诗意。
绿在此时还只是“影”。
另外，一些表达情感态度的词语，如”喜悦而满足”“欢喜”“喜悦”等，也给绿带上了情绪色彩，物我之间初相映照。
2、观绿(5～7段)。
(1)找出作者喜欢绿色的原因 明确：“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐……”(2)这句话运用了什么修辞?——排比和比喻 作用是什么?——使 句子 生动富有气势，直接抒发了作者对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。
(3)还有没有 其它 的缘故呢?(从作家自身的处境和当时的社会背景来思考) 明确：“在这古城中我是孤独而陌生”、 “困倦的旅程和以往的许多不快的记忆”等 (4)我怀念着绿色把我的心等焦了。
作者为什么要用一个焦字? 明确：“焦”写出了一点点希望都快没有了的绝望、渴盼、迫切的心情。
也说明作者境遇不佳，生活在北平大都市举目无亲，正需要绿色来娱悦自己的眼睛，安慰自己的心灵。
(5)绿色使作者忘记了种.种困倦和不快，他现在的状态是什么样的? 明确：“我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗” “我望着这小圆洞，绿叶和我对语” “我天天望着窗口常春藤的生长”等 语文《囚绿记》教案大全二 教学目标： 熟读课文，领悟作者的思想情感。
欣赏品读，理解并尝试运用象征和托物言志。
类文迁移，培养散文阅读的敏感度和感悟力。
教学重点： 领悟“绿”在文中的深刻含义。
理解象征、托物言志两种表现手法。
教学难点： 学以致用，运用象征手法写片段。
教学 方法 ： 自读法、品读法、交流讨论法、圈点批注法 课时：1课时 教学过程： 教学环节 教师行为 学生行为 多媒体手段 一、诗句导入，引出课题。
赤橙黄绿青蓝紫， 谁持彩练当空舞? ——毛泽东 提问：同学们，大千世界，五彩斑斓。
若要问你最喜欢哪一种颜色，你会怎样回答呢? 今天，就让我们一起走进一位文人的内心，去看看他心中的那一抹绿。
(板书课题：《囚绿记》 陆蠡) 回答：红色、橙色、绿色、青色、蓝色、紫色，等等。
PPT：诗句、七彩色条 配乐：? PPT：课题——《囚绿记》陆蠡 二、整体感知， 自由品“绿”。
请同学们大声自由地朗读课文，五分钟后：请选择你最喜欢的一个品读角度，结合具体内容 说说 你从文中读到了什么? 教师点拨： 角度一：主要内容方面(择绿—恋绿—囚绿—放绿—怀绿) 角度二：思想情感方面(爱绿、向往光明、歌颂坚贞不屈之精神) 角度三：写作手法上面(象征、比喻、拟人、托物言志) 大声自由朗读全文，试着作相应的圈点批注。
自读：5分钟 分享：5分钟 PPT：自读目标任务 “智慧教室”： 传送—电子书—来自文件—课文pdf文档 全体答题：限时五分钟。
3、随机答题或抢答权：分享五分钟 深入文本， 晓“绿”之意。
提问：小结文中直抒胸臆的句子，并简要说说作者在文中借绿要表达的情意是什么? 点拨：作者的爱国品质及创作背景 陆蠡1942年4月13日被捕，后被押解到汪伪政府所在的南京审讯，敌宪问：“你赞成南京政府吗?”陆蠡说：“不赞成!”敌人又问：“日本人能否征服中国?”他的回答依然是：“绝不可能!”不久，则被转到日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害。
临刑时，年仅34岁。
“据说他惟一的罪名就是他的口供强硬，他对敌人说，汪精卫是大汉奸，大东亚战争必败。
他可能因这几句真话送命。
”——巴金 陆蠡的死，最可痛心。
——郑振铎 本文作于1938年，即抗日战争爆发一年后。
当时日寇入侵，华北人民陷于水生火热之中，作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广大 文化 战士隔离开来。
小结“绿”之意： 1、对绿的深爱。
2、对生命、光明、希望、自由的向往。
3、对民族坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
(绿色生命之歌) 1、勾画相关句子，思考作者的绿之情。
2、IE浏览器查阅本文的创作背景及作家陆蠡。
PPT：直抒胸臆的句子 绿色是多么宝贵啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
……我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。
下雨的时候，我爱它的淅沥的声音、婆娑的摆舞。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的 年华。
我怀念这绿色把我的心等焦了。
我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着 雨水 ! 我怀念着我的圆窗和绿友。
临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。
……向它致诚意的祝福，原它繁茂苍绿。
“智慧教室”：IE浏览器自行查阅背景及作家陆蠡 PPT：作家简介及创作背景 语文《囚绿记》教案大全三 目标： A.知识与技能：指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈 点批注的读文方法。
B.过程与方法：找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的内涵。
(重点) C.情感态度价值观：理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗 势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
(难点) 教学 重难点： 1、找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的内涵。
2、理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗 势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
教学方法： 自主、探究、引导 教学过程： 教师活动 学生活动 二次备课 一、情景导入 明确目标 (一)情景导入： 当代著名诗人顾城有诗云：“黑夜给了我一双黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。
”现在请同学们带着自己的一双慧眼来欣赏一组有关绿地图片。
(二)明确目标： 复述目标及教学重难点。
欣赏图片 学生谈对绿的感受、理解。
二、设疑探究 精讲点拨 (一)检测预习： 给下列加点字注音： 陆蠡( lǐ ) 涸辙( hézhé ) 瞥( piē )见 婆娑( pòsuō ) 移徙( xǐ ) 蕈菌( xùnjùn ) 猗( yī )郁 揠( yà )苗助长 (二)问题导学： 1、解题 “囚绿”是什么意思?这里的“绿”指什么? 教师 总结 ：“囚绿”就是把绿色囚禁起来，而本文中囚禁的对象是常春藤的绿枝条。
2、设疑探究 (以四人小组的形式展开讨论) (1)、我为什么如此喜爱这抹绿?请同学们勾画出表达作者爱绿的句子，说说它们具体表达了作者的什么情感?(抓住词语、修辞来赏析) (2)、我为什么要“囚”绿?(用原文的句子回答) (3)、“绿”象征着什么?在文中具体指什么? 3、教师点拨 (1)欣赏细致精彩的景物描写 (注意加点的词语) 第一组：我怀念着绿色把我的心等焦了。
我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水。
我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。
这组句子表现作者焦急、渴望、高兴的心情。
第二组： 我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原。
门虽是开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。
我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。
这组句子表现了作者淡淡的忧伤。
师总结：作者的心情有高兴，又有种淡淡的忧伤，而且还非常渴望得到。
请同学们揣摩一下这种感情应该怎么读。
(2)我为什么要“囚”绿?(用原文的句子回答) 明确：我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。
我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
(3)、介绍作者及写作背景 (4)、“绿”象征着什么?在文中具体指什么人? 明确：象征：光明、自由与和平。
在文中具体指： 1、向往光明和自由、坚贞不屈的作者本人! 2、蒙难、渴望自由与和平的人们! 3、日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族! 4、梳理线索，揭示主旨(详见板书) 学生发言读出字词的正确读音 学生思考回答 按教师提示以四人小组的形式展开讨论后发言 。
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是我为大家整理的《囚绿记》优秀教案，欢迎大家分享。
《囚绿记》优秀教案1 教学目标： 1、学会用知人论世的方法解读散文。
2、指导学生从文中找出关键语句，明确对“绿”的感受和理解。
3、了解象征手法，体会作者表达的深刻的思想内涵。
教学重难点： 1、品味关键句，理解文中“绿”的象征意义。
2、了解背景，明确作者的情感以及对生命的爱、对光明自由的向往、对坚贞不屈精神的赞颂。
教具准备： 多媒体课件 教学课时： 1课时 教学过程： 一、导入新课 巴金在回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。
多好的人！他就是，我们今天要学习的散文《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。
陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。
今天这堂课就让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。
二、与陆蠡相识 课前已经布置大家预习，下面就请大家把你们的预习成果展示出来，介绍一下我们并不熟悉的作者陆蠡。
（学生自由发言） [课件展示]：陆蠡（1908—1942）现代散文家、翻译家，抗日烈士。
散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，其特点是从琐细的生活情节中，挖掘耐人寻味的人生哲理，文笔凝练、质朴、蕴藉而秀美。
译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》等。
他也曾写过许多短篇小说，给人感觉总是“渴望着，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。
陆蠡是一位对生活极为严肃认真的老实人。
1942年4月，陆蠡工作的上海文化生活社被抄，为了追回书刊，他亲自去巡捕房交涉，结果被日本特务机关秘密杀害。
据说日敌问他赞不赞成伪府，他回答不赞成。
问他对于大东亚的看法，他认为一定失败。
正是这种民族的骨气，坚定的信念，使他的散文贮满着一种积极乐观的情绪。
李健吾在《陆蠡的散文》一文中说：“生命真纯，节奏美好。
陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心。
” 三、推进新课 （一）整体感知 刚才我们已与作者相识，走进作者，有助于我们更好地理解文本。
下面我们就一起来品读课文。
首先给大家几分钟的时间，阅读课文并思考屏幕上的问题： 1、文中哪几段写囚绿的`？囚绿之前，之后写了什么？ 提示：圈划关键句（即那些写行动的句子），理清全篇的思路，并用象“囚绿”这样两个字概括每一层的大意。
2、作者表达了对绿藤什么样的情感？划下你喜欢的语句或是能打动你的语句，待会儿请同学们朗读交流。
学生交流后明确： 1、8—12段写囚绿，囚绿之前的1—4段写寻绿，5—7段写观绿，囚绿之后13段是放绿，14段是怀绿。
2、表现作者对绿藤的喜爱之情。
文章自始至终紧扣一个“绿”字，寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿，作者每一个意念与行动都体现着对绿的爱，曲折有致地表现了喜爱绿色生命的生活经历和心路历程。
每一步都有感情的深化，一步一步地把喜爱绿色生命的心潮向前推进。
（学生朗读交流有感触的语句） [课件展示] 寻绿观绿囚绿放绿怀绿 喜悦怀念快活欢喜郑重开释怀念 满足留恋欢喜怜爱又恼怒诚意祝福 欢喜急不暇择 视同至宝 物我相映情景交融 （二）具体研读 1、通过刚才大家的回答和品读，我们也快被作者对绿的挚爱感动了，那么作者为什么那么喜欢绿呢？（从课文中找出相关语句并归纳） 明确：因为绿是生命、是希望、是慰安、是快乐；
因为绿给处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励。
所以，他深深地爱绿——一株常春藤。
2、在课文中，作者是如何去描写这株常春藤，这些绿枝条？ 明确：伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；
舒开折叠着的嫩叶；
下雨时带着淅沥的声音，婆娑的摆舞；
当绿枝条垂在案前时，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快；
虽然被幽囚了，但它的尖端总是朝着窗外的方向。
甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝着原来的方向；
由于离开阳光，它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病的孩子。
尽管如此，这些绿枝条依然非常固执，正因为如此，作者在文中说它是永不屈服于黑暗的囚人。
3、通过作者细致精彩、绘形绘色的描写，我们能否体会出这些绿枝条有哪些性格特点？ 明确：它是美的；
它是青春、爱和幸福的象征，正如作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；
它还是倔强、坚贞和固执的，并且是向往光明自由、永不屈服的。
[课件展示]： 美、青春 绿枝条象征爱、幸福 倔强固执、坚贞不屈 渴望光明自由 可以看出，作者在描写绿枝条时，一半是写实景实情，一半是带着感情与想象，以现实为依据，通过美化、拟人化的加工，赋予绿枝条以人的性灵。
4、通过以上的品析，我们对作者为何如此挚爱绿枝条有了更深的理解，作为一名爱国青年，陆蠡不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态和性格特点，有没有更深层的原因？ 先请大家从课文中找出有关写作背景的语句。
明确：卢沟桥事件发生了。
……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。
终于在一天早晨侯到了。
离开北平一年了。
……的确，卢沟桥事件发生了，是文章的背景，既是作者活动的背景，也是绿叶生存的背景。
正如了解作者有助于我们理解文章一样，明确写作背景也有助于我们更好的把握文本。
[课件展示]：本文写于抗日战争爆发一年之后。
当时，北京沦陷，作者移居上海。
日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。
打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。
面对敌人的入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真的就没“别有用心”吗？请大家结合作者的经历和体验以及当时的时代背景，联想思考一下，作者不惜笔墨描绘绿枝条的特点和命运有何言外之意。
全班讨论中明确：作者通过描绘绿枝条的生命状态和性格特点，让我们看到了绿枝条的命运与作者有某些相似之处，同处一室，同被囚禁，既体验到生的快乐，又感受到生的艰辛（类比）；
同时当时的华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，作者描写绿枝条的性格特点，是想用这些绿来象征包括作者在内的广大人民坚贞不屈的民族气节和对自由光明的向往（象征）；
而作者最后的怀绿，其实也是在怀念苦难中的北平人民（暗示）。
[课件展示]： 作者同处一室，同被囚禁 类比 生的快乐，生的艰辛 怀念绿枝条 暗示 （苦难的人民）象征 华北人民坚贞不屈，向往光明 通过刚才的归纳，可以看出，文中运用了多种表现手法，如：类比、象征和暗示，而这些表现手法的运用也让我们了解了作者的言外之意。
现在我们应该理解为何文章要以“囚绿”为题，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这正暗示了艰难的国运家运；
“囚绿”表明作者复杂的心情，这也是在卢沟桥事变之后，日本侵略我国领土的背景下，作者内心痛苦和精神上坚决反抗的反映。
小结：至此，我们从这篇写绿的散文中读出了深意。
作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。
绿给人以美感，使人愉悦安宁，这是很多人都喜欢绿，爱绿的原因。
而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅通过写绿枝条抒发爱绿的情感，更赋予绿以时代需要的象征意义，我们从中也窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。
而在那抗日救国的年代，《囚绿记》一文也起到了照亮民族心灵的作用。
（三）写作特色 以上我们一起品读了文章的内容，把握了作者的情感，其实《囚绿记》这篇文章在写法上也有值得我们揣摩的地方，一起来看一下本文的写作特色。
[课件展示]： 1、物我互观，尽显性灵。
2、叙事波澜，脉络清晰。
3、含蓄蕴藉，深沉厚重。
四、课堂小结 这堂课我们品读了陆蠡的优秀散文《囚绿记》，在品读的过程中，我们也学到了一些解读文章的方法：如学会用知人论世的方法解读文章；
在理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情体验，理性思考的语句，把握主旨；
而其中托物言志类文章，还应从物的特点思考，展开联想，明确象征意义，等等。
正是通过这一系列的品读，我们也真切感受到作者那黄金般的心！ 五、作业 结合本文的写作特色，选择其中的一点，谈谈你对文章的理解，写成小短文形式，300字左右。
《囚绿记》优秀教案2 教学目标： 朗读以悟情品析以释旨续写以练笔 教学方法： 整体感知读写赏悟 教学过程： 一、板书课题并释题 1、“囚”是什么意思？ 2、“绿”是指什么？ 明确：绿色的常春藤 3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答） 明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。
二、选读语段，体悟感情 1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？ 明确：喜爱 2、请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。
（1）学生找出体现作者喜爱绿的语段，并轻声地朗读。
（2）小组内先交流朗读，然后讨论如何朗读更好。
（3）全班同学交流朗读，体会作者对“绿”的感情。
*教师可根据情况组织全班朗读，并对朗读予以指导。
三、圈画语句，品悟文旨 1、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。
那么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明原因的语句。
明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
……我并不感到孤独，……我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。
我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
（齐声朗读体会作者的感情） 2、还有没有其它的缘故呢？请你找出文中能体现作品。
写作背景时间的语句。
明确：卢沟桥事件发生了。
……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，……终于在一天早晨……。
离开北平一些年了。
…… 3、哪个同学能说说中国的这段历史呢？ 4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。
（1）小组先进行讨论圈画出“言外之意”的语句。
（2）然后各人再进行批注。
（3）朗读交流批注情况，教师作好点拔小结。
（4）填写句子： 作者通过写在北平一段生活中“囚绿”的小故事，通过一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，表达了作者__________________________。
四、续写一段话，锻炼。
写作能力 1、作者离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。
请你结合文意，接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被‘囚禁’多日的常春藤重见阳光的情态”。
2、交流。
写作情况。
3、师根据情况作好。
总结。
写在后面的话：新的课程改革，对语文教师来说，我认为最重要一点是教给学生听说读写的方法，教给学生品悟文章意旨的方法，指导学生怎么样地整体地把握文章的。
写作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一词一词地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不见旨，把文章的整体美破坏无形。
到最后学生：听文不清，说文不畅，读文无情，写文无意，到如此地步，实在是教者的悲哀！。
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