小学英语阅读方法推荐 阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段,能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础，那么到底该如何阅读？我提供了相关技巧希望你能喜欢。
小学英语阅读方法推荐篇一 阅读理解题在各类语言测试中都占有很大的比重。
一方面量大，占去整个试卷文字量的半壁江山；
另一方面单词有相当的难度，个别单词是一般词典所查不到的；
再者，分值高，一般在30%左右。
可见，阅读理解能力的高低决定着英语考试的成败。
选材特点：题材多样化，随着信息时代的到来，阅读内容更趋于信息化、时代化，突破了单一的故事、寓言等题材，内容涉及新闻、广告、科普、医疗、教育等，文章的体裁从记叙扩大到产品说明、逻辑推理及实际应用等文体。
命题特点：不仅要理解一般性的何时、何地、何人、何事等方面的要点，而且要从深层挖掘，理解弦外之音，话外之意，要理解作者的意图以及文章对读者、社会产生的诸多影响；
要求学生能迅速理解文章主旨大意，段落细节，并能准确选出正确答案。
阅读要求：记叙文阅读主要抓住时间(When)、地点(Where)、人物(who)、事件(what)、和起因(Why)、发展和结果，以及人物之间的关系、表现，从中分析他们思想品质、性格特征等；
议论文是阐明作者对人或事的好坏的立场观点，因此在阅读时必须正确把握文章的论点和论据，理清论证思路，再进行逻辑推理得出结论；
应用文是最贴近日常生活的文体，它包括通知、广告、便条、申请书、个人简历，形式多样，题材各异，如图示、表格、地址、网址等，对这类文体的阅读应简明扼要地抓住所需信息，理解文章内容。
阅读理解是对语言综合运用能力的一种检验，它包括： 一、能力是运用语法、词汇知识生成及理解语句的能力。
要提高语言能力，扩大词汇量是重要的一环。
二、扩大知识面：从近年的试题包罗万象，品种有科普、政史、经济、法律、教育等；
体裁有议论文、叙述文、说明文等，如果考生缺乏相应的专业知识和文化背景，不了解文章的结构特点，只靠阅读技巧来读一篇文章，仍然难以透彻理解原文。
三、使用正确的阅读方法： 对简单易懂的文章可以先细读全文，再回答问题；
对难度适宜的文章可以先粗读全文，浏览所有问题，再作答；
对生词较多、难度较大而题材有不熟悉的文章，可先浏览所有问题，再带着问题找答案。
可资借鉴的方法有： 1.略读法：快速阅读，了解大意，综合主题句，找出全文的主题思想。
主题句的位置一般在句首或句末，也有在句中的。
这取决于文章是演绎性的或是归纳性的，演绎性的文章的主题句多在句首，而归纳性的文章多在句末。
这里的“快速阅读”指比平常快一倍的速度去阅读。
2.查读法：顾名思义是为查找某一特定信息而进行的阅读，速度比略读还要快。
一旦找到答案，就立即停止阅读。
3.研读法：研读即精读主要用于学习和研究，耗时费力，应考不宜。
四、阅读技巧：做题速度成为考场决胜的一道坎儿。
要想提高阅读速度，必须掌握阅读技巧。
它们是： 1.意群阅读法：指以意群为单位进行阅读，一个意群之内不得停顿。
2.扩大视距法：阅读能力强的人一般可将一行文字分成3---4个注视点，视距越宽，阅读速度越快。
3.信号词法：信号词在文章中起着承上启下的作用，它们不仅标明前后文之间的联系，同时还帮助你调整阅读下文的速度。
(1)暗示同类性质的词有：moreover, what is more, for instance等。
(2) 表示转折意义的词有：but, yet, however等。
(3)表示先后顺序的词有：first, second, third, finally等。
(4)表示先因果关系的词有：because, for等。
(5)表示结论的词，有：as a result, in a word, so, therefore 等。
4.猜词法，这是阅读理解不可或缺的方法，它帮助你摆脱了离开了词典这根手杖就走不好路的依赖心理。
英语单词有67万之多，即使获得诺贝尔文学奖金的二战时的英国首相邱吉尔的词汇量也不过7万。
至今还没有哪一个人掌握了全部的英语单词，每个人的词汇量都是相对的，考试中总会碰到一些生词，这是不足为奇的，也是测试中允许的，劝考生应以平常心处之，不必惊慌。
这些生词大体可分成两类，一类是它(们)的含义不会过于妨碍对文章的理解。
即便是一个句子因生词的阻碍而看不懂，有时并不影响具体测试部分的得分；
一类是考生可根据上下文或必要的语法知识猜出这些词的意义。
后者需要扎实的语言基础、高超的技巧性和准确的推理，才能保证猜词的命中率。
(1)根据构词法猜词义 阅读理解题中会出现若干较长的单词，乍一看你也许会一愣神。
但仔细分析就不难发现，它(们)是由词干加前缀或(甚至)后缀构成的。
一经拆解，接着便没了唬人的架势。
(2)根据上下文猜词义 每个生词都不是孤立存在的，它都和前后文有着必然的联系。
把握作者的脉搏，理清逻辑链条，是有可能锁定生词的含义的。
但要保持良好的心态：一根据整个句子来推断生词的含义，二要挖掘标点符号的功能来猜词义，三学会认识语言情景，四认可生词的模糊含义，不必太较真。
要知道，不同的词典就同一单词所给的释义(以及发音)也不尽相同。
常见题型： 一、主旨大意题 阅读理解是对整个文章的目的、意图、观点、立场、态度以及内在的逻辑关系的理解，而不是断章取义的一孔之见，所以统览全篇和问题是很有必要的，这些问题会给你提供信息 或暗示文章中的一些重要细节。
在统览全篇的同时要注意抓住文章的中心大意，捕捉主题 句，因为一些显性的答案是可以从主题句中直接回答，而隐性的答案则是要通过对全篇的理解才能得出。
主题句一般具有以下特征： 1、概括全段思想。
2、一般位于段首、段尾或位于段中，它通常是用单词、短语表达的。
当然，有些短语没有完整的主题句，其主题只好依据整篇文章及上下文的语境，不是某句话的表面意思。
3、解这种题目时，不能只凭文中的只言片语而断章取义，比如涉及文章的标题(title)、主题(main idea)、结论(conclusion)、结局(end)等有关问题，都需要在细读全文的基础上，结合所学语言知识、背景知识、生活常识、科学专业知识进行逻辑思维、推理、判断，从而获取文章中内隐的信息。
主旨题常见的命题形式： (1) The main idea of this text may be……. (2) This passage is mainly about……. (3) The author'
s purpose in writing this text……. (4) Which of the following is the best title for the passage? (5) What’s the topic of the text? (6) The passage gives us is…... 二、推断题 这种题目有一定难度，往往不能直接从文中找到答案，而必须根据上下文及其相互间的关系或对整篇文章进行深层理解后，才能找到答案。
有时甚至还得联系作者的态度、观点、意图、语气等弦外之音、文外之意加以推理，这些题目一般都是深层意义的题目，他们没有明示，大多数属于模糊性的，甚至是模棱两可。
这类题时，要求同学予以高度重视注意从话题出发，充分运用自己的逻辑思维能力，从文章的内在含义和字里行间中，从作者的态度和取向中获取信息，做出正确的判断，应特别注意以下特征。
1、吃透文章的表层意思，是推理的前提和基础；
2、推理的根据来自于上下文；
3、不能以自己的观点代替作者的观点；
4、在提问中常用的词有suggest,mean,infer(推断),from the fact,indicate(暗示) conclusion，probably，likely，reason，because，according to"
等。
推断题常有的命题形式： (1) It can be known from the text that …. (2) From the text we know that …. (3) The story implies that …. (4) The paragraph following the passage will most probably be …. (5) The writer suggests that…. 三、事实细节题 在阅读理解题中，又有相当一部分属于事实或细节题，下面仅就这类题的正确解法作简要说明。
首先是直接理解性题目，这种题目比较简单，只要通读全文，了解文中所叙述的重要事实或细节，就可以出来，有的甚至可以从文章的原句中直接找到答案；
另外还有一些题目要求对文中个别难词、关键词、词组或句子作出解释或需要对有关的上下文提供的语境和信息、甚至对整篇文章的内容建立准确、立体的理解和判断。
四、猜测词意题 这类问题主要考察学生两方面能力。
根据上下文推测和判断生词、短语或句子在阅读材料中的含义，即利用我们所熟悉的词或短语和上下文中的`已知部分进行逻辑上的推理，有时还需依靠常识和经验。
猜词的活动是阅读中经常遇到的，阅读理解题目中的作为干扰项出现的错误选项，一般多是学生比较熟悉、想当然的词典意义，或者适应学生习惯的汉语思维方式；
而正确的含义往往不只是词典上的，而是要通过上下文内容的提示才能确定的，解这类题时应注意以下特点： 1、注意一些过渡词语，如that is, this is, in other words等，它们直接引出了同义解释；
2、注意连接词及被猜测的词前后的因果，让步，递进，转折，列举及承上启下等各种连接上下文的特殊功能。
3、注意同义词、近义词、反义词、同位语、定语从句，相似或相反的结构等。
4、对于句中首字母或全部是大写的单词,应该猜出可能是专有名词(人名、地名、组织等)，因此拼读有时是最合适的方法。
总之我们要根据不同体裁、不同类型的阅读文章，采用不同的答题技巧，仔细斟酌核对答案。
如果时间允许，再将原文读一遍；
用全文的主题思想统率各思考题，研究其内在联系和逻辑关系，目的在于对所做答案进一步审查，推出未的题，以便减少失误。
最后，当试题有一定难度或题量偏大时，考生往往会在阅读理解题上花费太多的时间，这样固然能提高该部分的准确度，得分多一点儿，但用时太多势必挤压其他题目的必要时间，比如作文，只得草草收工，甚至字迹不清，把本能得到的分又丢掉了，实在不该。
在给定的时间内，应对各个题目的耗时应有一个战略上的把握。
毕竟，英语考试是一个全方位的综合性考量。
小学英语阅读方法推荐篇二 1.找出兴趣点，提高英语阅读能力。
兴趣是最好的老师。
而阅读能力更是直接受到阅读兴趣的影响，阅读兴趣高，阅读动机就强。
教师的任务就是引发学生天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。
1.1 良好的开端是成功的一办，因此恰当的导入是激发学生阅读兴趣的关键。
现在的英语阅读教材体裁广泛，教师要根据阅读材料的不同进行恰当的导入以激发学生的阅读兴趣。
成功的导入后，教师还应设计灵活多样的阅读形式以保持学生的阅读兴趣来促进学生从“要我学”到“我要学”。
1.2 在英语教学过程中，要注意遵循语言教学的规律，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养他们的交际能力；
通过和他们一起分析阅读教材，探讨其中的寓意，分析作者的意图，并且立足和联系学生的实际，贴近学生生活，使他们敞开思想，畅所欲言，流露出真实的感情，让学生体会生观，明确学习英语的目的，树立正确的学习态度。
2.科学指导，培养能。
刚刚学习英语的小学生谈到阅读肯定有一定的担忧：我能不能进行阅读；
我能不能理解？因此我们首先要解决学生的惧怕心理。
一定能树立学生的信心。
故教师可以首先要让学生了解一定的阅读技巧，掌握正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。
要求学生先通读全文再作细读。
通读可以帮助学生抓住文章脉络，捕捉文章大意，提高概述能力，让学生直接感知语群句意，通读时，让学生快速阅读开头的段落，每段的首句和末句以及最后一段；
注意文章里作者用来加以强调的一切：标题、黑体、斜体等。
这些句子可以使学生对文章内容有一个总体的概念。
了解了文章的段落大意和中心思想后，我们再全面细读整篇文章。
在指导学生用正确的方法进行英语阅读过程中，尤其要注重培养学生猜词悟意的能力。
在最初接触英语阅读时会遇到生词，他们会问老师或者翻字典查生词，认为不把生词弄懂就无法理解全文。
我们应该告诉学生：词汇再丰富也会遇到生词，但可以“歼灭”，要学会猜。
在英语阅读课上，我会有意识地选择一些含有生词或新表达法的文章，引导学生根据词的构成、根据上下文进行猜测。
在猜的过程中，只要学生猜测的意思相近就加以表扬。
培养了他们猜词悟意的能力，有利于加快学生的阅读速度，提高对文章的理解率。
3.精选题材，讲究欣赏。
提高学生的阅读能力，还需扩大学生的阅读范围，增加阅读量。
我从两方面着手： 3.1 精心挑选阅读材料。
所选的文章难度上一定要适合或者稍高于我们学生的实际水平，忌深、忌偏、忌浅、忌滥。
因此我们选用的阅读材料难度应在每个学生的“最近发展区”的基础上，激励学生“跳一跳才可以摘到果子”。
3.2 讲究题材的多样性。
阅读材料可以是名人轶事、历史传说、寓言、幽默小品，也可以是新闻报道、史地常识、时尚话题，灵活多样、内涵丰富。
例如我现在六年级选择的阅读材料有关于体育巨匠乔丹小时候故事的，有关于圣诞节风俗的，有关儿童眼中的上帝的，有关于外国小学生的课程的，有关于小孩如何与父母相处的，有关于三明治由来的，如何用英语写信封及信的。
在阅读教学过程中，有意识地让学生了解一些课外知识，比较一些不同体裁作品的特点，并向他们介绍一些写作手法，提醒他们欣赏优美语句，了解一些国家的风土人情，让学生感到阅读是一种享受，不是呆板地“读”文章，而是“欣赏”文章。
长此以往，通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开拓思路，增长见识，英语写作也有了很大的进步。
4.课外阅读，注重积累。
学生英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，毫无捷径，贵在坚持，重在积累。
因此，我鼓励学生积极进行课外阅读。
课外阅读脱离了课堂教学的时间、空间的限制，更具有自主性和灵活性。
例如我充分利用了学生订的《时代英语报》，让学生在读完自己感兴趣的文章后，写一篇简短的读后感在阅读课上交流，或者让学生交流下学到的新单词，有用的句型，有趣的谚语，大家一起读一读背一背。
总之，阅读是一个多因素相互作用、相互促进的过程，阅读能力的培养一定要以大量的阅读实践活动为依据，不仅需要养成良好的阅读习惯和较高阅读技巧，更要持之以恒，坚持了解。
作为英语教师，我们要在教学中认真总结，积极探索丰富多彩的教学形式和训练方式，注意消除阅读技能的障碍，充分挖掘学生潜力，激发学生阅读兴趣，调动学生积极性，从而更快更有效地提高小学生阅读能力。
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1、精心渗透略读法。
略读又称跳读，是一种专门非常实用快速阅读技能。
所谓略读，是指以尽可能快速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章大概，从而加快阅读速度。
在小学阶段我们不能一开始就要求学生自己独立阅读故事或短文，因为小学生还没有具备阅读技巧和能力。
一旦遇到生词学生就会觉得阅读困难、学习枯燥无味，从而产生厌学情绪。
因此，在开始阅读训练时，我只要求学生出声把他们能认读读出来。
当你遇到不认识单词和不理解句子时，请学生把它跳过去，只要求读懂大意。
2、恰当运用寻读法。
寻读又称查读，同略读一样也是一种快速阅读技巧。
与略读不同是，它带有明确目性，有针对地寻找问题答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。
寻读既有速度，又准确。
在寻读时阅读者可以把整段整段文字直接映人大脑，不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行地寻找与问题内容相关词句，一旦发现有关内容，就稍做停留，将它记住或摘下，无关内容则很快掠过。
运用这种方法，阅读者就能在最短时间内掠过尽可能多阅读内容，找到所需要信息，当回答有关who，when，where等文章细节问题时候，用此方法一般都可很快找到答案，可以说“一查即得”。
对于小学生来说他们会对这样阅读感兴趣。
【 #小学英语# 导语】愿你像那小小的溪流，将那高高的山峰作为生命的起点，一路跳跃，一路奔腾，勇敢地、勇敢地奔向生活的大海。
以下是 为大家整理的《小学四年级上册英语说课稿【三篇】》供您查阅。
【篇一：My Favourite School Work 说课稿】 一、说教材 (一)分析本课内容在教材中的地位和作用。
本课是第四单元中的第六课，本单元中，Jenny 、Danny和同学们表述了他们的个人喜好，而本课中Jenny 、Danny等人介绍了他们最喜爱的学校功课，也对“My Favourite……”句型结构加深了理解，具有承上启下的作用。
再则，从本单元来说它既是本单元的基本语言内容，又为本单元知识扩展和综合语言运用奠定坚实的基础。
，既可让知识学习具有一定的延续性，又可为下面的教学做好铺垫，对完成本单元和今后的英语教学具有重要的意义 (二)本节课的教学目标、重、难点 在“知识目标”中，通过教学让学生掌握本课的词汇运用;
“能力目标”方面：指导学生在任务型教学模式中，让学生学会用英语与他人谈论人的个性特征和形容词的比较的话题，以及进一步提高听力能力和英语语言表达能力;
“情感、态度、价值观”方面：通过师生在教学的双边活动中主动性和创造性的发挥，激发学生的学习兴趣，体验英语语言的美，体验知识间的相互应用、相互依存、联系，让学生充满自信，体验成就感和合作精神。
本课教学重点是：My favourite school work is to ……难点在于把所学知识运用到实际谈话中去。
为达到以上的教育教学目标，根据英语“课标”中强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程以及我校学生的实际，我将在教学中采用多媒体辅助教学、任务型教学模式，结合听说法、游戏法以循序渐进的方式来进行教学。
二、说教法 为了顺利完成以上的教学目标，更好地突出重点，突破难点，按照学生的认识规律，我采用讲读、直观演示、交际、愉快教学相结合的方法;
“兴趣是的老师”，小学阶段英语语法相对较少，而更注重趣味教学，在课堂教学中，适当地结合愉快教学，能激发学生学习英语的兴趣。
教学不是简单的知识传授，为了不使学习感到枯燥无味，我采用多种教学手段，如多媒体电化教学，比较形象、直观，在教学过程中启发、引导学生思维，培养不同层次的学生大胆用英语交际的能力 三、说学法 教法的选择固然重要，但学法也是必不可少的，我们都知道，教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。
教师在传授知识的同时，更主要是的教会学生方法，发展能力，通过思考，将有关知识重新提炼总结，鉴于本课句型特点及学生现有的知识水平，我准备引导学生采用听、看、读、想、说的方法来学习本课，通过听、看，达到有所思，有所得，能说出问题的关键，帮助学生掌握学习重点，多表扬，勤鼓励，便不同层次的学生都有学习教育积极性，在知识上均有所提高。
四、说教学过程及设计意图 合理安排教学程序是教学成功的关键之一。
针对学生的认识情况和本课教材特点，从任务型教学入手，我分四个活动进行教学设计： 活动一：激趣导入 在教学的开始我以“哑剧”表演导入课堂，运用肢体语言进行师生互动活动引出与本课有关的话题，如：play basketball 、sing songs 、draw pictures、do my homework等学校相关的功课，本环节以学生原有的知识为切入点谈论过去所做的活动，不知不觉地将学生引入教学交往的境地，进入本课的话题，达到润物细无声之效果，使学生形成积极的情感，主动思维，并形成良好的语感。
活动二：新旧衔接，感受知识的形成 认为要充分挖掘教材的内涵，从学生已有的知识经验进行迁移，培养他们迁移类推的能力。
在这里我让学生表述自己喜欢的学校功课如：I like to ……，又通过游戏自然引出本节课的重点句型“My favourite school work is to……”这里我以充分相信学生为宗旨，以任务型教学为主线，把任务明确的交给学生，让他们感受到自己的能力，无论他们成功与否，这都是对他们的一次锻炼。
我带来了一段教学录象请大家看一下(视频剪辑1)至此活动得到进一步升华，不仅反馈于第一环节的活动，也为本节的重点突破环节打下基础。
同时激起学生的求知心和参与的欲望，使他们感受到成功的乐趣，体会到英语的魅力，而这一过程正是培养学生的语言能力形成的过程。
活动三：生生的互动探讨与听力能力的反馈 采用任务型教学途径，借助多媒体课件辅助教学，让学生听音做事。
在活动之前，我给出学生明确的任务找出：What is Danny'
s favourite school work ? ,学生带着任务去听，更能使他们进一步对声音语言进行体会、感受，这就是本课的重点突破环节。
此后，我又以学生喜闻乐见的卡通人物“蜡笔小心”为切入点，进行知识的拓展迁移。
我再次通过任务型教学途径，分小组。
结合循序渐法进行活动：先让“小心”和孩子们进行零距离对话，然后迁移到师生对话，最后过渡到生生互动讨论编排对话。
大家再来看一下我的教学录象片段(视频剪辑2)这里学生在讨论、交际互动的过程中，使其口语交际能力提高到一个新的高度，激起学生的交际欲望，让学生体验到成就感和合作精神，从而突破本课的难点。
活动四：结尾设悬，培养学生写的输出 课堂最后，我又设悬念，让学生找出课桌中藏有什么，当学生兴高采烈地找到卡片时，我趁机进行写的渗透，让他们把所学知识运用到实际，这里我也带来了一个小片段(视频剪辑3)。
到此为止，学生完整地感受了任务型教学的过程、方法和本节课学习的最终目的。
以上的教学过程我注重学生的兴趣，贯穿“快乐教学”为指导思想，给学生足够的时间，让他们有机会展示;
给学生热情的鼓励，让他们体验成功的乐趣。
我相信当学生真正拥有了学习的欲望，“要我学”就成了“我要学”;
当学生掌握了学习的方法，就真正成为了学习的主人。
【篇二：how tall are you 说课稿】 说教材 1.教材内容 本课时的教材内容是一篇对话，让学生围绕着Ben和Ben'
s father对动物园里三只猴子的讨论，进一步掌握高度、长度以及形容词比较级的用法。
2.教材的地位 本课时教材是在学习了形容词的比较级以后，为了提高学生对比较级的阅读能力而设计的，可以说有些句型对于前两个课时是一个阶梯式的提高。
说目标 1.教学目标 根据教材的内容和《英语课程标准》要求，我确定了以下教学目标。
【知识目标】能够听、 说 、认读Let'
s read 中的三会单词和句型并完成填充句子的练习;
特别要能看懂、会朗读句子：I think the little monkey is only 40 cm tall.。
The monkey is shorter but you are funnier.能够完成Pair work部分的绘图并描述朋友的活动。
【能力目标】 学会用形容词的比较级来谈论自己朋友及其他人或事物，如I'
m taller than you,but you are stronger than me.学会用英文的长度单位来描述人 、物的身高和长度，并能根据所给数据，对两种事物进行比较。
【情感目标】 培养学生在观察和测量中使用英语的习惯，引导学生关注自己身边的人、 事物及自然界中与我们共同生活的其他生命，在阅读中培养学生的团结合作意识。
2. 教学重难点 本课时的教学重点是使学生能够充分理解、正确朗读对话;
教学难点是学生能看懂、会朗读句子：I think the little monkey is only 40cm tall. The monkey is shorter but you are funnier. 说教法 1.教法设计 小学英语教学应该把培养学生的学习兴趣、调动学生学习英语的主动性作为教学重点，根据学生的认知规律，本课采用以下教学法-----让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务;
游戏教学法---通过游戏引导学生完成本课学习任务。
2. 学法指导 在学习过程中，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与和交流的学习方式，培养学生的英语综合语言运用能力，主动思维，大胆实践，形成自主学习的能力。
3.教学手段 根据本课教材的特点，我除了采用常规的教学手段外，同时采用了现代教学技术，使学生的多种感官共同参与到整个学习过程中，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
说设计 1. 导入设计 (1)Let'
s chant. 在热身时让学生一起说唱本单元Main Scene中的chant.让学生进入到学习英语的氛围中。
(2)Listen and do. Touch your head /
nose /
…教师发指令，学生做动作。
2. 新课呈现 (1) 呈现猴子图片，初步接触知识。
教师在发指令时，加入 Touch your tail.当学生觉得茫然时，老师趁机出示课件(一只猴子)Look,We have no tails,but the monkey has.Look at the monkey,How long is the tail?在课件上呈现数据38cm.学生回答：Its tail is 38cm long.根据教材内容教师提问：How tall is the monkey?学生：It'
s 40cm tall.老师自己引出only一词，注意这个词的发音。
多媒体再出示两只猴子的图片，一只黄色，一只棕色，让学生加以比较。
教师问：Which monkey do you like?The yellow one or the brown one? 【设计思路】 学生在回答这些问题时，也同时在复习前两课时所学内容，起到知识循环的作用。
(2) 猜一猜游戏：它们有多高? 让学生猜一猜这两只猴子的身高。
注意提示学生用上I think…这一句型，表示自己的猜测。
在这里也可安排一个竞赛，看谁能猜中正确数据，教师让一些学生猜后出示数据。
【设计思路】 学生对有悬念的东西都特别感兴趣，在此不仅练习了两位数的读法，又满足了学生的好胜心理。
(3) 学习younger、taller、funnier. 画面上同时出现上述三只猴子，让学生比较Which one is older?Which one is younger?Which one is taller?Which one is funn - ier?在此特别注意funnier的发音，可在屏幕上同时出现funny/
funnier,happy/
happier. (4)任务阅读 经过以上过程，已基本解决了短文中的难点。
这时，就可让学生小组合作阅读课文中的对话，教师用课件出示一些判断题，让学生带着任务阅读。
判断题如下： ①There are three monkeys. Two are big,one is small. ②The yellow monkey is taller than the brown one. ③The yellow monkey is stronger than the brown one. ④The little monkey is 38cm tall. ⑤The little monkey is younger. ⑥The yellow monkey is about 150cm tall. ⑦The brown monkey'
s tail is 40cm tall. ⑧Ben is taller than the little monkey. ⑨Ben is funnier than the monkey. 如果学生可以判断以上句子，就说明他们读懂了这篇阅读材料。
【设计思路】阅读最主要的目的是让学生看懂短文主要内容，通过上述判断题，可了解学生的掌握程度。
(5)完成课文中的填空并校对。
(6)学生听录音跟读，模仿录音中的语音语调。
3.操练巩固 请学生合作表演课文中的对话，课件出示情景和提示。
这里也可进行分层次教学：有些学生擅长表演但语音语调在这节课上还没完全掌握，这里就可以请那些擅长表演的学生脱开课文表演，一部分学生可以与他人合作进行配音。
【设计思路】 采用这个方式，可以照顾到程度不同的学生，参与面更广。
本课时的阅读材料是动物间的比较，接下来我们要进行人物间的比较，让学生能更好地运用比较词和人称代词。
这里可以采用游戏法和交际法。
教师在屏幕上依次出现下列几组学生熟悉的人物：小丸子和蜡笔小新：王楠和张怡宁：贝克汉姆和欧文：樱木花道和流川枫。
首先可以让学生猜一猜How old is he/
she? How tall is he/
she?Who is stronger/
taller?Who is older/
younger?等。
在这一块内容里，教师需在课前找好资料。
待学生做出猜测后，教师可同时出示上述几组人物地图片和资料，让学生同桌配合自主选择一组进行讨论比较。
资料如下： 姓名 身高() 年龄 出生日期 樱木花道 188 流川枫 187 贝克汉姆 180 1975.5.2 欧文 175 1979.12.14 樱桃小丸子 9 蜡笔小新 5 王楠 162 1978.10.23 张怡宁 168 1981.10.5 (考虑到一些真实人物的年龄是每年变化的，在此只注明出生日期) 【设计思路】用学生喜欢的人物作为对象更能激发他们说的欲望，而且不少学生是体育迷、漫画迷，他们的所知所想还能让教师了解更多信息，实现教学相长。
4 拓展延伸 (1)Pair work. 为了节省时间，学生在课前就要求画好图，图中有好朋友和自己，当然要考虑到不同学生的差异，也允许部分学生用照片代替图，或者把好朋友换成兄弟姐妹等。
要求学生先在四人小组内看图描述，然后邀请几个同学上前将图片或照片放在投影下向全班同学进行描述。
(2)比一比，写一写。
本课的教学是从动物园开始的，当然也可以在动物园结束，教师在屏幕上出现两只大象和一只小象，教师给每只象都标上高度，给它们的鼻子也分别表示长度，请学生动笔写一写，描述这三只象锻炼学生的写作能力。
【设计思路】 高段的学生不仅要发展听、说、读的能力，而且写的能力也不容忽视。
从模仿开始，在长期的锻炼下，相信学生以后会写出流畅的英文短文。
5. 课后作业 (1) 描述三只象这一作业可作为机动作业，如时间允许就在课堂上完成，如时间不够可课后完成。
下节课可在课堂上讲评优秀作业。
(2) 完成《活动手册》第3页上的阅读理解。
说评价 在教学过程中，教师要关注每一个学生的表现，对他们的表现做及时正确的引导和评价。
评价应公平、公正并以激励为主，要给予不同的评价以帮助学生成长。
在游戏和活动过程中，教师适时予以精神鼓励，既培养可学生的团结协作精神，也帮助学生把语言知识逐步转化为语言技能。
【篇三：What Time Is it 说课稿】 一、 说教材 《PEP小学英语》采用以“话题——功能——结构——任务”体系编写，以素质教育为根本指导思想，着重培养学生运用英语的能力。
同时体现出外语教学的跨文化教育本质，坚持兴趣第一的原则。
课文内容新颖、实用，有趣味性、有时代感。
所选课文内容涉及文化、学习、日常生活等多方面内容。
以活动、游戏为载体，符合学生的年龄特点。
本单元的重点以寻问时间为中心，展开学习一些相关的单词及生活用语。
二、 说教法 根据《英语新课程标准》、学生的认知规律，以及《PEP小学英语》以素质教育为本的指导思想，本课我采用如下教法： 1.“任务型”教法。
让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语完成学习任务。
2.情景教学。
利用多媒体(实物)等为学生创设就餐情景，激发学生的好奇心和求知欲。
3.游戏法教学。
通过唱歌、游戏及体态语言启发诱导学生完成本课任务。
三、 说学法 教务于学教学的主要目的不是知识的积累而是发展思维，为了使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
我将学生分为六个小组，半圆式就坐，这样一来方便了小组合作互助学习。
另外本课我指导学生通过预习调查、听说训练、语言交际训练、、师生互动交流给学生一个自由的空间，创造锻炼的机会。
发挥教师的主导作用与学生主体作用相结合。
下面介绍一下本课的教学目标和教学过程： 一、教学目标 (确立教学目标的依据：通过听、说、读、写、玩、演、视听等手段激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性，对进一步学习打好初步基础。
) 1. 知识目标(LINGUISTIC FACTORS) a. New vocabulary (生词) b. Language Functions (语言功能) c. To learn the English song 2. 能力目标 (ABILITY AIDS) 培养学生的综合语言运用能力，锻炼学生的基本的听说能力及表达能力。
3. 德育目标 (MORAL EDUCATION) 结合语言学习拓展学生的创新思维，培养创造个性。
锻炼分析问题解决问题的能力。
二、教学重难点 (根据英语课程标准及本课在教材中所处的地位和作用确立) 学习掌握What do we have? We have …并灵活运用所学语言知识进行交际。
三、教具： 多媒体演示文稿、实物、录音机 四、课件设计意图 1. 创造一个积极主动的课堂气氛，通过生动活泼、色彩艳丽的画面展示，更加形象直观，抓住学生注意力，扩大课堂活动面，突出教学重点;
提高教学效果。
2. 创设情景，导学、探究，在学生协作学习中照顾了学生不同层次，使全体学生都得到发展。
五、教学过程 1. WARMER： Let'
sing:欣赏歌曲，使学生听着节奏欢快的音乐、看着诱人的画面、做着自编的动作。
这样既能集中学生的注意力又能复习旧知在这种氛围感染下把轻松与愉快带给课堂。
Look and say:组织语言材料进行分组对话。
get up brush (your) teeth wash (your)face have (your) breakfast 在这里单独出示图片然后同时出现让学生排序并对话。
通过生生合作，小组合作。
巩固所学知识在协作中发展，为今后的学习奠定了基础。
Let'
act. 屏幕出现快餐店，老师说“Oh, It'
s twelve o'
clock ×××， It'
s time for lunch.”学生回答Yes, Let'
s go.学生通过实物表演。
2. 导入新课 看图学习对话 1. 听录音并回答问题(listen and answer) What'
s the time? S: It'
s four o'
clock. 这一组句子先后在lesson 7 and lesson 9中先后出现，所以是旧知识的复习。
这里我安排两人一组的拉火车式的操练，学生由被动的的答到主动 - 的问。
再互相的问答中，达到自我教育。
2. 听录音并猜一猜(listen and guess) 录音放到It'
s time to…停止，让学生猜要干什么。
会有多种答案，当然也会猜出go home .在这里就要启发学生想象，用已有的语言知识大胆猜测激发学习兴趣。
将结果放出，It'
s time to go home. Let'
s go together. OK. 3.听录音练习：Mum,I'
m hungry. OK,Let'
s have dinner. 4.看图学单词。
(画面出现饭桌，上面摆满食物。
)老师带领学生学习rice chicken pork beef 5.听录音学句子：What do we have? We have ……在小组中进行操练。
指着一桌美食Look What a nice dinner! 3. 巩固新知： 完整的听录音读对话。
设计本环节的目的在于巩固、复习、训练。
学生通过小组交流弥补了学生的个性差异培养学生之间团结协作的学习精神。
4. 拓展练习： 1. 时间调查表 Time Get up Brush your teeth Have breakfast Go to school Have lunch Go home Have dinner 2.let'
s sing 5.作业 a. 听录音并模仿朗读 b. 编写小对话 六、板书设计 为了突出重点、加深学生印象我将图片与单词展示在黑板上。
。
【 #教案# 导语】“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，以下是 考 网为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。
1.四年级下册英语说课稿 教学目标： 1.会说会用这些句子： What is your mother ? She is a nurse. What are you? I’m a doctor. 2.会说会用会写这些单词 nurse photo cook barber doctor policeman 课前准备: 1.师生准备更多的头饰或可表现职业特征的道具。
2.教师准备nurse photo cook barber doctor policeman及以前学过的职业方面的单词卡片和图卡。
3. 准备能体现这些人物身份特点的手偶 。
4.第10页挂图。
教学过程 1. 热身（Warming up） 1）看第10页挂图，师生对话复习归纳前几课内容。
T:look at the picture again. How many people are there in Linda’s family? Ss:There are eight. T:Who are thay? Ss:They are Linda’s grandpa,grandma,her dad,mum,uncle,aunt and her cousin. T:What’s her father’s name? Ss:His name is Bob Smith. T:Is he a teacher? Ss:No. He is an engineer. To you know their names?老师指示图上其他的人继续问。
Ss:Her mum, Ann Smith.Her uncle,Sam Smith. Her aunt, Nancy Smith. T:What is her uncle? Ss: He is a taxi driver. T:Is Nancy a driver? Ss: No. She is a housewife. T: What’s the boy’s name? Ss:Billy. Billy Smith. T:How old is he? Ss: He is nine. 2)老师与学生A,B,C,D各自带一身份牌teacher,taxi driver,housewife,student进行对话引出话题： TTo A)I’m Miss Li.Who are you? A:I’m A(学生A说出自己的名字) T:What are you? Are you a teacher? A:No.I’m not a teacher.Look.(展示自己的身份牌)I’m a taxi driver T:I’m sure you are a good driver.(To B) Who are you? B: I’m B(学生B说出自己的名字). T:Are you a taxi driver? B:No,I’m not. T:What are you? B:I’m a housewife. A (学生B说出学生A的名字) is a taxi driver. T:…. 2. 新课展示（New Presentation） 老师展示这些有人物身份特点的手偶，讲解句型和词汇： Look. What’s in my hand？ （展示手偶人物）What is he? 慢速说出句子。
2.四年级下册英语说课稿 一、说教材: 《PEP小学英语》采用以“话题——功能——结构——任务”体系编写，以素质教育为根本指导思想，着重培养学生运用英语的能力。
同时体现出外语教学的跨文化教育本质，坚持兴趣第一的原则。
课文内容新颖、实用，有趣味性、有时代感。
所选课文内容涉及文化、学习、日常生活等多方面内容。
以活动、游戏为载体，符合学生的年龄特点。
本单元的重点学习有关动物正在干什么的英语表达。
1、教学目标： (1)能力目标 能够听懂，会唱歌曲“Walking, walking”。
能够阅读并完成英语小短文。
(2)知识目标 ①能够听，说，认读句子：“Look at the tiger! It’s jumping!The rabbit is running.”。
②能够听说读写动词短语的ing形式：flying, jumping, walking, running, swimming。
(3)情感、策略、文化目标 培养学生热爱动物、热爱运动的良好品质。
2、教学重难点: 本课时的教学重点是掌握五个动词的ing形式， 并用现在进行时进行简单表达。
本课时的.教学难点是“running”和“swimming”的拼写 3、教学准备： (1)教师准备Let’s learn 部分的五张单词词卡。
(2)教师准备各种动物和动作的卡片。
(3)教师准备一张动物园的挂图。
(4)教师准备一篇有关动物园的英语短文。
(5)教师准备10张带有问题的卡片。
二、说教法: 根据《英语课程标准》、学生的认知规律，以及《PEP小学英语》以素质教育为本的指导思想，依照学生的认知理论和特征. 教学应该引起学生的注意而且唤起他们学习英语的兴趣，本课我采用如下教法： (一) 情境教学法 给学生不断创设各种真实的场景，促使学生说英语。
(二) 课堂评价主要以鼓励性评价为主。
课上恰当使用激励性评语和奖励个人贴画、小组奖红旗(画在黑板上)的方法，让学生渴望成功的心理得到满足，这也是激励学生积极投身英语学习的一个最简单而有效的方法。
老师操作起来也比较方便。
三、说学法: 本节课充分调动学生的感觉器官，想象能力，激发学生积极参与课堂教学活动。
通过这些活动不仅能培养学生大胆表达的良好学习习惯，而且还为学生提供充分的语言实践机会，学习的空间更加开放，能激发学生创造性地使用所学语言，从而激活学生的思维，发展他们自主学习的能力。
四、教学过程： 1. 导入设计 (1)教师出示十个问题，让学生回答，营造学习气氛。
课一开始，教师出示十个简单的问题，让学生回忆已学的句型，对学生的回答进行评价，为新课的教学做好铺垫。
2. 新知呈现 (1)学习新单词 教师通过对话引入新课，并通过实际生活让学生说说看到的小动物引出每一种小动物的动作，开始本课的新单词。
(2)学习新知识 让学生自己说一说动物的动作，给学生主动学习的机会，通过个别读，分组读等形式读新词组，并到句子中运用拓展。
3. 操练巩固 (1)说说其他小动物在运动会上的表现 通过看图片，让学生用句子说一说其他小动物的活动。
此活动加深学生对所学知识的印象。
(2)听音乐，想象看到的场景 让学生通过听声音，复习动词ING形式，让学生试着运动今天所学的新知识，创编歌曲，并培养学生的想象思维能力。
(3) 看脚印，猜动作 让学生通过观察脚印，猜猜小动物在做什么动作，培养学生的观察判断能力。
4. 拓展延伸 3.四年级下册英语说课稿 一、教材分析 1、教材的地位及作用： 我授课内容是新标准英语三年级起点四年级下册Module3unit1 Wil lyou take your kite？本单元围绕打算去野餐展开会话及教学活动。
本节课是本单元的其中一个重点，主要是让学生学会运用将来时描述自己的计划。
在综合操练、益智活动中进一步提高学生听、说、读、写综合素质能力。
2、教学目标：（知识目标、能力目标、德育目标） 知识目标 （1）学习、掌握pi ic Satueday Sunday why because so等单词 （2）能力灵活运用句型：Will you take you———tomorrow？Yes，Iwill./
No，Iwon’t、 I wil ltake——— 能力目标：提高学生听、说、读、写等综合能力 德育目标：锻炼学生的语言运用能力，培养其思考的意识和计划意识。
确立教学目标的依据：教务于学，教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。
教师在传授知识的同时，更主要的是要教会学生方法发展能力，通过思考，将有关知识重新提炼总结。
一个有经验的教师应当把他的成功看作在于他使学生通过教学以后能独立地依靠自己的力量迈开自己的步伐。
只管自己怎样教、不问学生怎样学的教师不是一个称职的教师。
因为他的教学不可能培养出有独立能力的学生。
因此，基于以上观点结合新课标对知识传授、能力培养、思想教育三者统一的要求在分析教材的基础上我拟定这节课的教学目标为：通过情境，引出主题内容，通过物品展开训练，让学生自己感受英语的意思，并且还有奖品，激发学生开口的欲 望。
3、重点与难点： 重点：学习单词：pi ic句型：Will you take you———tomorrow？Yes，Iwill./
No，Iwon’t. I will take——— 难点：新单词相关语句在实际生活中的应用 确立重点与难点的依据：根据新课标的要求，学生的实际英语水平及英语教学的目的和作用。
二、教材处理： 教材是教学的依据，但它不是教学的产物，作为教师应该对教材进行科学的处理。
我在处理这个单元教材时本着两个目标：第一是立足教材拓展教学空间注意线索清晰，使教材知识系统化；
第二符合普遍认识规律，方便学生记忆，贴近现实，能使学生应用于生活。
三、说教法： 通过任务教学，它是现在广泛提倡的英语教学法之一，通过给学生一项确定的任务，在完成任务的过程中充分调动学生的口、眼、嘴、大脑，全身心的投入到学习中来，使他们感到学习英语的真实性。
这种办法符合学生的心理特点，可以激发他们的学习兴趣，使他们将注意力高度集中在所学内容上，从而感知并理解好所学内容；
身心体验法；
实际应用法，开展以学生为主体的双边教学活动。
让学生通过观察老师的肢体演示明白理解新单词，新句型的含义，初步接触与之相关的语句，在做任务、游戏竞争、自编相关对话中深化内容，拓展应用余地，丰富知识技能。
四、教学手段： 利用实物帮助学生理解，利用实物展开口语对话，利用真实情境引出新内容。
五、教学程序： 1、复习旧课（4—6分钟） 首先是唱英语儿歌，复习一周七天。
然后用游戏，检查学生对这七天的掌握程度。
2、巧设情景，引入新课学习新课（15—25分） 教师非常高兴，因为明天有一个野餐，拿出准备好的包和风筝。
引出句型I will take———让学生猜明天我将要带什么？（包里面的物品，有饼干，水果，蛋糕———猜对了就分给他一些。
）教师忽然提出问题：what day is today？得知后很伤心，抱怨自己记性不好。
引出sam也犯了个错误，咱们一起看一下。
3、能力训练（9—12分钟） 儿童好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；
另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
根据这些身心特征，为了配合巩固学习，我设计了三个竞争环节。
第一轮竞赛环节：分角色读课文，男女生分，同桌，同学竞争对峙，通过这个环节即锻炼学生的语言能力更培养了其思考的意识和与他人合作的意识。
第二轮竞赛环节为小组表演，给给学生戴上头饰表演故事中的人物。
可以自己根据实际替换故事中的内容，评出表演奖，最有创意奖，并给予奖励。
这样给予了学生大量的练习空间，同学们都想获奖，课堂的气氛就会异常的热烈。
第三轮竞赛环节要求学生在纸上画一些自己经常在野餐时带的物品，让同桌猜，看谁能难倒同桌，难倒全班同学和老师。
4、布置作业（2分钟） 六、展示板书 本课以素质教育为目的，结合教材重点、难点及英语学科特点，利用情境教学，从视、听、说等方面使学生得到锻炼，在愉快、轻松的氛围中达到初步运用英语交际的能力。
由于缺少经验，在教学过程中难免会出现不足，敬请各位老师不吝赐教。
4.四年级下册英语说课稿 一、 说教材 （一） 教材地位、作用 本课内容是《牛津小学英语》4B 中的Unit 4 《Buying fruit》。
本单元的核心教学内容是 “认物”，主要学习句子What are these /
those ？They are … .本单元出现了八个单词，除了一个“grapes” 这个水果单词是第一次出现，其余七个单词在3A 中均已出现过。
今天这一课是第二课时。
在第一课时中，我们已学习并进行句型What are these /
those ? They are …的操练。
所以今天的内容主要是呈现并操练八种水果单词，顺便结合第一课时的句型What are these /
those ? They are … .以及商场里的常用购物用语Can I help you ? I'
d like some … . How many kilos ?等语言进行交际活动。
（二） 教学目标 教学目标是教学活动的出发点和归宿，根据新课标以及大纲要求，结合以上分析，我确定本课的教学目标如下： 1、 认知目标： （1） 能正确听、说、读、写词汇apples、bananas、peaches 、grapes、 oranges 、pears. （2）进一步正确听、说、读、词汇 pineapples mangos watermelons （3）正确听、说、读、句型 What are these /
those ? They are … How many kilos ? … kilos ,please . 2、 能力目标： （1） 培养学生的观察力，分析能力。
（2） 培养学生的创造能力、发展学生个性。
3、情感目标： （1） 激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
（2） 激发学生的参与意识，综合运用语言知识的意识，团结合作的意识。
（三）教学重点： 能正确听、说、读、写词汇 apples、bananas、peaches 、grapes、 oranges 、pears. （四）教学难点： 正确听、说、读、句型 What are these /
those ? They are … 二、说教法、学法 爱因斯坦曾说过：“兴趣是的老师”。
因此，英语教学一开始，就应当注意培养学生对这门学科的兴趣，保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
这就要求我们教师采用灵活多样的教学法，激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性。
所以，我采用情景法、多媒体辅助教学法、交际法等进行教学。
1、 情景法 情景法强调语言在情景中的应用，让学生身临其境地学习英语，使教学在生动活泼的情景中进行。
学生在轻松的情景下，容易学到知识与运用知识。
2、 多媒体辅助教学法 多媒体辅助教学集图象、声音、文字于一体，使教学内容更生动、形象，吸引学生的注意力，使其在轻松、愉快的氛围中接受新的知识。
3、 交际法 学习英语，目的在于用英语进行交际。
英语要作为交际工具来教，也要作为交际工具来学，做到学用统一。
在教学中，我遵循这一原则，提供较真实的情景。
如：学完本课内容后，我让学生扮“售货员”，练习买水果，活学或用所学知识。
这样，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又培养了学生的语言交际能力。
本堂课主要以现代化电教手段—多媒体辅助教学，贯穿整个教学过程。
增加了直观性和趣味性，加大了课堂密度，提高了教学效果。
我根据本堂课的教学目标、要求以及购物这个话题的实际应用性，设计了生活化的情景，让学生在实际情景中运用所学知识。
同时通过多媒体的运用，设计各种小游戏，猜猜看等多种形式的演练，让学生在玩中学，乐中学。
三、说教学程序 Step1 、Free talk 师生交流，既复习旧知，又很好地拉近了师生间的距离，为下面的合作学习打下基础。
Step 2、 Lead in 首先播放FLASH 动画。
设计思路： 每一堂课的开头很重要，要在上课一开始就吸引学生的注意力，调动他们的兴趣 - ，这样便容易开展下面的内容。
flash动画可爱。
活泼，最符合儿童认知特点，学唱歌曲迎合了儿童的心理需求，从而促使他们在轻松自如的情况下，主动地学习。
而且以动画作为课前的预备活动，既活跃了课堂气氛，又缓解了学生的紧张情绪。
Step3、 Presentation 1、复习各种水果单词。
2、结合单词句型操练时，屏幕出示各种色彩鲜艳的水果，我对每一种水果都设置了超链接，以便一个单词教完以后。
再回到该页面，接着教另一种水果。
因为有些单词在3A 中已经学过，所以操练时没有花太多的时间。
3 、在教授单词 peaches, watermelons时，一只卡通的猴子伴着敲 鼓声出现在大家面前，引起孩子们极大的兴致，所以很容易引出新授单词。
Step 4、Play a game 1、这一环节，我设计了一个“guess”的游戏，采用“PowerPoint”中插入图片的“水印”效果，让图画变得模糊，让学生猜：What are these /
those?.接下来一个游戏，我把各种水果呈现出来，然后把相对应的单词字母顺序打乱，让学生重新编排，这一环节让学生不仅在听、说、读方面得到练习、巩固，在写的方面也得到了训练。
根据多媒体音、形、色、像图文并茂的优势，提供不同的时间，给 学生创设了学习练说的机会，这样的练习，既保持了学生的学习积极性，又使学生体验到了知识收获后的满足。
2、电脑演示，学生练习，引出单词grapes Look at this word, what'
s meaning!（学生答“葡萄”） I can draw many grapes with computer. Look! This is a grape.（进入“画图”，画出第一粒葡萄） These are two grapes.（复制葡萄） Can you draw?学生上台操作 缩短了师生之间的距离，充分体现了以“学生为主体，教师为指导”的教学理念，同时真正实现了信息技术与英语学科的有机整合。
接下来是屏幕出示一首小诗，然后给学生提供一些形状，色彩很明显的各种漂亮的`水果，让学生模仿着自己编消小诗。
根据小学生的心理和生理特点，设计的小诗，既是对新授句型的意义巩固，同时，也是为了保持学生的学习热情，活跃课堂教学气氛，培养学生良好的语音，语调和语感。
Step 5、Practise 教师利用多媒体出示朋友生病要买东西为线索，引出有关“购物”的对话，师生练习，可以给学生提供一个model，让学生明白该怎样进行语言训练。
同时，小组活动通过讨论，提高学生的参与热情，使学生积极地投入到学习中去，主动地参与教学活动。
维护学生的学习热情，巩固学生的语言训练，并把语言训练与学生的实际相结合，体现在“学中用”，在“用中学”的新的教学思想与理念 Step 6、Homework 这一活动的设计，是对本课教学的有利巩固，人人参与调查，体现了教学应面向全体，关注个体的教学理念，而同时在体现这一理念的同时，又体现了学生主动参与教学活动的积极性。
学生之间、学生与家长之间的合作意识和合作能力都获得了锻炼。
四、说板书设计 设计思路： 5.四年级下册英语说课稿 一、说教材 1、教学内容 今天我所执教的这节课是PEP小学英语四年级下册Recycle 2 第一课时。
Read loud这是小学阶段最后一单元的第一课时 2、教学目标 a、能够完成Read aloud部分的活动，复习巩固Unit4—Unit 6中所学的主要语言。
b、能够在图片和教师的帮助下理解对话大意；
c、能够用正确的语音、语调朗读对话；
d、部分学习能力较强的学生能进行角色表演。
二、教学重点： 1、能用正确的语音、语调朗读对话。
2、难点：在语境中理解新词total、quick和情景语言They look hungry。
三、说教法、学法 根据以上对教材的分析，情境创设法及多媒体辅助法，坚持以话题为核心，采用任务型活动安排本课的教学，让学生在真实的语言氛围中，掌握知识。
四、说教学过程 （一）热身和复习（Warm—up and Revision） 安排chant 和Let’s sing 既复习了旧知，也操练了本课重点句型，为下一步学习作好铺垫，也是通过TPR活动让学生把所有注意力集中到课堂中来，为英语学习创造了一种良好的氛围。
（二）Presentation and practice。
在歌曲中复习本单元的句型和单词，激发了学生的学习兴趣，有效调动了他们的积极性，从而在真实情境中自然引出新知，也为本课的对话埋下了伏笔。
（三） read aloud。
（对话处理） 为进一步培养和提高学生的朗读对话能力，充分体现阅读教学的有效性，我采取全班小组分角色朗读的形式。
更好的巩固了本课时的对话内容，也为小组合作表演打下了基础。
（四）Practice 为了进一步巩固新知和主要句型，我采用了各种形式上的读：小组读，跟畅言读。
这样不仅活跃了课堂气氛，增强了学习兴趣，激活了学生的思维，让全体同学都参与进来，更好地巩固了本课时对话内容，也为小组合作表演打下了基础。
为了更有效地巩固所学语言，培养学生综合语言运用能力，我设计了小组合作表演活动，使学生在真实的语言氛围中训练其语言运用能力，达到学以致用。
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