生命生命教案模板五篇

生命生命教案模板五篇（精选）

生命生命教案模板集锦五篇

　　作为一名人民教师
，有必要进行细致的教案准备工作
，教案是教学活动的依据
，有着重要的地位。教案应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的生命生命教案5篇
，希望能够帮助到大家。

生命生命教案 篇1
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，本文出自828la实用文栏目：

　　【教学目标】

　　 1、知识和能力：

　　⑴ 揣摩词语
，品味语言
，理解内容。

　　⑵ 学习并运用正确的朗读方法
，有感情地诵读课文。

　　2、过程和方法：

　　⑴ 学会画、注关键词语
，快速筛选信息
，把握文章思路。

　　⑵ 自主、合作、探究的学习方式。

　　3、情感态度和价值观：

　　因文悟道
，引导学生善待自己
，善待他人
，善待一切生命
，进而思考如何让自己的生命更有价值。

　　【教学重点】

　　揣摩词语
，品味语言
，理解内容。

　　【教学难点】

　　自主、合作、探究的学习方式。

　　【教学设计】

　　一、导入课文
，引起注意
，催动兴奋

　　张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》
，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作
，耗时四年
，共计35万字。

　　责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时
，心中就担忧──以她这样的身体状况
，能完成这部长篇创作吗?后来
，她了解到
，张海迪只要身体稍微好一点
，就继续艰难地创作。张海迪说：每天我都想放弃生命
，但每天我又小心翼翼地把它拾起来
，精心地、像看护一小簇火焰一样
，让它燃烧
，生怕它熄灭
，

　　去年岁末
，胡玉萍拿到书稿后
，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着
，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命
，然而
，确乎是沉甸甸的

　　无独有偶
，香港女作家杏林子
，12岁时染上了类风湿关节炎
，后来病情恶化
，她忍着极大的痛苦
，高声呼喊着生命生命!

　　今天
，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》
，与她同呼吸
，共命运
，认识人生的真谛。

　　(板书课题、作者)

　　二、朗读课文
，探究研讨
，走进作者

　　教师范读
，在范读课文后三节时
，语气应有由舒缓到略显高昂的变化过程
，以反映作者经历了凝重的思考而顿悟的心路历程。

　　学生仿读
，这既是学生从整体上感知文本的需要
，也是在情感上走近作者的需要。

　　指名朗读
，思考：本文表达了作者怎样的思想感情?题目中的生命一词为什么出现两次?去掉一个行不行?为什么?

　　明确：本文表现了女作家她强烈的生命意识、积极的人生态度
，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神
，让人生更有意义
，更有光彩。

　　题目运用反复的手法
，表示强调
，表达了强烈的生命意识和对生命的强烈呼唤。

　　三、品读课文
，探究赏析
，走近文本

　　对一篇文章
，除了整体把握之外
，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样
，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会
，从而更贴切地感悟作者的思想感情。

　　分组品读课文
，合作探究：

　　这篇文章共写了几个事例?这三个各围绕本段中哪一个中心词展开?

　　试各用一句简洁的话概括每个事例。

　　教师小结过度：无论怎样微弱的生命
，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的
，同时
，作者对生命的思考也由此展开。

　　由这三个事例引出了作者对人生的思考。那么
，引出了哪三点思考?在文中划出关键句。

　　这三点思考分别侧重于哪一方面?

　　形成板书：

　　生命 生命

　　小飞蛾 生之欲望 生命意义

　　香瓜子 生 命 力 生命价值

　　心 跳 生 命 珍视奋斗

　　文章之所以如此地震撼我们
，是因为它的思想内容深刻
，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。找出你最喜欢
，你认为写得最精彩的、最能表达作者思想感情的词语
，说说这些词语妙在何处
，并试着有感情地朗读。

　　指名朗读水平较好的三位学生分别朗读1、2、3小节
，全班齐读最后两个小节。要求读得有感情、有变化、有高潮。

　　四、跳出文章
，拓展思维
，陶冶情操

　　试就作者的三点思考
，从生活中找出一两个相应的例子。(如欧阳修名扬天下
，仍不断修改自己的文章
，别人问其原因
，他回答说是怕后生笑话;日寇侵华
，梅兰芳息影舞台
，续须明志;张海迪高位截瘫
，自学成才等 。)

　　结合自己的人生经验谈谈你对人生的感悟。要求谈出自己的真实感受。

　　教师总结：文章可以结束
，但生命的长河是永无止境的。

　　冰心老人说：宇宙是一个大的生命
，江流人海
，落叶归根
，我们是宇宙中的一息
，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海
，不是每一粒种子都能成熟发芽
，生命中不是永远快乐
，也不是永远痛苦
，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中
，我们要感谢生命
，在痛苦中
，我们也要感谢生命
，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?

　　冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛
，愿每一位同学都珍爱生命
，珍惜时间
，让人生更有意义。

　　五、作业

　　1、收集有关生命的名言一两句。

　　2、课外阅读克伦·沃森的《生命 生命》并完成课后练习二。

　　3、课外阅读张晓风的《敬畏生命》、毕淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然
，谢谢你的笑》(《语文新天地》七年级上、初一)

生命生命教案 篇2
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　　教材共有三部分。第一部分是写作提示：明确了本次写作的对象和内容。回忆旧知
，引导学生发现藏在语文书中的故事。第二部分是习作要求：通过阅读找出语文书中的故事
，进行筛选与整合
，借助合理的想象
，将其中的一两个写下来
，或者写写读完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片

　　一
，呈现了课本的封面插图
，以及两篇课文的文字与插图。直观形象地帮助学生打开写作思路
，丰富写作素材。

　　二、学情分析：

　　课前要提前一周的时间
，引导他们翻阅语文书
，发现藏在书中的故事。提醒他们
，选取的故事不受局限
，可以是成语故事
，诗歌创作的背景故事
，小说章节的前后情节故事、神话故事、插图故事等。

　　三、教学要求：引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。鼓励学生从文章中读出文章
，从故事中读出故事
，从而达到拓宽阅读面
，加大阅读量的教学目的。鼓励学生进行自由写作
，对语文课本中的故事或进行合理的加工
，或进行适当的概括
，或发表自己的感想。

　　四、教学重难点：

　　鼓励学生进行自由写作
，对语文课本中的故事或进行合理的加工
，或进行适当的概括
，或发表自己的感想。

　　五、课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学要求：

　　1.引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。

　　2.鼓励学生从文章中读出文章
，从故事中读出故事
，从而达到拓宽阅读面
，加大阅读量的教学的思想内容上有一定的难度。

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　有感情地朗读课文
，背诵课文
，积累好词佳句;抓住重点词语
，体会句子含义。

　　过程与方法：

　　通过点拨、创设情境、品析词句来理解文本。

　　情感态度与价值观:

　　感悟作者对生命的思考
，懂得珍爱生命
，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【重点、难点】

　　教学重点：

　　抓住重点词语
，品析课文中的三个事例所蕴含的道理。

　　教学难点：

　　感悟作者对生命的思考
，懂得珍爱生命
，尊重生命
，善待生命。

　　【教法、学法】

　　(一)教法：

　　1、情境教学法：以情动人
，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性
，强调了教学中以情激发爱
，以情打动人。

　　2、点拨法： 生命的话题有点厚重
，学生通过读文
，虽然也能读出自己的体会
，但是
，游离于文本
，脱离体验的体会只能是口号似的。所以
，教学本课
，必须通过教师相机诱导
，适时点拨
，点拨促悟。

　　(二)学法：

　　1、自读自悟：读悟结合
，以读促悟
，以悟生情。

　　2、品读赏析：积累和丰富语言
，运用语言。

　　【教学准备】

　　教师准备：多媒体课件。

　　学生准备：搜集有关“生命”的名言。

　　【教学内容】 第二课时

　　【教学过程】

　　(一)回顾文本
，梳理脉络。

　　课始
，引导学生快速读文并回忆课文写了哪三个事例。根据学生回答板书 。

　　(板书：飞蛾求生 缝中瓜苗 静听心跳 )

　　【 设计意图：回顾文本
，梳理课文脉络
， 符合学生整体感知的阅读心理 。】

　　(二)赏析词句
，感悟内涵。

　　1、学生默读课文并思考： 这三个事例引发了作者关于“生命”的哪些思考?找出相关句子。

　　2、交流读书的体会
，教师相机点拨
，引导 。

　　句子1：但它挣扎着
，极力鼓动双翅
，我感到一股生命的`力量在我手中跃动
，那样强烈!那样鲜明!

　　点拨方法：

　　(1)比较体验：引导学生通过动作表演感受“鼓动双翅”和“极力鼓动双翅”有什么不同。

　　(2)换位体验：假如你就是那只握在别人手中的飞蛾
，你会想什么?

　　(3)范读——感情读。

　　(板书：敬畏)

　　【设计意图：通过不同的体验方式
，引导学生从文悟情
，用激情洋溢的范读
，引起学生情感的共鸣。】

　　句子2：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子
，过了几天
，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里
，包含着多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳
，在没有泥土的砖缝中
，不屈向上
，茁壮生长
，即使它仅仅只活了几天。

　　点拨方法：

　　(1)联系香瓜子生长的环境
，体会作者一连使用两个“竟”字的作用。

　　(2)换位体验：假如你就是那颗掉进砖缝的香瓜子
，你会想什么?假如生命只有几天
，你是否还会出去迎接光明
，茁壮成长呢?

　　(3)情感朗读
，回归课题。(板书：赞美 )

　　句子3：这就是我的生命
，单单属于我的。我可以好好地使用它
，也可以白白地糟蹋它。

　　点拨方法：

　　(1)亲身体验——摸。

　　(2)直观感受——听。

　　(3)联系生活说说怎样是“好好使用”生命?

　　(4)激情朗读
，读出对生命的珍爱。(板书：珍爱)

　　(三)回归整体
，升华情感。

　　讨论、感悟：“生命因为什么而美丽”。

　　1、杏林子全身瘫痪
，行动不便
，你觉得杏林子的生命美丽吗?

　　2、交流搜集的名言
，感受他们动人的生命故事
， 使学生从中受到生命意义的启迪
， 领悟课文的思想内涵——人的生命都是有限的
，我们要让有限的生命
，体现出无限的价值。

　　(板书：有限的生命 无限的价值)

　　3、播放《命运交响曲》
，回读全文
，并试背课文。

　　【设计意图：音乐是流动的语言
，用贝多芬的音乐
，更能起到渲染的作用
，唤起学生对生命的敬畏、赞美和珍爱。】

　　(四)阅读推荐、课外延伸：

　　书籍：

　　1、张晓峰的《敬畏生命》

　　2、毕淑敏的《我很重要》

　　3、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》

　　4、海明威的《老人与海》

　　5、海伦 凯勒的《假如给我三天光明》

　　乐曲：

　　1、贝多芬的钢琴曲《命运》《英雄》《田园》

　　2、华彦钧(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《听松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》

　　【设计意图：培养了学生主动进行课外阅读的好习惯
，特别是几首乐曲的推荐
，打破了学科界限
，让学生在多学科的综合熏陶下
，感悟生命。】

生命生命教案 篇3
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　　教学目标：

　　 １、会认５个生字
，会写８个生字
，能正确读写“动弹、欲望、不屈向上、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。

　　２、有感情地朗读课文
，并能背下来
，积累好词佳句。

　　３、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会
，能联系生活实际
，理解课文最后一段话。

　　４、感悟作者对生命的思考
，懂得珍惜生命
，尊重生命
，善待生命
，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文
，概括三个事例的内容
，深刻理解三个事例所蕴含的道理。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子
，揣摩其中蕴含的深意。

　　学情分析
，

　　 这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考。四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定的难度。因此在教学本文前,可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言。使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

　　说教、学方法：

　　 1、教法：采用整体感知、研讨交流、拓展延伸的教学环节,层层深入,对学生进行思想熏陶与感染。

　　2、学法：通过品读课文、交流、讨论,感悟生命力的顽强,理解生命的真谛。通过畅谈对生命价值的理解,抒写对生命的感言,提升对生命的认识。教学准备：本课课件教学过程：

　　（一）创设情境
，感知生命：

　　1、师：老师这里就有几个表现生命的画面,我们一起来分享。

　　2、动画课件
，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来
，绿叶舒展。五彩缤纷的花儿欣然怒放。花丛中蜜蜂嗡嗡
，辛勤采蜜。天真烂漫的孩子
，高兴地唱歌跳舞
，露出美丽的笑脸。

　　3、看到这
，你有什么想法？（生命真好！）

　　3、师小结：生命真好！正因为有了这多姿多彩的生命
，才有了我们这丰富多彩的世界。

　　4、揭题。今天
，我们一起学习第19课
，齐读课题。这篇文章的作者是谁？（板书：杏林子）你了解杏林子吗？（出示杏林子头像及简介）就是这样一位全身瘫痪的人
，她是怎样感受生命的
，让我们一起走进课文。

　　（二）初读课文
，整体感知：

　　1、师：用自己喜欢的方式读课文,师提出要求。(出示课件,显示要求)作者围绕“生命”写了哪三个事例
，试用简洁的语言加以概括。

　　2、师引导生概括：飞蛾求生砖缝瓜苗静听心跳

　　（三）自读自悟 合作探究

　　1、师：这是三件及其细小、极为普通的事情
，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。让我们再次走进文本
，与作者进行心与心的交流。(出示课件,显示要求)自读自悟 合作探究认真读课文
，边读边画出感受深刻的句子
，并用铅笔在空白处写出自己的体会。

　　2、学生按要求学习
，师巡视指导。

　　3、研讨交流。飞蛾求生

　　1、师：“飞蛾求生中哪些语句让你感动?你从中体会到什么?”

　　2、(学生找出相关的句子：但它挣扎着,极力鼓动着双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!)3、课件出示：但它挣扎着,极力鼓动着双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!

　　①师：你有什么感受？（强烈的求生欲望）（板书：求生强烈）

　　②你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？（引导学生回归文本
，找出关键词语——挣扎着、极力鼓动双翅）出示课件：表示出重音词语,再指导朗读（指名读）。

　　③动作表演
，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同？师：为什么极力鼓动？学生一下子感悟到：“极力”这个词
，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。把这种强烈的求生欲望读出来。（指名读）

　　④飞蛾外表那么渺小
，那么柔弱
，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾
，你会怎么想？杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾
，她又会怎么想？让我们带着对生命的渴望再读读这个句子。(全班齐读)

　　4、总结。

　　你知道飞蛾寿命有多长吗?

　　平均9天,只有9天,它却为了9天挣扎了一分钟,两分钟……甚至到生命的最后一息,与很多强大的生命相比,飞蛾是渺小的,但它最不愿放弃的就是------生命生命(生读课题)砖缝瓜苗飞蛾求生让我明白了生命是一种抗争
，那砖缝中生长的瓜苗又能给我们关于生命什么的思考呢？让我们走进香瓜子。哪些语句让你感动?你从中体会到什么?

　　1、(出示课件)“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。”

　　①你体会到什么？（顽强。坚强）

　　板书：生命顽强

　　②你怎么体会到的？（抓住重点词体会）

　　③（课件出示香瓜子与砖缝中的瓜苗）师：这就是生长在砖缝中的瓜苗
，面对这棵小瓜苗
，你有什么话想说？（生说）把你想说的读出来。

　　2、(出示课件,教师讲解)看看这棵小芽要经过多少磨难才能长成大树,这朵小花要历经多少风雨才能绽放美丽,这只小鸡要冲破多少阻碍才能看见阳光,这匹小马驹要跌倒多少次才能驰骋奔跑,看到这些情景,他们让你感动了吗,你想说什么呢?

　　3、总结
， 同学们,让我们带着顽强,带着勇敢,带着对生命的敬意来读--------生命生命。

生命生命教案 篇4
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　　回想起本人足足准备了一个星期
，自认为准备充分的《生命生命》一课
，我至今还心发跳脸发烫：一篇短小精悍
，语言质朴
，思想含蓄深邃的文章
，一个学生很快就能找出“围绕生命写得三件事”
，我却还紧紧地抓着“简练精悍”有些过高的要求
，引导学生去探究
，
，并让他们在老师的“启发”下
，按照我的理想把答案一一说出来。难道这就是我的课堂？把课堂模式化
，只能按自己的预先设计按部就班地上课
，离开了教参、教材、教案
，就无法上课
，难道这就是新课堂？

　　审视和反思使我认识到：

　　１、新课堂要求学生互动、师生互动
，但只有真正有效的交往与互动
，学生获取的知识才是“货真价实”的。

　　２、新课堂要求教学情景化
，但不是为情景而情景
，而应是以教师为代表的化与学生为代表的儿童文化的相互沟通、整合的画面
，是教师与学生心理不断调控的画面
，应学生动而动
，应情景而变
，这种“动态生成”的课堂才能焕发出勃勃生机
，才能显现真正的活力。

　　３、适合的才是最好的。参照特级老师的课堂教学实录来上的
，大同小异
，但效果并没有预期那么好。看来我们不能依葫芦画瓢
，照搬照抄别人的东西。其实
，仔细想想
，特级教师之所以“优”
，之所以“特”
，就在于能够具体情况具体分析
，根据实际选择最佳策略进行教学。是呀
，教无定法
，贵在得法。只有适合的才是最好的。这就必须从教材特点、学生实际、教师个性出发
，综合考虑选择适合的教学策略
，进行创造性教学。本人认为
，在教学实践中
，为了优化课堂教学
，我们不妨借鉴一些名师的教学设计
，但决不能完全照搬
，应博采众长
，为我所用
，同时从实际出发
，进行优化组合
，以取得最佳的教学效果。

　　４、教师的个性特点也不容忽视：

　　同样的教材
，同样的学生
，教师的个性不同
，所选择的教学策略也应符合自身的特点
，发挥自身的优势
，选择自己最擅长的教法。我想
，本人属于激情类的教师
，不适合上一些说明文、平淡的叙事文。

　　存在的困惑是：学期初
，课本就发到孩子们手里了。孩子们不止一次地接触文本。一个再感人的故事
，再优美的文章
，读的多了
，也就不怎么感人了
，因为这个故事、这篇美文
，已经打动过他了。如果孩子们是第一次接触文本
，阅读的积极性一定更高。因此
，似乎有好多课文的教学设计很少有操作的机会。

生命生命教案 篇5
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　　【教学目标】

　　通过品读课文
，揣摩事例蕴涵的意思
，引导学生珍爱生命。

　　【教学重、难点】

　　领悟三个事例中蕴含的意思
，体会含义深刻的句子。

　　【课前准备】

　　1、学生：

　　预习课文
，选择性阅读有关热爱生命的故事。

　　2、教师：

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、读题质疑
，整体感知文本(5分)

　　1、同学们
，今天我们要学习的课文是──(齐读课题：生命生命)

　　2、和以前学的课题相比
，你发现了什么?如果让你在两个生命后加标点
，你认为加什么符号合适呢?自由读读课文
，理清作者的写作思路会给你的思考提供帮助的。

　　3、学生自由读文。

　　4、抽答
，并请该生讲这样加的理由。

　　二、沉浸体验文本：生命是什么(生命的存在)(18分)

　　1、齐读课文第一自然段。

　　2、通过读文
，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例?(三个)默读2、3、4自然段
，看看分别讲了什么事例?

　　3、读后交流：

　　⑴ 第一件事主要讲了什么?为什么我会忍不住放了飞蛾?(围绕这一中心问题
，引导学生通过朗读、交流
，体会到飞蛾对生命的热爱以及对我的震撼。)

　　⑵ 第二件事主要讲了什么?这粒香瓜子的生长环境怎样?你认为这是一粒怎样的香瓜子?(围绕这一中心问题
，引导学生通过谈感受、朗读
，体会到香瓜子顽强的生命力。)

　　⑶ 第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢?

　　4、从课文的三个事例中
，你感悟到生命是什么了吗?

　　5、让我们走进生活
，看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在?(课件演示)(抽生答)

　　6、小结并过渡：

　　从课文的三个事例中
，从这些画面上
，我们认识了生命
，感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量震撼了
，她也由此产生了如何对待生命的思考。三个事例引发了作者哪些思考呢?

　　三、精读感悟文本：善待生命(让生命光彩有力)(15分)

　　1、这三个事例引发了作者哪些思考呢?默读4、5自然段
，勾出相关语句。

　　2、抽生答
，再齐读。

　　3、引领正确的价值观：

　　让生命光彩有力

　　(课件出示：我可以好好地使用它
，也可以白白地糟蹋它。)这句话写出了对待生命的两种态度
，用了两个关键词
，你能找出来吗?

　　⑴ 怎样叫白白地糟蹋?(不珍惜生命
，白白浪费时光)

　　⑵ 怎样叫好好使用生命呢?我们再联系上下文来理解。(学生由文中事例及第5自然段内容理解)

　　⑶ 通过举例子的方法深入理解：

　　你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生举例子)

　　⑷ 刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话
，看还有没有不明白的地方。

　　⑸ 通过课外资料了解作者的思想转变
，从而深入领会该句。

　　⑹ 明白了生命的真谛后
，杏林子作出了这样的选择──齐读5自然段。

　　⑺ 课件出示：

　　杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊叹号。

　　四、回归课题
，拓展升华(2分)

　　这节课
，我们围绕这两个符号解读了作者对生命的思考和感悟。通过本节课的学习
，我想你对生命也有了自己的理解和体会。在这两个生命后还可以加什么符号呢?能说说你的思考吗?

　　【板书设计】

　　生命生命

　　求生的飞蛾

　　生长的瓜苗 热爱 光彩有力

　　沉稳的心跳

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【结语】：生命生命教案模板五篇（全文完），小编在下方为大家整理了更多好看的相关文章，希望大家能够喜欢。
【温馨提示】：早睡早起，按时吃饭，多运动，每天开心学习和工作，做个健康的正能量人士。