实用的一年级数学说课稿三篇

实用的一年级数学说课稿三篇（精选范文）

实用的一年级数学说课稿三篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者
，通常需要准备好一份说课稿
，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的一年级数学说课稿3篇
，仅供参考
，欢迎大家阅读。

一年级数学说课稿 篇1
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　　课题：认识乘法（说课）

　　作者：长沙市芙蓉区长铁四小

　　内容：苏教版课程标准实验教科书数学一年级下册

　　教材简析：

　　教材的第一道例题是几个相同的数连加
，通过求一共有几只兔和一共有几只鸡的实际问题列出两道连加算式
，引导学生从3个2相加和4个3相加的角度理解连加算式的特征
，为教学乘法的意义作准备。例题后的“试一试”
，继续加强学生对几个几相加的认识
，并让学生注意到3个5相加和5个3相加的的数是相同的。

　　第二道例题在相同数连加的基础上教学乘法
，包括乘法的意义、乘法算式的写法和读法、乘法算式中各部分的名称。在教学乘法的意义时
，“还可以用乘法算”是例题的重点。例题后的“试一试”既要用加法算 
，也要用乘法
，教材指点学生把乘法算式和加法算式比一比
，哪种写法比较简便
，引导学生体会乘法的意义。

　　“想想做做”中的1—8题由看图找几个几再列加法算式最后列乘法算式
，到直接列乘法算式计算
，帮助学生理解乘法的意义。

　　教学目标：

　　1、 使学生初步认识乘法的意义
，知道几个几相加用乘法计算比较简单。

　　2、 能根据一个加法算式写出两个乘法算式
，知道乘法算式各部分的名称。

　　3、 培养学生细心观察的习惯。

　　教学重点：初步认识乘法和改写乘法算式。

　　教学难点：怎样改写乘法。

　　教学准备：CAI

　　设计理念：

　　这节课
，我将教材进行了一定的处理
，把“认识乘法”创设在一个童话情景中
，并将乘法意义的两个内涵：在几个相同数相加时才能用乘法算
，列乘法算式往往比加法算式简便。分开突破
，不增加学生的难度与负担。整节课营造出一个轻松、活泼的课堂气氛。练习设计的难易程度也是由浅入深
，开放性题趣味十足
，同时提高学生的思维能力。

　　教学过程：

　　在这节课的导入部分
，首先提出：“小朋友都认识‘小红帽’吗？”让学生回忆起童话故事
，从而调动学生的兴趣
，因为小学生尤其低年级学生学习数学的热情和积极性一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣
，现实的
，有趣的
，具有挑战性的问题情境
，容易激活学生学习的愿望。紧接着
，创设情境
，“数学课上老师也带小朋友来看看小红帽的家。”《新课程标准》中提出要紧密联系学生的生活实际
，生活环境
，创设生动有趣的有助于学生自主学习
，合作交流的情境
，让学生在生动具体现实的情境中学习数学。所以在导入部分中
，我根据儿童心理
，喜欢玩
，喜欢小动物
，卡通人物。时时调动着学生的积极性并且在整个教学环节中
，教师都是用一个完整的情境贯穿始终。

　　《新课程标准》提出重视问题情境的创设
，给学生提供现实有趣的学习背景
，把新知的学习建立在学生生活经验的基础上。通过具体情况呈现问题
，引导学生提出问题。根据建构主义的理论：“你要把孩子引导到新的地方
，你首先得知道孩子现在所处的位置。”学生学习数学是学生生活的系统化
，离不开学生现实的生活经验。对学生来说
，数学知识并不是“新知识”在一定程度上是一种“旧知识”在他们的生活中已经有许多数学知识的体验。课堂上的数学学习是他们生活中有关数学现象的经验的总结与升华。因此
，老师在数学教学中要从学生的现实数学世界出发
，与教材的内容发生相互作用。创设问题情境
，构建数学知识。而乘法和加法是有密切联系的
，掌握了加法就具备继续学习乘法的条件。在100以内的加法中
，学生比较熟悉的是两个数相加和三个不相同的一位数连加
，对几个相同的数连加
，由于接触少
，显得比较生疏。为此
，在教学中设计了“小鸡”
，“小兔
，“鸡蛋”的问题情境
，让学生列出几个相同的数连加的算式
，并让学生通过观察
，模仿说出许多相同的数连加的算式在此基础上提高学生计算几个相同的数连加的能力。

　　设计“鸡蛋”这一问题情境
，首先是提高学生计算几个相同的一位数连加的能力
，为学习乘法扫除障碍
，打下坚实的基础
，其次是培养学生算法的多样化。《新课标》中对计算的要求不再是以前的又快
，有准
，而是看准的方法多
，即“算法多样化”。这样学生就可以带着解决问题的渴望去学习新知识
，形成新技能。学生根据“鸡蛋图”分别列出了3个5相加（横着看的）
，5个3相加（竖着看的）的连加算式。甚至也会有学生斜着看来列算式
，或6个6个的看等等各种方法
，学生通过自己动脑想出的方法
，学生能够理解
，也记忆深刻。

　　我在教学中
，在新授中让学生将几个相同加数相加的算式改写为乘法算式外
，在练习中
，并出现了“5+6+6”这类不能改写成乘法算式的加法
，通过比较
，从而让学生在现实活动中积累有关概念的感性认识——把感性认识加工成表象或抽象成概念——在实践中应用概念并进一步巩固概念。

　　紧接着我设计了小红帽过生日的情境
，来一个人要两支筷子
，来50个人要准备多少支筷子？学生中大多数用乘法
，我提问
，“为什么不用加法呢？”学生都感受到太长了
，麻烦。从而将乘法的意义突破。

　　《新课标》提出让不同的人在数学中得到不同的发展。在练习设计中
，教师遵循由浅入深教学的原则
，由基础题到提高题。首先让学生看一副图
，说出是几个几相加
，并列出加法算式
，再根据加法算式列出乘法算式
，过渡到看到相同数连加的算式列出乘法算式
，最后提高到看一幅图直接列乘法算式。最后
，教师设计了一道开放性题。让学生在开放性题中体会解决问题的策略是多样的
，有些问题的答案不是唯一的
，从而培养学生的创新思维能力。“2+3+5+5”这一题
，刚开始学生会以为它没办法改写成乘法算式
，因为它不是几个相同加数相加的算式
，但通过自己的探索
，教师和学生的交流
，使学生知道先算出2+3=5
，这样就变成3个5相加
，从而可以改写成3×5
，5×3
，接下来“3+3+6”这道算式就可以变成2个6相加的加法算式
，进而可以改写为2×6
，6×2的乘法算式
，同时“3+3+6”这道题可以把6拆成两个3使原来的加法算式变为4个3相加
，可列出3×4或4×3的乘法算式：最后是一道字母题：A+A+A+A。其目的都是为了培养学生的抽象思维
，进而再一次的巩固学生对乘法意义的理解。

　　总之
，把数学教学建立在学生认识发展水平和已有知识经验基础上
，有利于学生经过自主探索和合作交流真正理解并掌握基本的数学知识和技能
，数学思想和方法
，获得数学活动的经验
，有利于教师发挥教学活动的组织者
，引导者和合作者。

　　课后感受：

　　学生的积极性比较高
，大部分学生理解了乘法的意义
，当然也有学生还出于一知半解的状态
，我觉得对于这节课
，应允许学生出现这种情况
，因为学生的接受能力不同
，有的学生很快就理解了
，更能在新知的基础上加以创新
，有的学生当堂课不明白
，说不定回到家却突然知道了
，后知后觉。

一年级数学说课稿 篇2
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　　今天我将要为大家讲的课题是《8加几》。

　　《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程过分注重知识传授的倾向
，强调形成积极主动的学习态度
，教师身份转变为一个组织者、引导者、评价者
，同时改变课程学习方式过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状
，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手
，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。学生的学习方式相应转变为：自主、合作、探究。

　　教材分析：

　　《8加几》是西师大版一年级数学上册第88-89页的教学内容
，是在学生学习、掌握了10以内的加减法基础上进行教学的
，同时有9加几的进位加法计算作支撑
，学生初步经历了观察分析、收集信息、计算等活动。和前面学过的9加几相比
，这一节教学内容基本上脱离了学具的帮助
，主要通过学生在独立思考的基础上
，用小组讨论、合作学习的方式探讨8加几的计算方法
，要求学生在学习8加几时
，不用像9加几那样进行全新的探索
，而主要是验证9加几的计算方法在8加几中是否同样适用
，在肯定学生课堂上生成的多样化算法的同时渗透湊十法择优思想
，从而培养学生的迁移类推能力和逆向思维能力。

　　学情分析：

　　一年级的`孩子注意力集中时间有限、自控能力不强
，对9加几的掌握应用还不够熟练
，在教学设计时加强前后知识的联系
，力求创设生动有趣的教学情境
，形式多样的课堂活动
，以激发他们主动学习和参与学习的积极性
，使孩子们在欢快轻松的氛围中潜移默化地感受新知识。

　　教学目标：

　　根据上述教材结构与内容分析
，考虑到学生已有的认知结构心理特征 
，制定如下教学目标：

　　1、在熟练计算9加几的基础上
，学会用迁移的方法解决新问题
，推导新算法。

　　2、掌握计算8加几的基本思维方法
，并能用自己的方法正确进行计算。

　　3、培养独立思考的能力以及与他人合作学习的能力。

　　教学重点：

　　理解8加几的运算意义,能比较熟练地进行8加几的口算。

　　教学难点：

　　在熟练计算9加几的基础上,学会用迁移的方法解决新问题,推导新算法。

　　设计思路：

　　1、关于情景的创设

　　《数学课程标准》指出：应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发
，选择学生身边的、感兴趣的数学问题
，以激发学生学习的兴趣与动机
，使学生初步感受数学与日常生活的联系。

　　2、关于小组合作学习

　　动手实践
，自主探索
，合作学习
，注意倾听是学生学习数学的重要方式
，对此
，本节教学内容开始进行大胆尝试。

　　3、关于计算方法多样化的问题

　　在学生理解看大数分小数
，把几湊成十
，十加几得十几即 湊十法的基础上
，尊重学生经验世界的丰富性和差异性
，让学生能根据自己的体验
，用自己的思维方式自主地探索和发现计算方法。

　　4、积极引深
， 发挥两主 作用

　　教学大纲指出：在教学过程中
，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。因此教学时教师要通过积极的引
，来激发学生主动探
，使双边活动产生共振
，和谐发展。

　　教学流程：

　　一、知识再现
，激趣导入

　　1、数的组成（对口令游戏）

　　2、找朋友：9加几的口算练习。

　　二、创设情景
，学生提出问题。

　　师：同学们
，你们喜欢去公园玩吗？星期天
，许多小朋友也来到公园
，你们看他们在干什么？

　　1、观察情景（1）： 打靶图

　　①你从中获得哪些数学信息？你能提出什么问题？（一共有多少小朋友？）

　　②求这个问题
，可以用什么方法解决？

　　③学生回答
，教师板书：8+5

　　充分利用教材提供的丰富情景资源进行再加工
，让学生观察图中打靶的情景
，学生比较感兴趣
，从而发现问题
，提出问题：一共有多少个小朋友？自然而然地引出本节课要学习的内容
，这样既尊重学生的实际生活经验
，让学生从自己比较熟悉的情景入手
，提出数学问题
，又能更好地激发学生解决自己发现问题的欲望

　　2、观察情景图（2）：划船

　　在公园的这一角
，同学们提出了一个问题
，并列出了算式。下面我们再到公园的另一角看看
，那里的小朋友在干什么呢？

　　①师：根据情景图
，你能提出什么问题？

　　②学生回答：一共有多少人在划船？

　　③师：求这个问题可以怎么列式？

　　学生回答后
，教师板书：4+8

　　在两个不同的情景中培养了学生从身边生活发现并提出简单数学问题的能力
，并感受到数学与日常生活有着密切的联系。

　　3、揭示课题

　　师：刚才同学们提出的问题都是求一共？都是用加法进行计算
，这节课我们主要来研究一下8加几的方法好不好？（板书课题：8加几）

　　三、主动参与
，探索新知

　　1、探究学习8+5的计算方法。

　　下面我们就重点研究第一个问题。

　　（1）学生自主探究。

　　师：怎样计算8+5？下面请同学们自己独立思考
，想办法进行计算
，也可以用学具摆一摆
，看谁算得又对又快？（教师巡视）

　　（2）小组讨论交流计算方法

　　师：看来同学们都有自己的计算方法
，请你先在小组内交流一下
，然后每一个小组选一个代表介绍你们组的好方法。（教师巡视）

　　（3）全班汇报交流

　　学生汇报时
，教师有选择地板书
，学生的计算方法如：

　　①1、2、312、13依次数。

　　②从8数到13。

　　③8和5合起来是13。

　　④13可以分成8和5。

　　⑤先数10人
，再数3人
，10＋3＝13

　　本节课以8+5为突破口
，在重点研究8+5的基本思路时
，先让学生独立思考
，借助手中的学具
，摆一摆
，想一想
，然后在小组内讨论交流所用的方法。这样
， 学生既有独立思考的机会
，又有和同伴交流合作学习的机会
，最后在全班交流汇报。在汇报交流时鼓励学生发表自己的想法
，有的学生用的是凑十法
，有的用的是数数法
，方法的多样化为学生提供了独立思考的空间
，尊重了学生的个性
，使不同层次学生的思维能力得到了发展。

　　2、学生小组讨论喜欢的方法。

　　师：小朋友
，你们可真会动脑筋
，想了这么多的好方法
，那你最喜欢哪一种方法？

　　（1） 学生小组讨论。

　　（2）学生汇报喜欢的方法。

　　教师提问：为什么喜欢这种方法？

　　针对出现的多种计算方法
，教师为学生提供了一次对比交流的机会
，使学生在相互交流中不断比较、分析
，从而优化自己的计算方法。然后再在全班交流自己喜欢的方法。这样
，好的计算方法更加明朗化
，更为突出。在此过程中
，学生不仅学会了计算方法
，更重要的是培养了搜集、获取有价值信息的能力
，学会了解决问题的能力。

　　（3）教师小结

　　师：通过和同学们的交流
，老师知道了
，有的同学喜欢用以前学过的凑十法
，有的同学喜欢用数数法
，有的同学喜欢用10+5=15
，15-2=13。这些方法都正确
，你能用自己喜欢的方法解决这几个问题吗？

　　3、迁移练习

　　（1）小组先交流解决：4+8
，有困难的学生可以借助学具摆一摆。

　　（2）让个别学生回答
，教师板书得数
，并让学生说说自己的想法。

　　（3）你还知道哪些8加几的算式
，学生回答后
，教师板书算式
，并让学生说说自己的想法。

　　在学生获得了自己喜欢的计算方法后
，让学生解决其他的8加几的问题
，既能使学生把8+5的计算方法迁移到其他问题中
，使计算方法得以灵活应用和巩固
，又能使学生体会到成功的乐趣
，注重了学生价值观的培养

　　四、巩固练习

　　1、聪明屋：（课件出示教材89页课堂活动第1题）

　　2、智慧山：（看图填算式）

　　2、跳木桩比赛

　　师：动物学校正在进行跳桩比赛
，你能帮小白兔跳过木桩吗？

　　练习：8+3= 8+4= 8+6= 8+8= 6+8=

　　学生计算
，帮小兔顺利跳过了木桩。

　　整个练习生动、有趣
，层次分明。这样设计既符合儿童的特点
，又为学生的思维提供了足够的素材
，足够的空间
，使每个学生的观察能力、思考的能力、解决问题的能力都得到了提高
，充分激发学生思维的主动性和积极性。

　　五、小结

　　师：在这节课中
，你们认为自己表现得如何？

　　本环节教师将自己评、他人评、评自己、评别人和教师评
，学生评结合进来
，让学生对自己整节课的表现有一个回顾和反思。

一年级数学说课稿 篇3
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　　一、说教材

　　1.教材内容的地位、作用和意义分类思想是一种基本思想。它是根据一定的标准
，对事物进行有序划分和组织的过程。分类活动包含一系列复杂的思维过程
，因此
，分类能力的发展
，反映了儿童的思维发展
，特别是概括能力的发展水平。儿童分类能力的发展表现为以下趋势：从根据事物的非本质的、表面的特征(如颜色、形状等)进行分类
，发展到根据事物的功用(个别的功能和用途
，如可以吃的)进行分类
，最后
，能根据概念
，即客观事物抽象的、本质的特征进行分类。分类能力发展的一个重要标志是儿童能够自己提出分类依据。

　　所以
，在评价儿童分类时
，重点是观察儿童能否独自按照一定的标准分类
，而不是由教师提出分类依据。分类能力既是幼儿逻辑思维能力发展的重要方面
，又对促进幼儿逻辑思维能力的发展具有重要意义。进行分类时
，首先要对客观事物进行分析、综合
，通过比较
，发现事物之间的联系与区别
，并抽象、概括出事物的一般特点与本质属性。而这一系列认识活动
，都是思维的基本过程。

　　分类也是将零散的、个别的知识系统化和条理化
，从而形成有关客观世界概念的过程
，因此
，分类的发展对于将来理解、接收和掌握系统化知识
，形成科学严谨的思维方式也有很大益处。在实际生活中
，分类思想有着广泛的应用。例如
，商店里的物品分类摆放
，便于顾客很快找到想要买的东西;学生也要学会对学生用品和生活用品分类整理
，学习和生活才会有规律等等。实际上
，在本册教材的有关内容中
，已经渗透了分类的思想。

　　例如
，在教学认数时
，我们说“有5个学生”已经运用了分类的方法
，因为这些人之所以能说成“5个”
，是因为他们都是同一类的
，其标准就是他们都是学生
，“学生”是他们的共同属性。在认识物体和图形时
，要求学生把形状相同的放在一起
，就是要学生运用分类的方法
，把“形状”作为分类的标准
，把不同形状的物体划归为不同的类。本单元把分类列为一个单元教学
，是为了使学生比较系统地掌握初步的方法。

　　2.教学目标：

　　(1)让每个学生亲自经历分类的过程
，理解分类的必要性。

　　(2)初步感知分类有一定的标准。

　　(3)培养学生有条理的整理事物的好习惯。 3.教学重难点：不同的事物按单一标准分类的方法。

　　二、说教法

　　学法教材由易到难分别安排了单一标准的分类和不同标准的分类两部分内容。以不同事物之间共有的某一种属性作为标准
，把它们划归为一类
，就是单一标准的分类。如果这些事物之间有几个相同的属性
，我们可以分别以这些属性作为标准进行不同的分类
，就是不同的分类标准。单一标准下的分类结果是既定的
，不可改变的。而不同标准的分类
，由于标准的不同
，分类的结果也不同。本节课主要完成单一标准的分类。结合我校正在着手研究的“探究性学习”
，我把教学安排为以下四个环节：

　　1、创设情境 提出问题把教材中文具商店的情景图改为老师家的房间图
，因为宝宝没有养成好习惯
，而把家里搞得乱七八糟。让学生首先产生亲切感
，呀!老师家的房间被宝宝弄乱了
，今天由我们来整理老师的家!真有意思!无形之中
，拉近了师生之间的距离。

　　2、创设时空、自主探究探究性学习强调
，通过让学生自主参与类似科学家研究的学习活动
，获得亲身体验
，逐步形成一种在日常学习与生活的喜爱质疑
，乐于探究
，努力求知的心理倾向
，激发探究和创新的积极欲望。探究性学习的过程通常围绕一个需要研究解决的实际问题展开
，以解决问题和表达交流为结束。就这一过程而言
，需要培养学生发现和提出问题的能力
，提出解决问题方法的能力
，在问题的情境中培养学生自主、自动收集和加工处理信息能力。这一过程也就是学生激活已有的知识储存、学习和运用一些研究方法
，发现和解决问题的过程。在学生有迫切希望想整理老师的家的欲望指引下
，学生的积极性空前高涨。这时
，老师先让孩子们冷静下来
，找到整理房间的最佳方案
，在小组内进行交流
，并把小组合作的成果进行展示。我给每个小组分了一套和老师一样的学具
，让学生充分的动手、动脑、动口。通过这样的活动
，一方面
，让学生认识到把同类的物品放在一起
，可以方便快捷地找到自己需要物品
，使学生体会到分类的意义和必要性。另一方面
，这是一个用单一标准进行分类的例子
，通过让学生自己发现为什么要把某些物品放在一起的原因
，找出分类的标准
，学会单一标准下分类的方法。

　　3、应用拓展、自主构建过去的教学一般定向巩固所学知识
，培养技能
，靠程式化和技能方法解决问题多
，思维方式单一。探究性学习强调
，以实践为主的开放问题
，为自主学习提供广阔空间
，满足学生的学习需要
，使不同层次的学生在不同的层次上得到发展。在寻求解答的过程中收集处理信息
，寻找恰当的解题策略
，追求优化和方法迁移等
，其认知结构不断得以完善。本环节中
，首先让学生联系实际
，想想我们周围还有哪些应用?把孩子们的思维再一次带到生活中
，让数学问题生活化。然后通过课本中的两道题(从不同中找相同;从相同中找不同
，并用一定的符号表示)的练习
，又把生活问题数学化了。

　　通过蓝蓝的天空、宽阔的草地、潺潺的小河作为背景
，老师带来一群可爱的小伙伴
，把孩子们积极性再次推到顶峰。学生闭眼等老师送一份惊喜
，化动为静
，符合低年级学生心理。当学生睁开眼睛的时候
，教室里又开始了新一轮的分类。通过引导
，让孩子们把小动物们送回大自然
，给孩子们进行了一次热爱大自然、保护动物的教育。

　　4、评价反思、自我体验 “你今天有哪些收获和感受?还有什么遗憾?”这样的评价促进了学生的发展
，不是给出学生在群体中的位置
，不仅关注知识技能
，也关注其他目标。方式除了老师对学生评价外
，还包括学生对自己学习活动的反思和自我评价。

　　《分 类》教学设计

　　教学内容：新课程标准教材数学一年级上册第五单元《分类》

　　教学目标： 1.让每个学生亲自经历分类的过程
，理解分类的必要性。 2.初步感知分类有一定的标准。 3.培养学生有条理的整理事物的好习惯。教学重点：不同的事物按单一标准分类的方法。

　　教学难点：

　　教具准备：挂图、文具图片、服装图片、玩具图片、动物图片、实物投影学具准备： 1.房间图、文具图片、服装图片、玩具图片(每小组一份) 2.学具盒教学过程：

　　一、创设情境 提出问题

　　1.小朋友在家里一定能帮妈妈做做很多事情
，谁愿意告诉大家你都会做些什么呢? 2.看来同学们都是热爱劳动的好孩子!可是呀
，老师家的宝宝林林
，一回家就把房间弄成这个样子了
，你们看看(出示房间图)。你们有什么想法?(好乱)

　　二、创设时空、自主探究

　　1.说说房间里有些什么呢?

　　2.你们都是她的哥哥姐姐了
，你们愿意帮助她吗?

　　3.师：这么多东西要收拾
，好麻烦哦!你们准备怎么收拾呢?(同桌说一说)

　　4.讨论：一窝蜂的上来会有什么后果呢?我们怎么避免呢?(分工合作)我们怎么分工呢?强调：以小组为单位进行整理
，注意不能乱抢。比一比
，看哪一组合作得最好!老师给这个小组奖一颗合作星!

　　5.生汇报
，并说一说为什么都愿意把同一类的物品放在一起?

　　6.师小结：把同一类的东西放在一起
，在数学里叫做分类。(板书：分类)衣服放在——柜子里;文具放在——书桌里;玩具放在——玩具箱。林林的房间现在怎么样了?想拿衣服
，上哪找?想玩玩具了
，上哪找?想学习了
，上哪找? 7.现在的房间变得怎么样了?

　　看来
，我们要学会把各种物体按照它们各自的特性进行分类
，这样就能使乱七八糟的东西变得整齐起来。

　　三、应用拓展、自主构建

　　1.分类在我们的生活中还有哪些应用呢?你能说说吗?

　　2.把同类的圈起来。(找相同) 先说说分别是些什么物体
，再进行分类。

　　3.每行中不同的是什么?(找不同)

　　4.给动物分类

　　(1)教室里这么热闹
，可把一群小伙伴可急坏了
，它们好想和大家一起玩啊!想知道他们是谁呢?闭上你的眼睛
，千万别睁开,你会得到一份惊喜!(师分发动物图给学生
，并出示挂图)

　　(2)睁开眼睛看看
，你们看到了什么?(生说)师：蓝蓝的天空
，宽阔的草地
，潺潺的小河……多美的大自然呀!

　　(3)想想你手中的小动物该回到哪里呢?(回到大自然!)那么这些可爱的动物该放回到大自然的哪个地方呢?你能把它贴到合适的地方吗?(生有序地上台贴动物)

　　(5)谁能说说你是怎么分的呢?会飞的——天上;会跑的——草地上;会游泳的——水里。

　　(6)同学们把小动物们送回来了大自然
，真是爱护动物的好孩子!老师还听到这些动物们悄悄地对老师说：谢谢你送我回家
，我愿意和你们做朋友!你们想对小动物说什么呢?

　　5.整理学具盒

　　(1)看来呀
，大家都是有收获的!下面一轮把学具盒打开
，看看你们的学具盒整齐吗?如果不整齐
，你能用今天学习的分类的方法把学具盒整理好吗?如果整齐
，你能帮帮你身边的同学吗?

　　(2)汇报：你是怎样整理的?

　　(3)把学具有序地进行整理
，放到学具盒里。

　　四、评价反思、自我体验你今天有哪些收获和感受?还有什么遗憾?

　　五、板书设计

　　《分 类》教学反思

　　分类是一种基本的数学思想。它是根据一定的标准
，对事物进行有序的划分和组合的过程。学生分类能力发展的重要标志是能够自己提出分类的依据
，更重要的是让学生感受到分类整理既是方便我们的生活
，又利于学生自身的发展。根据数学课堂教学“有趣、有序、有用”的新思想
，组织系列教学活动。创设生活情境
，让学生亲自动手分一分、画一画、贴一贴、摆一摆
，在数学活动中经历分类整理的过程
，从中体会分类的结果在不同的标准下的多样性。培养学生分类、有序整理事物的能力。通过拓展延伸
，让学生体会到分类给我们的生活带来很多的方便。利用十一长假休息期间
，带孩子去北京旅游
，恰逢北京新鸿儒教材教法研究所举办全国四市十二省小学数学课堂教学观摩课交流研讨会。带孩子玩了两天后
，放弃了游玩时间
，和孩子一起听课了。

　　因此
，有幸听到了吉林市船营区实验小学的张秋菊上的一节课《分类》
，所不同的是这是北师大教材的。张老师的教学中
，通过几个活动——整理房间、分水果和蔬菜、贴动物、分卡片、整理书包
，体会了分类在生活中的广泛应用。课后
，听取了湖北省特级教师梅安妮老师的指点
，整节课虽然体现了分类的思想——按标准分类
，体现了数学问题生活化
，但是新课程倡导的生活问题数学化
，几乎没有类似于给同类物体画圈等练习
，是本节课的一个缺憾。在张老师这节课的基础上进行了一定的调整。

　　上完课后
，感觉比较舒心。但是
，美中有很多不足。例如
，什么是类?什么是分类?这个重点突出不够
，学生尽管已经会分类了
，但是还没弄清楚什么是类。在学生整理完房间后
，还有个小结：“衣服放在——柜子里;文具放在——书桌里;玩具放在——玩具箱。林林的房间现在怎么样了?想拿衣服
，上哪找?想玩玩具了
，上哪找?想学习了
，上哪找?”这部分其实就是突出类和分类的
，这只有下一节课中强化了。

　　又如
，给动物分类
，还欠考虑。学生出现了“狮子老虎放远点!”的呼喊
，是我史料不及的。看来我对学生的了解还是欠缺
，低估了学生的思维方向。还有对学生的组织还不够
，课堂虽然活
，但是感觉有点乱。努力做到活而不乱
，是我们所有老师共同的祈望。因为活
，导致没有完成教学任务
，但是这不重要
，学生已经掌握了分类的方法。听了贺老师的评课
，我更清楚该怎么上好这节课了。

　　《分 类》评课分类是一种数学思想
，也是一种数学方法。本节课要求学生能够按照事物的用途、颜色、形状等进行分类
，也就是单一标准。那么
，学生应该掌握什么呢?什么是类?什么是分类?是本节课学生所要感受的重点。

　　本节课
，教师做了充分地准备
，情境的创设起到了教育价值作用。从整理房间开始
，“你在家都帮家里做些什么?”在学生说的过程中了解孩子们是否有劳动观念
，教师及时用语言进行激励“你真能干!”“真厉害!”给学生树立了爱劳动的信心。整节课
，教师教态自然
，不急不躁
，每进行一个环节都给学生信号
，停顿、等待
，环视学生。从凌乱的房间让学生产生一个问题
，该怎么办呢?孩子们就要思考解决问题的方法
，同时渗透了良好生活习惯。在实施设想之前
，先统一意见再动手操作。

　　可以这样调整：第一、学生手上拿到的是和黑板上一样的房间图
，对学生来说难度大了
，可以给学生一个房间平面图
，图上标出衣柜、玩具柜、书桌的方位
，贴上标签
，学生就知道把分好类的衣服、玩具、文具放到哪些地方了。

　　第二、小组代表说你们是怎么放的
，三个人分好工
，谁整理衣服
，谁整理玩具
，谁整理文具
，不需要再找人上台
，避免迂回。

　　第三、为什么要把这些东西放在一起?要多花语言说。因为
，衣服都是穿的
，玩具都是玩的
，文具是用来学习的。用途相同的东西可以看作是同类
，比如我们是人类
，还有肉类、鸟类等等。把同类的东西放在一起的这样一项工作
，在数学中就叫分类。这里要让学生弄清楚什么是类
，什么是分类。第四、生活中的分类实例?在本节课出现太早
，学生还没有弄明白分类的真正含义
，可放在后面体现把生活问题数学化。同时把练习提前
，课本第40页的第一题
，通过感知内化
，要求学生说出分类的依据是案用途来分的。第五、风景图出现后
，让学生谈感受——“太空了!”这只是一个方面
，还有“美感”
，“你感觉美不美?如果你生活在这个美丽的环境下
，你感觉怎么样?学生在拿到动物后
，应该分批上去贴
，并说出理由
，不要一窝蜂上去贴
，以免影响效果。注意提醒学生先想好放哪里美些
，再放
，不要放了再进行调整
，浪费时间。学生迸发出的“狮子、老虎放远点!” 的呼喊
，体现了学生善与美的判断
，是学生的真实想法的体现。此时的分类标准可按动物的生活习性来分类
，天上飞的
，地上跑的
，水里游的。其实
，还可以在背景图中加上远处的山
，让狮子、老虎远离这里。第七、此时再让学生谈谈“你觉得分类是怎么回事?你会分类了吗?在我们生活中还有哪些情景属于分类呢?学生有了前面的基础
，他们就能顺理成章地说出他们所了解
，所见过的分类了
，这样就把生活问题数学化了。那么
，下一节课就可以按不同的标准分类了。

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