你又仔细观察过泉水吗？ 你有体会到泉水的那种美感吗？接下来我搜集了泉水课文原文，欢迎查看借鉴，希望帮助到大家。
泉水 丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。
泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。
泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。
” 泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。
泉水说：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。
” 泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。
泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。
” 泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。
泉水说：“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。
” 丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去。
跑呀，跑呀，一路上遇到了好多同伴。
他们互相问候：你好！你好！他们互相约定：大海里见！大海里见！ 丁冬，丁冬…… 泉水课文解读 课文用拟人化的手法、儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。
山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷四幅场景意境优美，极富画面感。
语言清新明快，充满诗情画意。
这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。
我们读这篇课文的时候，声音要轻快些，让我们的心跟着那清泉流淌，心中不断地涌起像清泉那样去无私奉献、帮助别人的渴望。
本课的插图也很美，课文描绘的画面也很美，读起来富有音乐感。
在朗读时可让学生充分自读，感受阅读的乐趣，边读边欣赏插图，边读边思考。
“火红的杜鹃”“美丽的身影”“明亮的大镜子”“静静的山谷”“清脆的歌声”……在学生积累这些词语时，可引导学生感悟：加上修饰部分可使描写的.事物更具体、形象、生动。
拓展：《泉水》教案 教学目标 1.学会“罐”等8个生字，会写“股”等3个生字。
2.正确、流利地读好全文，品词赏句、积累语言。
3.初步感受泉水的“多、清、甜、美”的特点，初步体验泉水的欢快、急切的心情。
教学准备 课件一组:有关泉水流过地方(山上──山腰水池──山涧平地──山坡果园──山谷──山下)的动态情景与相关文字的幻灯片及图片，一曲《泉水丁冬》的歌曲，生字卡片。
教学过程 一、在情境创设中激发学习兴趣 1.激趣谈话:小朋友，生活中谁见过泉？(学生自由说话。
) 2.简介“泉水”：老师这里有几组“泉水”的生活照(播放《泉水丁冬》音乐)。
教师随滚动的课件介绍泉水的照片。
学生边听边思考用一个词来形容看到的泉水。
3.揭题并读好课题。
4.学习“泉”字。
[设计意图：联系生活的目的是调遣学生知识库存中已有相关知识，激发其学习兴趣。
运用课件直观介绍泉水是为下文想象说话铺路。
] 二、在整体感知中积累语感 (一)初读(大声地朗读)课文，自学生字新词 1.自由读读，画出自己遇到的生字。
看看你自己能解决几个生字。
教师预设了A、B、C，当学生学有困难之时随时调用。
2.交流，反馈。
(1)交流自学的生字新词。
预设A:用媒体展现文本第一段情景，巩固3个生字(“哦、股、缝”)。
预设B:用图片识字。
图片一为水罐、天然水塔，认识“罐、塔”；
图片二为杜鹃，引出画眉鸟等；
预设C:理解“清脆”一词。
(边读边想象与词语相关的情景。
) [设计意图:识字正音是读通课文的基础，又是低段的重点。
本环节的预设可以帮助学生学习词语的方法，真正体现主导与主体的关系。
] (二)二读(自由读通)全文，触摸语感 师:学词原来会这样有意思，那么我们把这些生字宝宝送回到句子中，会更有味道，赶快找到一段或几段读给同桌听，试试看，你肯定行！ 1.检查课文。
指名合作读好课文，教师相机点拨，正音。
(推荐朗读最好与需要帮助的学生来参与初读这一环节。
如果学生都能读通顺那就跳过这环节。
) 预设一:第五段中读“漏”字的句子:“画眉鸟在尽情地歌唱”中的“在”字，让学生比较“在”字的作用。
预设二:第四段中读破句的句子的正确的读法:“泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地/
喝水。
”让学生感悟“大口大口”是个重复的词语，不能分开读，它是说明喝水的程度或状态。
同时以此为契机进行词语积累，让学生说说类似的词语。
(如:嫩黄嫩黄、碧绿碧绿、雪白雪白等重叠形式的词语。
) 预设三:第六段中读“多”字的情况:他们互相约定:“大海里见！”“再见”与“见”两个词的区别！ [设计意图:教师不放过每一位学生，采用不同方式帮助、指导，引领学生把书读通，读好。
关注读通课文这一环节等于关注学生的知识缺陷与理解的错位，同时培养了学生良好的阅读习惯。
] (三)三读(默读)课文，揣摩文路 1.小朋友们，默读时候不发出声，也就是在心底里读读，想想泉水到过几个地方？找到课文中句子并拿笔圈出来。
想想:泉水来到这些地方干什么？ 交流:师用课件出示句子:泉水来到_________。
学生讲，教师板书。
(水池、平地、果园、山谷)课件展示4句完整的句子，教师多次变换形式引读这些句子。
2.练说:读好一句话与四句话。
(1)上述四个句子，我们可以用一句话来表达吗？(学生开火车练说。
在练说中感悟“和”字的用法:泉水来到_________，_________，_________和_________。
”) (2)用上“先，接着，然后，最后”等关联词说说课文的大意。
(学生大面积地练说，帮助学生在说中明白说话是有一定顺序的。
培养学生的概括能力。
) [设计意图:整体感知是重点品味的基础。
这个环节设计的目的是让学生放下书本仍能记得内容，为第二课时的精彩而蓄积力量。
其二是搭建语言实践平台，理解简单与具体的语言概念，提高学生的语言素养，培养学生良好的语感。
] (四)再读课文，你会有更多的发现。
1.预设一 词语的巧用。
师:细心的小朋友会发现文中并不是用“来到”一个词，赶快读读课文，作者是怎样描写泉水到的地方的？跟谁说话？ ①泉水流进山腰的水池。
来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。
②泉水流过山间的平静。
照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。
③泉水流到山坡的果园。
喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。
④泉水穿过静静的山谷。
唱吧，唱吧！我的琴声很美很美。
正好为你清脆的歌声伴奏。
2.预设二 词语的妙用。
(1)用视频让学生感受用词的准确性。
(如:流进……水池；
穿过……山谷。
) (2)读好横线上的词组。
(3)文中像这类词组很多，找出来读读。
(同桌互助互评。
) 3.引读课文最后一段:难怪泉水“丁冬，丁冬”地在弹琴呢！唱着，蹦着，多么欢乐的泉水啊！想一想，还可以说()的泉水。
(再次说话练习)设问:泉水为什么快乐？我们来看看──(出示动态课件。
) [设计意图:“来到”与文中的“流进、流过、流到”的区别，用视频形象地展示了“流进水池”、“穿过山谷”的动态画面，让学生由此领悟作者用词准确。
从预设一中学生学会细心，明白用词严谨，讲究方法；
从预设二中学生学会欣赏，领悟不同词语表达同一个意图，文章就更加生动。
] 三、在潜心品读中体验快乐之情 1.观看课件:请同学们边欣赏课件边读课文第一段话。
请你说说你想到什么？(教师视学生的感悟情况作出相应的点拨。
) 2.交流，反馈。
预设一 品赏“冲”字。
(力量大，颈头儿足，这里体现出泉水快乐、急切的心情。
)多元解读，积淀语感。
设问1:泉水是（）地冲出来。
学生可能说──使劲地、不停地、高高兴兴地、笔直地、急切地……要求学生把自己想到的词语放进句子中读读悟悟。
设问2:泉水这样冲出来，仿佛_________。
(说话练习。
) 预设二 想象“阳光灿烂的世界”。
(可以用课文中词组说说，一句话或几句话都可以。
) 3.朗读指导。
一问一答，读出预设中学生体验到的情感。
[设计意图:让每个学生读后都有所感悟，而所悟又不尽相同。
于是在读中感悟词语，在品赏中积累词语，在想象中激活思维，在理解中积淀情感，丰满了泉水乐于奉献的美丽形象，培养了学生的想象思维能力与语言表达能力。
] 四、在观察与评价中共享写字情趣 1.课件展示“脆”、“股”、“鹃”3个生字，引导学生观察，发现共同点。
①这3个字有什么共同点？(月字旁。
) ②这3个字写的时候有什么不同？(月字在旁撇不变，月字在下撇变竖。
) 2.教师范写。
3.学生练写，教师巡视指导。
同时播放《泉水丁冬》的音乐。
4.作业展示:师生互评，生生互评，并授之方法。
[设计意图:写字教学是2年级教学的重点。
在此环节教师改变以往传统的单一的评价方法，采用多元激励评价。
让学生在美妙的音乐声中愉悦地学会了3个漂亮的字，又欣赏了同伴的字。
在评价中成长，在成长中学会鉴赏美。
] 五、课堂总结 小朋友，刚才我们随着音乐学会了8个字和一些词及词组，了解了课文中泉水来到水池、平地、果园、山谷，跟姐姐、杜鹃、果树、画眉鸟说说话，还学会了3个要求会写的字。
丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。
泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。
泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。
” 泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。
泉水说：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。
” 泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。
泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。
” 泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。
泉水说：“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。
” 丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去。
跑呀，跑呀，一路上遇到了好多同伴。
他们互相问候：你好！你好！他们互相约定：大海里见！大海里见！ 丁冬，丁冬……。
‘泉水叮咚’还是‘泉水丁冬’？ 新报热线（实习记者 张 荣 记者 陈瑛楠） 昨日，呼和浩特市读者樊先生向本报反映：“我女儿今年上小学一年级，我考她生字的时候发现她把‘泉水叮咚’写成‘泉水丁冬’，课本上竟然也写着‘泉水丁冬’。
我记得我们小时候学的是“泉水叮咚”，是不是课本印错了？” 随后，记者翻阅了《现代汉语词典》，词典解释“叮咚”为拟声词，形容玉石、金属等撞击或水滴落下的声音。
“叮咚”也作“丁冬”、“丁东”。
记者就此事采访了内蒙古大学汉语系教授史振己，史教授告诉记者：“象声词是用来模拟一种声音的，因为声音都是由口发出，中国人习惯在象声词前面加口字旁，其实加口与词义无关，没有必要加口字旁。
教材选择用词、用字一般都是选择字典里的首选词条。
”。
“形容泉水欢快流淌的响声，一直以来都是写作‘叮咚’的，可是现在小学一年级课本里，为什么把‘叮咚’改成了‘丁冬’呢？”魏先生在给孩子辅导功课时，发现一年级语文课本写着泉水“丁冬”，而在他的印象中，这个词一直都是“叮咚”，为此他感到十分疑惑：“到底是印刷上的错误，还是有关部门对这个词的用法、写法做了改动？一个大家都耳熟能详的词，为什么非要这么改一下呢？”泉水的响声是“叮咚”还是“丁冬”？1：家长：熟悉的“叮咚”怎么改成了“丁冬”？在小学一年级下学期语文第一课的课文里，有这么几句描写春天的语句：“冰雪融化，泉水丁冬，百花齐放，百鸟争鸣。
”句中形容泉水欢快流淌的声音，使用的词语是“丁冬”。
“开始我还以为这是印刷出现了错误，可是我查看了在其他学校上学的同事小孩的课本，发现上面也是‘丁冬’。
我又找来前两年的课本，发现上面也是‘丁冬’，我这才确信课本印刷没有错误。
”魏先生说。
课本印刷没有差错，难道几十年以来一直都是自己写错了？但是魏先生很快否定了自己的猜测。
“我记得上世纪80年代初，有一部很有名的电影叫《泉水叮咚》，电影插曲叫《泉水叮咚响》，三十岁以上的人，都对这部电影和这首歌非常熟悉，直到现在，《泉水叮咚响》仍是许多小朋友喜爱的儿歌。
既然泉水‘叮咚’是大家都十分熟悉的词语，那为什么现在课本里要把‘叮咚’改成‘丁冬’呢？”魏先生不解地说。
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