白鹅丰子恺教学反思-白鹅 教学反思

四年级上册语文《白鹅》教学反思

　　作为一名优秀的教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我帮大家整理的人教版四年级上册语文《白鹅》教学反思，希望能够帮助到大家。

人教版四年级上册语文《白鹅》教学反思1 　　品味语言，能提高学生的理解和欣赏能力，学生要有良好的语言运用能力现就应该有丰厚的语言积累，所以我把“感受作者幽默风趣的语言风格，抄写、背诵部分描写生动的句子。

”作为本课教学的一个很重要的教学目标。

　　在学习“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

”时让学生抓住“大模大样”理解课文内容，感受鹅走路“高傲”后，引导学生读出鹅走路“大模大样、从容不迫”的特点并引导学生背诵这个句子，做到积累语言。

在学习第六自然段的“鹅狗争食记”时让学生选择自己觉得最有趣的一句练习读，抓住关键词读出画面感并背下来。

课堂中也安排了把句子补充完整，找一个写得生动有趣的句子抄下来的练习。

　　在本节课的教学中，学生学习兴趣浓厚，学得主动、扎实。

课堂上能积极开动脑筋思考问题，大胆表达自己的想法，有很多精彩的课堂生成，较好地达成了教学目标。

大多数学生能准确理解课文内容，感受作者的语言文字的魅力，在品味语言、积累语言方面有一定的收获。

人教版四年级上册语文《白鹅》教学反思2 　　语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。

反思《白鹅》一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。

　　1、激发学生热爱语言的情感： 　　“热爱是最好的.老师”。

语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。

如：第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。

我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。

抱着它，感觉得到它的温度；
挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象边再读读。

　　2、促进学生想象能力的提升： 　　“想象”是学生学好语文的翅膀。

我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。

在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

　　“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。

我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。

实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

　　3、重视学生语文素质的内化： 　　内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。

在课堂充分学习阅读的基础上，我引导学生总结出的写作特点，然后问学生你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？ 　　接着出示“快乐写话卡”：我是一只xxx的白鹅。

　　该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。

　　让学生充分经历阅读教学的“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。

课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。

　　总之我打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

但也存在不少问题。

如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；
课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。

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四年级下册语文《白鹅》教学反思

身为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我帮大家整理的四年级下册语文《白鹅》教学反思范文（精选9篇），希望对大家有所帮助。

四年级下册语文《白鹅》教学反思 篇1 在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。

大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。

我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。

同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。

在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。

看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。

值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。

一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。

学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。

四年级下册语文《白鹅》教学反思 篇2 《白鹅》这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅“高傲”的特点的，难点是从那些看似贬义的词句中体会作者对鹅的喜爱之情。

我在教学这篇文章时，主要是抓住重点句来学习，通过阅读，谈体会的方法感受作者幽默风趣的语言风格，在教学过程中，总结出本课在写作上的特点，为本单元的写作打下基础。

但这节课的课堂气氛不够活跃，学生少举手发言，教师引导较少，激励的语言不多，不能激发学生的兴趣，老师讲解过多，不能体现以“学生为主体”的教学模式。

四年级下册语文《白鹅》教学反思 篇3 《白鹅》是第四组的第一篇课文，是著名的文学家丰子恺先生的一篇优美作品。

上课伊始，我引导学生回顾了上组课文有关童话的内容，进而转向本单元关于动物的学习。

我鼓励学生将自己喜欢的动物说给大家听，并简单地阐述理由。

动物是人类的朋友，人类与动物之间也有着各种各样的情感。

出示课题《白鹅》，学生齐读课题，引导学生想象以前学过的关于鹅的课文或诗歌，学生背诵古诗《鹅》，从“曲项向天歌”一句中引出鹅是一个高傲的动物。

然后，我让学生初读课文（读准字音，读通句子，将不理解的字词句做上记号），说说课文给你留下了怎样的印象？ 指名回答： A：鹅的吃相使我印象深刻！ B：好一个高傲的动物！ C：鹅的叫声严肃郑重，似厉声呵斥！ 很好，其实，课文中有一句话已经告诉我们这是一只怎样的白鹅了！出示：“好一个高傲的动物！” 齐读，怎样将这句好读好呢，要找出重点词语，然后重读就能读好。

好，我们一起来读一读！ “高傲”是个什么意思呢？高傲就是极其骄傲，自以为了不起，看不起别人。

哦，高傲是这个意思，怎么看起来好像 作者是在贬低白鹅呢？是不是这样呢？我们接着往下面看！ 作者是从哪些方面表现白鹅的高傲的呢？你能快速找到吗？你是怎样快速找到的呢？ （“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

” 这是一个过渡段，起承上启下的作用。

）那么课文是否仅从这三个方面写的呢？还没有其他方面呢？——姿态！ 阅读第1自然段，找出表现白鹅姿态高傲的词语：伸长头颈，左顾右盼。

阅读第2自然段，体会过渡段的作用！（承上启下，承接上文，启示下文）然后读一读。

体会过渡段的作用。

阅读第3自然段，学习白鹅叫声的高傲。

首先，找出变现白鹅叫声高傲的词语（厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫），读一读包含这些词语的句子，边读边想象画面，体会白鹅叫声的高傲！ 这些词语都说明了白鹅叫声（“大”和“严厉”）的特点。

提问：那么白鹅是在什么样的情况下“厉声叫嚣”、“引吭大叫”的呢？哦，鹅是在有生客进来，或篱笆外有人走路时叫的。

那么鹅是在干嘛呢？——鹅在看家护院。

我们知道一般是什么动物帮助人类看家护院的呢？——狗。

哦，那狗在有生客进来、或篱笆外有人走过，有什么举动呢？——狂吠！而鹅的“引吭大叫”怎么样？（不亚于狗的狂吠）。

这是一种什么样的表现手法呢？——对比！通过对比来表现鹅叫声“大”和“严厉”。

从中我们也能看出作者写鹅“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”并不是贬低它，而是为了说明鹅很“尽职”！ 好的，大家理解了作者这么写的意图后，再来读读这一段，体会鹅叫声的高傲！ 下面请大家按照学习鹅叫声高傲的方法来自学鹅的步态这一自然段！学生自学第4自然段，找出表现鹅步态傲慢的词语。

（“步调从容”、“大模大样”、“毫不相让”）找出相关的语句读一读，体会鹅步态的高傲！ 找出描写鹅步态的句子：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

这是一个比喻句，把鹅的步调比作净角出场。

四年级下册语文《白鹅》教学反思 篇4 一、课文的“味”儿没嚼透。

备课之前，自己先读课文。

我注意到了课文的中心句：“好一个高傲的动物！”就自然而然地认为文章是围绕白鹅的高傲来写的，上课时就应该着重帮助学生感受学生的高傲。

可是果真照着这样的思路上课，不断地读“厉声喝斥”“厉声叫嚣”，不断地学“引吭大叫”，不知不觉地，连我自己都觉得白鹅真的成了一种高傲的甚至让我们觉得有点陌生和遥远的动物，更何况学生呢？我们感受到的白鹅显然已经不是丰子恺先生笔下和心中的那只白鹅了。

上完课，我注意到了写在这一组课文前面的话：“动物是我们人类的朋友。

”把动物视为朋友，亲近它，喜爱它，这不恰恰就已经体现编者选文的意图了吗？或许，编者就是被丰子恺先生对白鹅的那份由衷喜爱打动，才选了这篇文章吧！我回忆起了杨老师提醒过我要注意的一句课文：“养鹅等于养狗，它也能看守门户。

”狗多么忠诚亲切，而养鹅竟然也能如养狗一般，不正恰恰说明了养鹅的喜和乐吗？再看课文第一段“雪白的‘大鸟’”，白鹅在丰子恺的眼里多美呀！沈莉老师告诉我，她小时候被鹅咬过，但她印象最深的却还是鹅那傻呆呆又傲气十足的样子，现在想起来都还是觉得很好玩，很可爱。

这就是真正接触过鹅的人才有的那份由衷喜爱！现在，我猜想丰子恺先生是十分喜欢他养的这只白鹅，于是鹅走路时的傲慢，吃饭时的古板也就令他忍俊不禁，使他用调侃幽默的笔调写就了这篇文章，一如一个满怀慈爱的父亲谈起自己调皮的孩子。

如果课前就能嚼出课文的这个味儿，那么，今天的白鹅在孩子们的眼里会亲切可爱得多吧！ 二、课堂的“味”儿还有点儿“生”。

因为没有嚼透教材，课堂就显得生硬，少了点儿滋润，少了点儿自然。

许多细节都暴露出了这个毛病。

课始出示了白鹅的照片，与学生一同领略了它高傲的姿态后，我便让学生自由读课文。

可没想到的是孩子们似乎都有些不知所措，课堂忽然静寂了几秒钟。

我只有掩饰自己的尴尬，再次提醒学生赶紧读书。

孩子们这时才像回过神儿来似的。

课后，杨老师敏锐地指出了这个问题，帮我一起分析：很有可能是孩子们因为刚刚演了“伸长头颈、左顾右盼”，对这个高傲的动物产生了兴趣，兴奋劲儿还没过去，这时简单机械地下指令叫他们读课文，他们的情感就产生了断层。

经过这一番点拨，我才恍然大悟，真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

课堂正因为微妙才成为艺术，才需要每一个上课的老师用慧根去体悟！ 又如在引导学生感受白鹅叫声“严肃郑重”时，我请学生圈一圈直接描写白鹅叫声的词语。

在巡视的过程中，我发现有一个学生圈了“狂吠”，就问孩子们这个词是不是描写白鹅的，大家都说不是，于是我就把正确的三个词大在了大屏幕上。

现在想来这个环节的生硬恰恰反映了我的教学机智还很不够。

其实汇报的时候完全可以就请这个学生来说，他的答案一定会引发同学们的思考，这是问题就不是我抛出的，而是从学生中来，又回到学生中去的。

这不恰恰是我们需要孩子们养成的能力吗？ ——有疑，有思。

说到底，课堂本来就是这二者的结合。

四年级下册语文《白鹅》教学反思 篇5 丰子恺笔下的《白鹅》一文，重点是刻画白鹅的性格高傲，鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中。

从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。

由于我觉得这篇文章的语言也很有特色也显得有点深奥，所以在备课时我打算用一节的时间去完成。

可到了课堂上我才知道，学生在课文的朗读、理解上都有点困难，特别是中下学生，可能很难进入语言的内部去品味。

于是在教学时，我不知不觉把时间拉长了，整整用了两节课，让学生从容地在语言文字中走了个来回。

课后仔细想想，课文一定有它特有的目标要求，我这样做是否能达到预期的目标。

以后的课文教学中，我会试着根据单元训练重点确定教学目标，非重点的内容，让学生读一读，了解一下就可以不必逐词逐句细扣。

如果有时间的话，让学生在自己感兴趣的`地方读一读就行了。

本单元还有两篇略读课文，但对于略读课文到底应当怎样教，我需努力探索。

四年级下册语文《白鹅》教学反思 篇6 语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。

反思《白鹅》一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。

1、激发学生热爱语言的情感： “热爱是最好的老师”。

语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。

如：第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。

我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。

抱着它，感觉得到它的温度；
挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象边再读读。

2、促进学生想象能力的提升： “想象”是学生学好语文的翅膀。

我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。

在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。

我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。

实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

3、重视学生语文素质的内化： 内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。

在课堂充分学习阅读的基础上，我引导学生总结出本文的写作特点，然后问学生你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？ 接着出示“快乐写话卡”：我是一只______的白鹅。

该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。

让学生充分经历阅读教学的“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。

课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。

总之我打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

但也存在不少问题。

如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；
课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。

四年级下册语文《白鹅》教学反思 篇7 《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，入选教材时做了改动。

文章结构极其简单，全文围绕一句“好一个高傲的动物”，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的骄傲，可爱。

与以前所接触的课文不同的是，整篇课文主要以反语的形式和活泼、流畅、诙谐、准确的语言，向大家展示了一种新的、表述语言的方式和方法。

因此，在教学时，除了让学生体会到作者用词的准确，认识到作者对事物的观察的细致，更重要的是，要让学生认识到作者语言的“别有用心”，也就是让学生体会到反语的独特魅力。

针对这一教学目标，我便在自己的课堂上，由“高傲”入手，设计了几个大问题，让学生通过各种形式的读、交流，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏；
体会白鹅步调的从容、大模大样，体现的不过是作者对白鹅由衷的喜爱和关注。

应该说，这篇文章的理解是有一定难度的。

不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。

这些对学生的理解造成了很大的困扰。

因此，我在教学时，采用了多种教学方式和方法，比如课堂上让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱；
让学生模仿表演，加深对白鹅的高傲的认识，以及作者用词的准确；
还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍…… 这节课的设计里，最没有把握上好的，就是学生对语言的理解和领悟（事实也确实如此，在这一环节上的教学有点乱）为了使学生能真正理解作者的语言，进而感悟白鹅的高傲，我想我在课堂上走了不少弯路，但学生的认识仍只是停留在“白鹅”叫声大而严厉，而不能从文字表面进一步去体会作者对白鹅的赞赏。

我有点急，只好联系他们对狗的印象来引导他们感受白鹅的尽职勇敢和忠诚，进而使学生触摸作者的写作意图，领会作者对白鹅的喜爱。

当然，学生很不错，一点就能领悟到。

但是我想，让学生真正认识到反语的特点，还有待在下一个课时里，结合鹅的吃相做进一步的引导和交流。

四年级下册语文《白鹅》教学反思 篇8 品味语言，能提高学生的理解和欣赏能力，学生要有良好的语言运用能力现就应该有丰厚的语言积累，所以我把“感受作者幽默风趣的语言风格，抄写、背诵部分描写生动的句子。

”作为本课教学的一个很重要的教学目标。

在学习“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

”时让学生抓住“大模大样”理解课文内容，感受鹅走路“高傲”后，引导学生读出鹅走路“大模大样、从容不迫”的特点并引导学生背诵这个句子，做到积累语言。

在学习第六自然段的“鹅狗争食记”时让学生选择自己觉得最有趣的一句练习读，抓住关键词读出画面感并背下来。

课堂中也安排了把句子补充完整，找一个写得生动有趣的句子抄下来的练习。

在本节课的教学中，学生学习兴趣浓厚，学得主动、扎实。

课堂上能积极开动脑筋思考问题，大胆表达自己的想法，有很多精彩的课堂生成，较好地达成了教学目标。

大多数学生能准确理解课文内容，感受作者的语言文字的魅力，在品味语言、积累语言方面有一定的收获。

四年级下册语文《白鹅》教学反思 篇9 《白鹅》是小学四年级的一篇课文，作者对白鹅的特点描写得惟妙惟肖，字里行间也洋溢着作者对白鹅的疼爱。

我认为到了中年段，理解词语和句子仍然是中年段语文学习的一个重要目标，教师要注意引导学生运用低年级所习得一些理解词语和句子的方法。

加强学习方法的迁移，这节课我就做到了这一点。

第一、能善于运用多媒体课件理解词语，比如：净角京剧中的一个人物造型，地学生来说比较陌生，通过多媒体把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容展现在学生面前，就达到了一个直观，形象的效果。

第二、联系上下文理解词语，句子的意思。

联系上下文理解了关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。

比如：“三眼一板”即白鹅先干什么，后干什么，再干什么，这是白鹅吃饭时的一规矩，任何时候都不变的规矩叫“三眼一板”，这都要联系上下文才能理解。

当然，生活在现代城市的孩子，生活经验非常有限他们从来没有见过白鹅，所能见到的是动物园里池塘中戏水的天鹅，它们的叫声，动作，样子和生活习性与课文中的家鹅形象很难进行比照。

要体会作者运用语言文字的准确性和生动性，有一定的难度，再者作者是典型的中国古典文人，课文的写作时间是上个世纪的中叶，现在的孩子生活在现代工业社会和作者生活的时代差距很远，文中表现出来的那种文人心态以及成人化的审美情趣，对孩子来说缺少亲切感，课堂上，不管我怎么引导，学生都读不出“味”。

《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。

在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；
在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；
最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。

这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；
二是对写作方法的教学的体会。

在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。

两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。

经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；
二是学生预习不充分；
三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。

其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；
对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。

四年级下册语文《白鹅》教学反思

身为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我帮大家整理的四年级下册语文《白鹅》教学反思范文（精选9篇），希望对大家有所帮助。

四年级下册语文《白鹅》教学反思 篇1 在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。

大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。

我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。

同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。

在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。

看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。

值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。

一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。

学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。

四年级下册语文《白鹅》教学反思 篇2 《白鹅》这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅“高傲”的特点的，难点是从那些看似贬义的词句中体会作者对鹅的喜爱之情。

我在教学这篇文章时，主要是抓住重点句来学习，通过阅读，谈体会的方法感受作者幽默风趣的语言风格，在教学过程中，总结出本课在写作上的特点，为本单元的写作打下基础。

但这节课的课堂气氛不够活跃，学生少举手发言，教师引导较少，激励的语言不多，不能激发学生的兴趣，老师讲解过多，不能体现以“学生为主体”的教学模式。

四年级下册语文《白鹅》教学反思 篇3 《白鹅》是第四组的第一篇课文，是著名的文学家丰子恺先生的一篇优美作品。

上课伊始，我引导学生回顾了上组课文有关童话的内容，进而转向本单元关于动物的学习。

我鼓励学生将自己喜欢的动物说给大家听，并简单地阐述理由。

动物是人类的朋友，人类与动物之间也有着各种各样的情感。

出示课题《白鹅》，学生齐读课题，引导学生想象以前学过的关于鹅的课文或诗歌，学生背诵古诗《鹅》，从“曲项向天歌”一句中引出鹅是一个高傲的动物。

然后，我让学生初读课文（读准字音，读通句子，将不理解的字词句做上记号），说说课文给你留下了怎样的印象？ 指名回答： A：鹅的吃相使我印象深刻！ B：好一个高傲的动物！ C：鹅的叫声严肃郑重，似厉声呵斥！ 很好，其实，课文中有一句话已经告诉我们这是一只怎样的白鹅了！出示：“好一个高傲的动物！” 齐读，怎样将这句好读好呢，要找出重点词语，然后重读就能读好。

好，我们一起来读一读！ “高傲”是个什么意思呢？高傲就是极其骄傲，自以为了不起，看不起别人。

哦，高傲是这个意思，怎么看起来好像 作者是在贬低白鹅呢？是不是这样呢？我们接着往下面看！ 作者是从哪些方面表现白鹅的高傲的呢？你能快速找到吗？你是怎样快速找到的呢？ （“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

” 这是一个过渡段，起承上启下的作用。

）那么课文是否仅从这三个方面写的呢？还没有其他方面呢？——姿态！ 阅读第1自然段，找出表现白鹅姿态高傲的词语：伸长头颈，左顾右盼。

阅读第2自然段，体会过渡段的作用！（承上启下，承接上文，启示下文）然后读一读。

体会过渡段的作用。

阅读第3自然段，学习白鹅叫声的高傲。

首先，找出变现白鹅叫声高傲的词语（厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫），读一读包含这些词语的句子，边读边想象画面，体会白鹅叫声的高傲！ 这些词语都说明了白鹅叫声（“大”和“严厉”）的特点。

提问：那么白鹅是在什么样的情况下“厉声叫嚣”、“引吭大叫”的呢？哦，鹅是在有生客进来，或篱笆外有人走路时叫的。

那么鹅是在干嘛呢？——鹅在看家护院。

我们知道一般是什么动物帮助人类看家护院的呢？——狗。

哦，那狗在有生客进来、或篱笆外有人走过，有什么举动呢？——狂吠！而鹅的“引吭大叫”怎么样？（不亚于狗的狂吠）。

这是一种什么样的表现手法呢？——对比！通过对比来表现鹅叫声“大”和“严厉”。

从中我们也能看出作者写鹅“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”并不是贬低它，而是为了说明鹅很“尽职”！ 好的，大家理解了作者这么写的意图后，再来读读这一段，体会鹅叫声的高傲！ 下面请大家按照学习鹅叫声高傲的方法来自学鹅的步态这一自然段！学生自学第4自然段，找出表现鹅步态傲慢的词语。

（“步调从容”、“大模大样”、“毫不相让”）找出相关的语句读一读，体会鹅步态的高傲！ 找出描写鹅步态的句子：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

这是一个比喻句，把鹅的步调比作净角出场。

四年级下册语文《白鹅》教学反思 篇4 一、课文的“味”儿没嚼透。

备课之前，自己先读课文。

我注意到了课文的中心句：“好一个高傲的动物！”就自然而然地认为文章是围绕白鹅的高傲来写的，上课时就应该着重帮助学生感受学生的高傲。

可是果真照着这样的思路上课，不断地读“厉声喝斥”“厉声叫嚣”，不断地学“引吭大叫”，不知不觉地，连我自己都觉得白鹅真的成了一种高傲的甚至让我们觉得有点陌生和遥远的动物，更何况学生呢？我们感受到的白鹅显然已经不是丰子恺先生笔下和心中的那只白鹅了。

上完课，我注意到了写在这一组课文前面的话：“动物是我们人类的朋友。

”把动物视为朋友，亲近它，喜爱它，这不恰恰就已经体现编者选文的意图了吗？或许，编者就是被丰子恺先生对白鹅的那份由衷喜爱打动，才选了这篇文章吧！我回忆起了杨老师提醒过我要注意的一句课文：“养鹅等于养狗，它也能看守门户。

”狗多么忠诚亲切，而养鹅竟然也能如养狗一般，不正恰恰说明了养鹅的喜和乐吗？再看课文第一段“雪白的‘大鸟’”，白鹅在丰子恺的眼里多美呀！沈莉老师告诉我，她小时候被鹅咬过，但她印象最深的却还是鹅那傻呆呆又傲气十足的样子，现在想起来都还是觉得很好玩，很可爱。

这就是真正接触过鹅的人才有的那份由衷喜爱！现在，我猜想丰子恺先生是十分喜欢他养的这只白鹅，于是鹅走路时的傲慢，吃饭时的古板也就令他忍俊不禁，使他用调侃幽默的笔调写就了这篇文章，一如一个满怀慈爱的父亲谈起自己调皮的孩子。

如果课前就能嚼出课文的这个味儿，那么，今天的白鹅在孩子们的眼里会亲切可爱得多吧！ 二、课堂的“味”儿还有点儿“生”。

因为没有嚼透教材，课堂就显得生硬，少了点儿滋润，少了点儿自然。

许多细节都暴露出了这个毛病。

课始出示了白鹅的照片，与学生一同领略了它高傲的姿态后，我便让学生自由读课文。

可没想到的是孩子们似乎都有些不知所措，课堂忽然静寂了几秒钟。

我只有掩饰自己的尴尬，再次提醒学生赶紧读书。

孩子们这时才像回过神儿来似的。

课后，杨老师敏锐地指出了这个问题，帮我一起分析：很有可能是孩子们因为刚刚演了“伸长头颈、左顾右盼”，对这个高傲的动物产生了兴趣，兴奋劲儿还没过去，这时简单机械地下指令叫他们读课文，他们的情感就产生了断层。

经过这一番点拨，我才恍然大悟，真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

课堂正因为微妙才成为艺术，才需要每一个上课的老师用慧根去体悟！ 又如在引导学生感受白鹅叫声“严肃郑重”时，我请学生圈一圈直接描写白鹅叫声的词语。

在巡视的过程中，我发现有一个学生圈了“狂吠”，就问孩子们这个词是不是描写白鹅的，大家都说不是，于是我就把正确的三个词大在了大屏幕上。

现在想来这个环节的生硬恰恰反映了我的教学机智还很不够。

其实汇报的时候完全可以就请这个学生来说，他的答案一定会引发同学们的思考，这是问题就不是我抛出的，而是从学生中来，又回到学生中去的。

这不恰恰是我们需要孩子们养成的能力吗？ ——有疑，有思。

说到底，课堂本来就是这二者的结合。

四年级下册语文《白鹅》教学反思 篇5 丰子恺笔下的《白鹅》一文，重点是刻画白鹅的性格高傲，鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中。

从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。

由于我觉得这篇文章的语言也很有特色也显得有点深奥，所以在备课时我打算用一节的时间去完成。

可到了课堂上我才知道，学生在课文的朗读、理解上都有点困难，特别是中下学生，可能很难进入语言的内部去品味。

于是在教学时，我不知不觉把时间拉长了，整整用了两节课，让学生从容地在语言文字中走了个来回。

课后仔细想想，课文一定有它特有的目标要求，我这样做是否能达到预期的目标。

以后的课文教学中，我会试着根据单元训练重点确定教学目标，非重点的内容，让学生读一读，了解一下就可以不必逐词逐句细扣。

如果有时间的话，让学生在自己感兴趣的`地方读一读就行了。

本单元还有两篇略读课文，但对于略读课文到底应当怎样教，我需努力探索。

四年级下册语文《白鹅》教学反思 篇6 语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。

反思《白鹅》一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。

1、激发学生热爱语言的情感： “热爱是最好的老师”。

语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。

如：第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。

我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。

抱着它，感觉得到它的温度；
挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象边再读读。

2、促进学生想象能力的提升： “想象”是学生学好语文的翅膀。

我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。

在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。

我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。

实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

3、重视学生语文素质的内化： 内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。

在课堂充分学习阅读的基础上，我引导学生总结出本文的写作特点，然后问学生你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？ 接着出示“快乐写话卡”：我是一只______的白鹅。

该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。

让学生充分经历阅读教学的“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。

课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。

总之我打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

但也存在不少问题。

如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；
课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。

四年级下册语文《白鹅》教学反思 篇7 《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，入选教材时做了改动。

文章结构极其简单，全文围绕一句“好一个高傲的动物”，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的骄傲，可爱。

与以前所接触的课文不同的是，整篇课文主要以反语的形式和活泼、流畅、诙谐、准确的语言，向大家展示了一种新的、表述语言的方式和方法。

因此，在教学时，除了让学生体会到作者用词的准确，认识到作者对事物的观察的细致，更重要的是，要让学生认识到作者语言的“别有用心”，也就是让学生体会到反语的独特魅力。

针对这一教学目标，我便在自己的课堂上，由“高傲”入手，设计了几个大问题，让学生通过各种形式的读、交流，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏；
体会白鹅步调的从容、大模大样，体现的不过是作者对白鹅由衷的喜爱和关注。

应该说，这篇文章的理解是有一定难度的。

不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。

这些对学生的理解造成了很大的困扰。

因此，我在教学时，采用了多种教学方式和方法，比如课堂上让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱；
让学生模仿表演，加深对白鹅的高傲的认识，以及作者用词的准确；
还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍…… 这节课的设计里，最没有把握上好的，就是学生对语言的理解和领悟（事实也确实如此，在这一环节上的教学有点乱）为了使学生能真正理解作者的语言，进而感悟白鹅的高傲，我想我在课堂上走了不少弯路，但学生的认识仍只是停留在“白鹅”叫声大而严厉，而不能从文字表面进一步去体会作者对白鹅的赞赏。

我有点急，只好联系他们对狗的印象来引导他们感受白鹅的尽职勇敢和忠诚，进而使学生触摸作者的写作意图，领会作者对白鹅的喜爱。

当然，学生很不错，一点就能领悟到。

但是我想，让学生真正认识到反语的特点，还有待在下一个课时里，结合鹅的吃相做进一步的引导和交流。

四年级下册语文《白鹅》教学反思 篇8 品味语言，能提高学生的理解和欣赏能力，学生要有良好的语言运用能力现就应该有丰厚的语言积累，所以我把“感受作者幽默风趣的语言风格，抄写、背诵部分描写生动的句子。

”作为本课教学的一个很重要的教学目标。

在学习“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

”时让学生抓住“大模大样”理解课文内容，感受鹅走路“高傲”后，引导学生读出鹅走路“大模大样、从容不迫”的特点并引导学生背诵这个句子，做到积累语言。

在学习第六自然段的“鹅狗争食记”时让学生选择自己觉得最有趣的一句练习读，抓住关键词读出画面感并背下来。

课堂中也安排了把句子补充完整，找一个写得生动有趣的句子抄下来的练习。

在本节课的教学中，学生学习兴趣浓厚，学得主动、扎实。

课堂上能积极开动脑筋思考问题，大胆表达自己的想法，有很多精彩的课堂生成，较好地达成了教学目标。

大多数学生能准确理解课文内容，感受作者的语言文字的魅力，在品味语言、积累语言方面有一定的收获。

四年级下册语文《白鹅》教学反思 篇9 《白鹅》是小学四年级的一篇课文，作者对白鹅的特点描写得惟妙惟肖，字里行间也洋溢着作者对白鹅的疼爱。

我认为到了中年段，理解词语和句子仍然是中年段语文学习的一个重要目标，教师要注意引导学生运用低年级所习得一些理解词语和句子的方法。

加强学习方法的迁移，这节课我就做到了这一点。

第一、能善于运用多媒体课件理解词语，比如：净角京剧中的一个人物造型，地学生来说比较陌生，通过多媒体把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容展现在学生面前，就达到了一个直观，形象的效果。

第二、联系上下文理解词语，句子的意思。

联系上下文理解了关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。

比如：“三眼一板”即白鹅先干什么，后干什么，再干什么，这是白鹅吃饭时的一规矩，任何时候都不变的规矩叫“三眼一板”，这都要联系上下文才能理解。

当然，生活在现代城市的孩子，生活经验非常有限他们从来没有见过白鹅，所能见到的是动物园里池塘中戏水的天鹅，它们的叫声，动作，样子和生活习性与课文中的家鹅形象很难进行比照。

要体会作者运用语言文字的准确性和生动性，有一定的难度，再者作者是典型的中国古典文人，课文的写作时间是上个世纪的中叶，现在的孩子生活在现代工业社会和作者生活的时代差距很远，文中表现出来的那种文人心态以及成人化的审美情趣，对孩子来说缺少亲切感，课堂上，不管我怎么引导，学生都读不出“味”。

《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。

在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；
在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；
最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。

这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；
二是对写作方法的教学的体会。

在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。

两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。

经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；
二是学生预习不充分；
三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。

其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；
对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。

部编版四年级下册语文《白鹅》教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我收集整理的部编版四年级下册语文《白鹅》教学反思（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

部编版四年级下册语文《白鹅》教学反思1 语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。

反思《白鹅》一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。

1、激发学生热爱语言的情感： “热爱是最好的老师”。

语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。

如：第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。

我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。

抱着它，感觉得到它的温度；
挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象边再读读。

2、促进学生想象能力的提升： “想象”是学生学好语文的翅膀。

我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。

在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

（“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。

我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。

实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

） 3、重视学生语文素质的内化： 内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。

在课堂充分学习阅读的基础上，我引导学生总结出本文的写作特点，然后问学生你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？ 接着出示“快乐写话卡”： 我是一只__________的白鹅。

（该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。

） 让学生充分经历阅读教学的“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。

课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。

总之我打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

但也存在不少问题。

如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；
课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。

部编版四年级下册语文《白鹅》教学反思2 《白鹅》是四年级上学期第四单元的第一课，本课是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。

为了向读者展示了一个高傲的白鹅形象。

作者运用了总分、对比、拟人的方法来突出鹅的特点，同时还运用反语来表达自己的感情。

为读者展现出一只（一群）高傲、架子十足的白鹅形象。

可以毫不夸张地说《白鹅》既是一篇美文，又是一幅活的画卷。

教学这么美的课文，给老师带来很大的困难，总有一种畏惧感，生怕不能很好的表达作者的意图。

看了几节《白鹅》的视频，我从这些方面入手，力争很好的完成教学任务，使学生学有所获。

首先是创设情景，激发学生的学习兴趣。

我们的学生对鹅了解不多，有的学生甚至没看见过鹅，故而，开课就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图，让初步认识鹅，并说说这是一只怎样的白鹅，并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。

由于创设了情境，学生对这可爱的小动物非常的感兴趣，虽然花的与课件上的图画有着千差万别，但是学生热情极高。

画完后，通过比较，学生们都发现丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生，而自己的`画不像。

经过交流，他们才发现只有仔细观察，才能抓住鹅的主要特点。

“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？”随即，我创设了这样一个问题，再一次激发了学生自主探究和学习的兴趣。

其次是形式多样地、扎实地进行词语教学 《新课程标准》指出：“三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力；
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

”因此学生在自读课文时（甚至在自学是），我就要求学生借助拼音等方法随文识字，利用《英才教程》理解新词，遇到难读的字词、句子多读几遍。

然后在交流认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。

在随文识字的同时，注意落实书写指导“脾”、“蹲”“餐”。

注重引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。

比如，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，以“三眼一板”是什么意思为疑问，并要求学生能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？学生读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的顺序是固定的（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。

其实，老师一再强调结合上下文理解词语，如果长期这样引导，那么学生的学习能力就会不断提高。

再次就是重视朗读，启发学生的内心感悟 丰子恺老先生在《白鹅》一文中，描写生动，用词丰富，语言诙谐，读起来朗朗上口。

指导朗读也是完成本课教学任务的关键所在。

课堂上，我让学生根据自己的体会去读，并进行适当的点评、指导，尊重学生的个体差异，体现学生是学习的主人。

比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”展开教学。

并利用课件的图像效果，引导如想象白鹅“引吭大叫”时会叫出些什么话来，学生有的说：“主人，你怎么没有看住我的饭？”有的说：“谁这么大胆偷走了我的饭？”“主人有陌生人来了。

”……实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。

由此指导朗读，学生读得津津有味，加深了对课文“高傲”的理解。

当然，最主要的是，在整个教学之中，紧紧抓住“好一个高傲的动物”为主线，贯穿始终。

在读议课文的同时领会作者的写作方法。

部编版四年级下册语文《白鹅》教学反思3 《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，入选教材时做了改动。

文章结构极其简单，全文围绕一句“好一个高傲的动物”，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的骄傲，可爱。

与以前所接触的课文不同的是，整篇课文主要以反语的形式和活泼、流畅、诙谐、准确的语言，向大家展示了一种新的、表述语言的方式和方法。

因此，在教学时，除了让学生体会到作者用词的准确，认识到作者对事物的观察的细致，更重要的是，要让学生认识到作者语言的“别有用心”，也就是让学生体会到反语的独特魅力。

针对这一教学目标，我便在自己的课堂上，由“高傲”入手，设计了几个大问题，让学生通过各种形式的读、交流，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏;
体会白鹅步调的从容、大模大样，体现的不过是作者对白鹅由衷的喜爱和关注。

应该说，这篇文章的理解是有一定难度的。

不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。

这些对学生的理解造成了很大的困扰。

因此，我在教学时，采用了多种教学方式和方法，比如课堂上让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱;
让学生模仿表演，加深对白鹅的高傲的认识，以及作者用词的准确;
还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍…… 这节课的设计里，最没有把握上好的，就是学生对语言的理解和领悟(事实也确实如此，在这一环节上的教学有点乱)为了使学生能真正理解作者的语言，进而感悟白鹅的高傲，我想我在课堂上走了不少弯路，但学生的认识仍只是停留在“白鹅”叫声大而严厉，而不能从文字表面进一步去体会作者对白鹅的赞赏。

我有点急，只好联系他们对狗的印象来引导他们感受白鹅的尽职勇敢和忠诚，进而使学生触摸作者的写作意图，领会作者对白鹅的喜爱。

当然，学生很不错，一点就能领悟到。

但是我想，让学生真正认识到反语的特点，还有待在下一个课时里，结合鹅的吃相做进一步的引导和交流。

部编版四年级下册语文《白鹅》教学反思4 本节课根据学生的年级特点和地域特点，设计了《白鹅》的教学过程。

首先学生认读了本课词语。

字词是构建语文的基础。

识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。

在这一环节的教学中，达到了预期的效果，激发了学生学习课文的兴趣。

其次鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。

学生能够说出自己的阅读感受，也体会到作者对白鹅的喜爱。

最后学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。

学生表演、想象白鹅的动作、说的话。

激发学生与文本的.对话，把自己独特的体验进行交流。

在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。

大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。

我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。

同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。

在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。

看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。

值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。

一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。

学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。

一堂课下来，我也发现了自己的不足，在第四自然段步态特点词语的学习上，词语的理解上还不够深入，不够透彻，以至于学生们不能很好地表现出白鹅的从容和大模大样，也没有表现出白鹅的高傲。

其次，在课文的朗读方面，也有欠缺，太过平淡，不够生动，点到即止，要读得妙趣横生才好。

最后，我觉得还应该改正的地方是：应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让我的课堂时刻充满活力，充满生命力。

部编版四年级下册语文《白鹅》教学反思5 丰子恺笔下的《白鹅》幽默风趣，活灵活现，语言生动，全文读起来给人一种喜爱之情。

在教这课时，我引导学生通过初读课文，了解作者采用先总写后分写的方法来向我们描述了一只高傲的白鹅的。

然后让学生抓住鹅的“高傲”这一特点，围绕第二自然段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

”这一过度段，来进行课文学习，这样使学生做到心中有数，知道从哪些方面展开学习。

在整个学习过程中，我放手让学生自学自悟。

并且让学生抓住文中的重点语句来进行动作表演帮助学生理解文章内容，这样学生学习兴趣浓厚，学习效果也好。

1、抓住重点词句理解，体会语言的幽默风趣。

例如：对文中所说的“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”几个词语的理解，我让学生先比较这三个词的不同点，启发他们联系生活中听见过的一些叫声，回想一下，从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化?”聪明的孩子一思索就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要稍微轻些;
叫嚣样子更凶，声音更大;
大叫由于距离远，声音就更响了。

这样学生对“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”“引吭大叫”。

理解就很清楚了。

然后我问学生：“你们觉得作者把这几个词语用在这里，是对白鹅的喜欢还是对它的讨厌呢?”学生通过自己的朗读和理解后，说是作者对白鹅的喜欢之情，这说明学生已经读懂了作者笔下的白鹅的可爱了。

接着我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想?有的说：“小偷，你别想进来，有我在呢!。

”有的说：“主人快出来看看哪，有人来了!”“快滚出去，谁让你进来了?我的主人不在，不许你靠近一步……”还绘声绘色的表演了起来。

是呀，就是因为这样，鹅的主人告诉我养鹅等于养狗，果真没错。

再往下学，我就引导学生边学文表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。

例如：在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，其他学生朗读这段文字，两个同时上台表演，模仿得很不错。

看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。

还有，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭时“三眼一板”、“一丝不苟”“架子十足”、“从容不迫”等表现得惟妙惟肖。

一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。

学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。

学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。

所以说教师在课堂上要善于拨动学生的心弦，充分挖掘学生的潜力，运用教材之外的教学资源，进行再开发再创造、再利用，会取得更加理想的教学效果。

通过读书和表演理解课文后，学生会从鹅的步态、吃相上领会到鹅的做事能力一定是胸有成竹，不慌不忙，不为周围事物、环境所改变的一丝不苟的办事作风等。

2、仿写，提高学生的写作水平。

在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。

为下一课学习做好铺垫，也为学生的习作打基础。

我告诉学生，作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物，你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写，这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。

从他们交来的习作看，有些学生也把自己看到的动物描写的活灵活现，趣味十足。

颇有点风趣的味道。

在语文课的教学中，教师只要善于激发学生的学习兴趣，变换不同的教学方式展开教学，学生学习起来既轻松效果也好。