海口市教科所 吴爱宝 第一节预习的学法指导按照教学大纲的要求，从三年级起开始学习预习课文。
九年义务教育小语教材从第七册开始，“预习”已进入课例，与“课文”、“思考·练习”匹配，成“三足鼎立”格局。
叶圣陶先生早已断言：“要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。
”预习是学习过程的必要组成部分，它能提高自学能力，培养学生独立思考习惯，从而达到“教是为了不教”的目的。
因此，依据大纲和教材要求，有计划有步骤地搞好预习的学法指导，是小学语文教学的一项重要任务。
一、明确预习指导的序列层次 预习能力的形成是一个从不会到会、由低级到高级、由不习惯到习惯、由粗浅到精细的实践过程。
指导中要有层次性，力求循序渐进的螺旋上升。
新大纲关于预习的要求其序列层次是： 三年级：学习按要求预习课文。
能借助字典学习生字词，初读课文，提出问题。
四年级：学习预习课文。
能自学生字词。
初步了解课文内容，提出疑难问题，初步养成预习习惯。
五年级：能预习课文。
了解课文内容，提出疑难问题，养成预习的习惯。
二、讲究预习指导的一般策略 1．痹は敖度应遵循从课内到课外，先扶后放的程序。
预习开始阶段，应将学生的预习安排在课内，在教师的帮助下进行。
这样才能保证预习的时间和质量，有利于小学生在集体的制约、影响和带动下，学会预习。
引上预习之路以后，即可运用课内学到的方法进行课外预习。
逐步减少课内预习，循序增加课外预习。
使学生逐步由被动预习过渡到主动的独立的预习。
2．痹は澳谌菀精心设计，符合“四性”原则。
“预习”列入新教材课例之后，教师要结合实际认真分解“预习”要求，设计具体的预习题目，以利学生更加明确预习的方法和具体目标。
预习内容的设计要体现“四性”原则。
①针对性原则。
即针对教材训练目标、课文内容以及学生实际能力，布置预习题目。
②趣味性原则。
预习题要避免千课一面的公式化倾向，要形式活泼多样，注意激发学生学文情感和求知欲望，促动他们愉快地主动地探索问题。
③操作性原则。
预习题的设计既要反映明确的学习要求，也要提示操作程序和预习要领。
有了操作性的指令，学生就不会离开读书过程去机械思考问题，预习才能到位。
④可接受性原则。
预习是利用学生已有知识进行自学与探索新知识过程的第一步。
预习新课要考虑学生的知识背景，考虑学生接受能力。
要求过高，学生无法达到，要求过低，学生感到索然寡味，没有效果。
3．痹は捌兰垡注重督促检查、及时反溃 预习的直接目的与作用是为学习新知做准备，这种准备包括：对已知的复习；
对新知的初步认识；
初步了解新知的难点并孕发质疑点；
对学习新知识的心理准备。
有布置，就要有督促检查。
教师可通过多种途径了解程度不同的学生的预习情况。
检查可在预习中进行，亦可在讲读中有机穿插进行。
检查的方式很多，诸如试读、试讲、试译、复述、回答问题、看预习笔记等等。
无论哪种方式的检查，检查后都要对该次预习情况进行讲评。
讲评中以鼓励为主。
讲评后提出改进意见，以推动下次的预习。
培养学生预习习惯，主要是靠学生持之以恒的预习实践。
只要长期坚持，教师评价引导得当。
学生的预习水平便会不断提高，良好的预习习惯便能逐步养成。
三、教给预习的具体方法 1．常规性预习四步法。
第一步，初读课文，了解概况。
先把课文读一遍，了解课文大概内容，有个初步印象。
第二步，划出字词，查阅注解。
划出不理解、不认识的字、词以及不理解的句子，然后查阅工具书给生字词注音，写上注解。
实在不能理解的，在听课时作为重点。
第三步，标号分段，归纳大意。
给自然段标号，再写出每段大意。
根据自然段的大意再分出意义段，并试看归纳段意。
高年级还可试着归纳每课中心思想。
第四步，思考练习，提出问题。
阅读课文后，看一看后面的思考与练习，然后试着做一做。
通过对一些问题的，加深对课文的理解。
2．特殊性预习六法。
特殊性预习法是指读不同类型文章所采取的独特的方法，是相对“常规性预习法”而言的。
“常规学法”是基础，“特殊学法”是发展。
不同的课文，有不同的特点，如果能根据课文的某一特点进行预习，往往会收到事半功倍之效。
（1）“四素”“六句”法。
对于初学记叙文的学生，让他们在预习课文中找出记叙文的四个要素，即什么时间、什么地点、什么人，做了一件什么事。
进一步要求从事情经过的记叙中，抓住主要的句子，分别从表述动作、听觉、视觉、感觉、思念和言语行为等方面加以理解。
从而了解记叙脉络和具体感知各种行为记叙句的表述功能。
因为记叙文主要是写“人做事”（或“拟人做事”），“人做事”的经过不外乎是通过六种外显的或内隐的行为方式进行。
六种行为方式转换到书面表述，就是六种行为记叙句。
（2）实验演示法。
教材中有些常识性的课文，涉及到自然科学知识，不易弄明白，教师可以指导学生动手演示。
一方面可以提高学生预习兴趣，又加深了对课文内容的理解。
例如，《皮球浮上来了》、《称象》、《捞铁牛》等课文都是讲浮力的道理，都可提示学生回家结合预习做一个小小的实验。
（3）填表法。
有些反映现代科技发展的说明文，分门别类的，条理很清楚。
教师可以根据课文内容和训练重点，设计表格（表格内容栏可以有引例，也可以没有引例），让学生通过预习填写。
表填好了，课文内容也就基本理解了。
（4）情境法。
教学童话、寓言、故事以及状物写景之类课文，可以通过游戏、演唱、观察等活动，让学生预先感触有关情和景，激发兴趣，丰富感知，使其对课文内容有更直接的领会。
如预习《爬山虎的脚》，提示学生去观察“爬山虎”这种植物的生长状况。
预习《春天来了》、《秋天》、《初冬》等表现季节特征的课文时，可布置学生到大自然中去“寻找春天”、观察秋景，或在课前教唱“冬天的歌”。
学生的学习兴趣是带有情绪色彩的心理意向活动。
由于形式新颖、活泼、有趣，内容又与课文印证相关，学生在快乐的'
情境中，理解了课文，又得到了学法的启迪。
（5）图示法。
一是提示学生找寻或查看有关图片资料。
如预习《长城》、《颐和园》、《南京长江大桥》等课文，可让学生找有关介绍它们的图片资料。
通过看图初步感知宏伟建筑的壮丽。
预习《动物的远游》，可以让学生查看地图，了解动物远游的历程。
二是提示学生以简笔画的方式对文章的结构和内容作比较直观的图解，以解剖其纵横联系，明确事物的来龙去脉。
（6）审题法。
小学语文课文命题方式有以人物语言、以内容、以中心、以人物身份、以人物事迹、以人物名字、以处所或以环境命题等等。
有人把文章的题目比作“窗口”或“眼睛”。
我们预习课文抓住题目来理解，就可以“破窗而入”“看到灵魂了。
”学会审题是读懂课文的基本功。
预习中审清题意，自读时就有了正确的思维定向，就能抓住文章主要内容和重点。
抓“题”预习，可以通过质疑、分析、抓题眼、联系比较等方法入手。
如预习《飞夺泸定桥》一课，仔细审题，就知道题眼落在“飞夺”上。
“飞”是速度快，“夺”是“强取”“抢夺”的意思。
分析题眼后，初读课文，就不难发现作者是抓装飞”和“夺”这两个重点，一层一层展开情节的。
进一步了解自然段的段意，又知道前四个自然段是围绕“飞”这个重点记叙的。
后三个自然段是围绕“夺”这个重点具体记叙的。
通过审题法预习，我们就知道文章内容的选择、材料的安排、重点的确定及各段的层次都是围绕文题进行的。
有以下五种：一、巧设导语、创设情境。
成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。
导语融知识性、艺术性、趣味性于一体。
它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。
导语的设计有多种，可以利用语言、故事、歌曲、影片等方式进行。
二、结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。
我们常说“兴趣是最好的老师”文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。
教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，以便引起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望。
三、结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。
认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。
在教学中可以试着把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而使之得到人格的熏陶。
四、创设障碍情境，引导学生循序渐进。
从心理学上讲，学生最大的学习动机就是成功动机。
因此创设障碍情境，要遵从学生的认知规律。
在教学实践中只有从学生已有的知识经验和要达到的预期目标两方面把握才能最大限度地激活学生的思维，很好地达到预期的目标。
五、运用文本，创设角色情境，体味人物的形象美。
总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。
教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。
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扩展资料情境教学：所谓“真情境”,是指它贴近学生真真切切的生活。
教育家刘国正指出,生活是整个语文教学的源头,语文天然是与生活联系在一起的。
语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。
创设生活化的“真情境”,让学生在“生活”中随时学习语文,把课堂知识与课外知识相结合,这样学生得法于课内,受益于课外。
所谓“真情境”,是指它符合学生真真实实的心理和知识发展的规律。
语文新课程标准指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。
小学语文常见的13个教学方法：自学法、练习法、讲读法、谈话法、直观教学法、活动教学法、游戏教学法、儿歌教学法、教例评析法、任务驱动教学法、“读、写”结合法、电教法、研究法。
1、自学法自学法也称自主学习，是学生在教师指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法。
2、练习法练习法是教师依据教学目标要求，指导学生运用所学知识与技能，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能和形成习惯的方法。
3、讲读法讲读法，也是我国传统的语文教学方法。
教师往往寥寥数语就讲清问题，或点破难点，说清关键，使学生课文“字求其训，句求其义，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣词造句、布局谋篇的方法、要领。
4、谈话法谈话法，即问答法，一般是教师根据学生已有知识和经验提问学生，并引导学生对所提问题得出结论，使之有所获得的一种教学方法。
5、直观教学法小学一年级学生特点是感性认识比较强，对理性内容比较模糊和抽象，对于认识能力还停在浅显的初入校的一年级学生来说，采用直观图像教学，运用图片、多媒体等资源，在大脑记忆中留下深刻印记，使学生注意力集中，这样就起到了事半功倍的效果。
6、活动教学法在提高课堂四十分钟教学效果的同时，还可以通过开展系列丰富多彩的课外活动，以配合、巩固课堂教学的效果，鼓励学生用拼音学写简短的句子和日记，尽管学生还写不好，有许多写错的音节，只能写一句或几句话，但通过写记练习，使学生充分认识拼音的重要性，并学以致用，巩固了学习效果。
7、游戏教学法不同年龄的学生认识水平，认知特点以及个性心理方面都存在着差异，这就要求在实际教学中必须认真分析一年级新生的心理活动特点及规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。
8、儿歌教学法一年级新生注意力容易分散，需借外部刺激来集中他们的注意力。
因此在教学中，运用浅显韵味的儿歌教学法，激发学生学习兴趣，集中学生注意力，提高教学效果。
9、教例评析法评析法指选择与小学语文教学有关的实际例子，师生共同进行学习研讨、分析评价、理论联系实际，验证理论知识，学习教学方法，吸收先进经验的一种教学方法。
教学方法的学习是小学语文教学法教学的难点所在，也是形成教学能力的基础环节。
10、任务驱动教学法任务驱动是近年来受到广泛重视的一种教学模式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的任务之中，通过创设学习者有兴趣的情境，设置驱动学习者探究的任务，让学习者合作起来解决问题，从而学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
11、“读、写”结合法由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。
语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。
12、电教法通过照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录像机、语音实验室、电脑、网络、多媒体来提高教学质量。
13、研究法问题解决式；
课题探究式；
实验论证式，多和学生研究一些事务，提高学生的兴趣。
有以下五种：一、巧设导语、创设情境。
成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。
导语融知识性、艺术性、趣味性于一体。
它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。
导语的设计有多种，可以利用语言、故事、歌曲、影片等方式进行。
二、结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。
我们常说“兴趣是最好的老师”文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。
教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，以便引起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望。
三、结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。
认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。
在教学中可以试着把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而使之得到人格的熏陶。
四、创设障碍情境，引导学生循序渐进。
从心理学上讲，学生最大的学习动机就是成功动机。
因此创设障碍情境，要遵从学生的认知规律。
在教学实践中只有从学生已有的知识经验和要达到的预期目标两方面把握才能最大限度地激活学生的思维，很好地达到预期的目标。
五、运用文本，创设角色情境，体味人物的形象美。
总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。
教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。
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扩展资料情境教学：所谓“真情境”,是指它贴近学生真真切切的生活。
教育家刘国正指出,生活是整个语文教学的源头,语文天然是与生活联系在一起的。
语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。
创设生活化的“真情境”,让学生在“生活”中随时学习语文,把课堂知识与课外知识相结合,这样学生得法于课内,受益于课外。
所谓“真情境”,是指它符合学生真真实实的心理和知识发展的规律。
语文新课程标准指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。
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