配乐朗读和课件再现情境的方法,把阅读引向感悟的*。
二、执教老师很重视指导学生更多地与文本对话。
教师在课堂上只起到对话的组织者、引导者、指导者的作用,我们看到课堂上真正实现了“以读为本”,摈弃了教师的分析讲解和问答。
学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读,在读中感悟、理解、交流。
学生在反复诵读过程中识字、学词、练句,把文本读得正确流利;
学生在反复诵读过程中,体会感悟,走进情境,把文本读出感情。
在这个过程中,语感得以训练,语文素养得以培养。
三、执教老师很重视读的层次指导。
教师在课堂上很好地发挥了主导作用,每一次读都有每一次的目的和要求,螺旋上升,层层推进,真实体现了学生从读得磕磕绊绊,到读得流利有感情的过程。
例如第二自然段的读,足有十几遍,但绝不是一个层面上的读,我们看到了学生语文能力的发展。
四、执教老师很重视读中积累。
《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文,语言文字很美,精彩的描写集中在第二、四自然段,第一课时教师把阅读的重点指导放在第一自然段,重锤出击,抓住重点词句,联系生活实际和上下文理解词语,夯实基础。
由于学生在课堂上有了充足的语言实践的机会,过程与方法得到重视,因此课堂学习效率很高,学生多数能够在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩段落。
这些积累,为他们的终身发展奠定了语言文字基础。
篇三 一、激趣导入 1、教师板画鲸,激发学生学习兴趣。
2、今天我们到浩瀚的大海去看真正的鲸。
(播放录像) 3、看到这翻腾、跃动的鲸,你最想知道些什么? 二、初读课文 1、学生自由朗读课文。
2、检查生字,指名读 肚肺腭胎 发现了什么? 生:都是月字旁 生:都是身体的某一部位。
3、教师指导书写生字。
请学生上台把这些生字写在板画上。
4、指名朗读课文,检查学生读书情况,读中纠正字音,指导学生抓住关键字关键句,懂得读书时要抓住重点。
(1)鲸有一个非常大的特点,用了个字把它写在手掌上。
大,把一段话读成一个字,了不起。
(2)指名读第2自然段,把它读成一句话。
鲸是哺乳动物,不属于鱼类。
(3)指名读第4自然段 这节第一句话与其它自然段有什么不同?(设问) 三、学习第三世界自然段,了解鲸的大,认识说明方法。
1、能换一个词说鲸大吗? 生:巨大 生:庞大 生:庞然大物 2、特别大、非常大、极其大,大家说了很多大的词,你看,课文有这样写大吗?把写大的词句找出来。
为什么同象比? 生:象是这陆地上的动物。
你能真的能到鲸的嘴里去吗? 生:那是假设 3、聘请高级解说员介绍一下鲸的大。
4、第一自然段介绍了鲸的什么特点?用了哪些说明方法? 这短短的一段话作者用了多种说明方法来写鲸的大?(板书:多种说明方法) 四、学习第二自然段,了解鲸是哺乳动物,感受说明文的语言特点。
1、刚才我们在研究鲸大的特点,那课文仅仅是介绍这个特点吗? 2、片断出示,同学们看看与课文有什么不同? 为什么要用2个很长? 生:一个很长不够。
引导学生认真读书,体会“很长”、“渐渐”、“完全”、“整个”等词的意思。
同学们,这些词一个都不能少,这篇课文还有一个特点,那就是 (板书:精确的语言表达) 3、再读这段话,把刚才我们忽视的词强调出来。
4、出示句式:我们知道鲸适应了海洋的生活,但是,你可别忘了 。
五、了解鲸的种类和生活习性,展开辩论。
1、读第4、5节,了解鲸的习性。
2、围绕齿、须鲸的特点,展开辩论,培养学生的辩说能力。
点评: 林老师一上来就缩短了与学生的距离,充满*的语言,加上精彩的画面,学生很快就被吸引住了。
林老师别具心裁的运用小转盘让学生发现这些生字的规律,既激发学生学习的兴趣,又加深了对这些字的记忆,还让学生明白了这些生字分别指鲸的哪个部位。
带着问题阅读,让学生学会思考。
由浅入深的教学,让学生体会作者语言表达的准确性。
这一环节的设计,很好的调动学生的积极性,既发展了学生思辩能力的同时,也发展了学生的语言能力。
板书: 作比较 板画鲸 多种说明方法 列数字 假设 精确的语言表达 总评: 林老师的课太生动了,学生自始自终保持着浓厚的学习兴趣,这是多么难得呀! 林老师教于学达到和谐完美的统一,灵活运用合理地进行多种教法的优化组合:运用启发式教学法,对学生进行点拨;
运用自学法,小组合作学习法,培养学生的自学能力;
还采用带问题朗读法,让学生从读中去理解,从读中去领悟。
充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用,创设了一种愉悦*的教学气氛,使学生成为教学的着眼点和落脚点,培养了学生良好的学习习惯。
如此精彩的课,让我一辈子难忘。
。
听课记录包括两个主要方面:一是教学实录,二是教学评点。
(一)教学实录这一部分我们可以记录:1、听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等。
(这一般听课笔记的开头都已明确注出)2、教学过程。
包括教学环节和教学内容,以及教学时采用的方法。
(记录教学方法对于改进自己的教学帮助更大。
特别是要详细记录自己认为比较精彩的教学处理方法。
每堂课都雷同的环节,或一些平实的述说性语言适当少作记录,把自己从记录员的身份中解脱出来,把注意力投向学生的课堂学习状态的观察)3、各个教学环节的时间安排。
(这往往是我们常常忽略的地方。
当然时间安排是否得当,还有待于学生课堂状态。
)4、学生活动情况。
(学生精彩的回答绝对有记录的必要。
课堂中学生的学习状态,也是我们记录并进行教学反思的重要内容。
)5、教学效果(主要看学生在课堂中获得了什么)听课记录的三种形式:1、简录:简要记录教学步骤、方法、板书等。
2、详录:比较详细地把教学步骤记下来3、记实:把教师开始讲课,师生活动,直到下课的过程全都记录下来。
(二)教学评点:听课者对本节课的优缺点的初步分析与评估,以及提出的建议。
包括:1、教材处理与教学思路、目标。
(教者对教材的解读是否准确,也可以写出自己对于某部分教材的处理看法。
教者的教学思路是否明晰,如果自己上会采用何种思路,教学目标的定位是否准确,目标达成度如何等等)2、教学重点、难点、关键(评点定位是否准确,是否突破了难点,如何突破的,突破得是否巧妙,有无更好的办法)3、课堂教学结构设计4、教学方法的选择5、教学手段的运用6、教学基本功(教态、语言、板书、驾驭能力)7、教学思想(新课程的理念如何落实于课堂教学之中)8、其它教学评点的两种形式:一是间评,把师生双边活动后所产生的反馈感应,随时记录下来;
二是总评:就是把间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上,待课后与教者互相交流,取长补短。
好的听课记录应该是实录与评点兼顾,评点更有利于教师的自我提高。
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