描景抒情的文章语言华丽,感情色彩浓厚;
古诗文和现代诗歌节奏感强,含义深远。
这些题材的文章都适合进行朗读训练。
一般说来,体现文章中心的段落和语句,最能表现文章的主要内容和思想感情,教师把这些内容作为朗读训练的重点,更能准确地把握文章所表达的思想感情。
文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有所不同,例如我在指导学生朗读《月光曲》最后三个自然段时,是为了启发想象,体会意境;
指导朗读《燕子》一文的第二段时,是为了领会写作技巧及表达方法。
4.积极创设朗读情境,激发学生朗读兴趣要使学生越读越好,越读越美,教师就必须以情激情,以境生情。
创设朗读情境的方式有很多:教师有效地范读,多媒体的使用,背景音乐的播放,以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。
在引导学生读《荷花》一课第四自然段时,先声情并茂地范读,让学生闭上眼睛,边听边想象,学生立刻被我的激情感染,想象自己也变成了一朵朵荷花,入情入境后,我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文,学生立刻就陶醉在荷花的美丽,对大自然的热爱之中。
引导学生读《两小儿辩日》一课时,采用煽情的“挑拨”提示语:“一儿不服曰”、“一儿扯着嗓门曰”、“一儿脚跺地曰”,让两组小儿的辩斗愈读愈激烈,达到了良好的教学效果。
虽然学生也是在反复地读,但读的效果与我们平时机械的读截然不同。
5.朗读的形式要多样化。
朗读的形式有很多:有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。
一般说来,低年级常运用轻声读、齐读,分角色读,以增强学生的读书兴趣,集中学生的注意力。
高年级宜采用个别读,默读,有利于静思默想,潜心思考。
一节课中,教师可采用几种朗读方式交叉使用,但要以某一种方式为主。
如故事性较强的课文,适合个人朗读,如《卖火柴的小女孩》;
人物对话较多的课文或片段,则适合分角色朗读,如《陶罐和铁罐》;
节奏感强,感情饱满的课文,尤其是诗歌,则可进行集体朗读;
而词句艰深,含义深刻的课文,则需要教师适时范读或创设情境导读,如朱自清的《匆匆》。
6.加强朗读技巧的指导。
学生的朗读能力不是天生就有的,更不是一蹴而就,它的形成和提高离不开教师的指导。
课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地,教师作为课堂教学的组织者和引导者,要加强对朗读技巧的指导。
训练时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的变化。
二、思:语文教学之魂语言作为“思想的直接现实”(马克思语),是人类用以进行思维活动、表达思维成果的载体。
培养学生运用语言的能力,实质上就是培养学生运用语言表达自己的思维(输出思想)和通过语言理解别人的思维(汲取思想)的能力。
可见,一个优秀的语文教师,应该具有将语言训练和思维训练结合起来的高度自觉。
例如孙双金执教《找春天》一课,重在指向表达的思考。
课堂中引导学生提出问题:春天为什么是个害羞的小姑娘呢?然后然后引导学生展开学习。
1.比一比。
教师引导学生比较,为什么不比作老太太?为什么不比作小伙子?让学生初步感知比喻要恰当。
2.想一想。
教师问学生喜欢把小草比作眉毛吗?然后引导学生想象,你还可以比作什么?进行口头练习:小草从地下探出头来,那是春天的 吧?让学生初步感知比喻要奇妙。
3.改一改。
剩下的三句放手让学生去思考,孙老师的语感非常强,当学生说“那是春天的鼻毛吧?”,立刻问学生“你们喜不喜欢?”,让学生初步感知比喻要美好。
4.拓一拓。
教师引导学生拓展想象,进行求异思维的训练。
迎风摇摆的柳枝,那是春天的——(生:长发,摇篮,小船……);
伸出墙外的红杏,那是春天的——(生:皮鞋,脸蛋,旗帜……);
枝头鸣叫的黄鹂,那是春天的——(生:音乐,演奏师,歌曲……)。
言语形式就是言语内容,言语内容就是言语形式。
学生在老师的引领下开展指向言语形式的思考,学会提问,学会想象,学会比喻,同时领会其中的情与趣,课堂灵动、智慧而欢乐。
三、写:语文教学之根据心理学的有关研究,模仿是儿童的天性。
儿童在语言学习的早期阶段主要是依靠模仿来完成,而作为高级言语形式,文章的写作同样需要一个从模仿到创造的发展过程。
通过此过程能使学生在最短的时间获得较多的写作知识,有利于学生写作知识的快速掌握。
1.指导仿写仿写就是仿写句式,是根据特定的语言情景,按指定的参照对象进行仿造。
仿写要做到紧扣话题,语体和谐,结构一致,辞格相同。
最关键的是把握语境,理解模仿对象的结构和含义,做到“形神皆像”。
仿写句式思维开阔,又有参照对象,学生有表达的自信和兴趣,当然就乐于表达。
2.自由创写《语文课程新探》中写作教学的策略提出“一开始写作不要过多的条条框框,让他们放开手脚去写,消除写作的畏难情绪。
让他们易于动笔,能说出来就能写出来。
”这实际上就是鼓励学生自由表达,想写什么就写什么,想怎样写就怎样写,不受文体束缚。
学生普遍怕作文,为了打消怕的心理,老师在进行写作教学时要贴近学生实际,引导学生关注现实生活,给他们充分发挥的空间,写他们自己最拿手的文体:日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。
只要是学生的真话、实话、心里话,老师都应该肯定和鼓励,哪怕在老师看来是幼稚可笑的,也是珍贵的。
因为不受文体限制,学生就有话可写,易于动笔,从而消除了写作的畏难情绪。
额 本文暂时没人评论 来添加一个吧
发表评论