一、教学目标 （一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会 作者对白鹅的喜爱之情。
（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。
（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
二、课时安排： 2课时 三、教学过程 第一课时 一、导入： 可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入 新课。
如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
” 讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？ 这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。
但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。
（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文） 二、作者及写作背景简介 《白鹅》写于1946年夏天。
抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。
当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。
丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。
养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文 四、讨论课文1一4段内容 1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？ 傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
注意对这些词语的意义加以比较： 傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
高傲：自以为了不起，看不起人；
极其骄傲。
傲人：骄傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的样子。
【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。
（要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。
） 2．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。
—— 头、叫声、步态、吃相。
头高，伸长了头颈，左顾右盼。
似有一种傲视群雄的气概。
叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。
步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。
吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。
3．为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”） “老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。
作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。
享受特殊待遇。
于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
4．“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？ 用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。
长长的脖子和 “轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。
但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。
其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
（五）学生自由朗读课文1～4段。
要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格 （六）布置作业 1．熟读课文。
2．抄写并解释下列词语： 冥顽 叫嚣 引吭 局促 奢侈 窥伺 盛撰 岑寂 左顾右盼 三眼一板 蹑手蹑脚 3．完成“思考与练习三”。
第二课时 一、研究课文1～4段的写法 1．学生自由朗读1～4段。
2．为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。
第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。
第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。
鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气；
接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；
一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。
最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。
鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。
鹅却傲然地站着。
通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。
3．作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。
描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。
作者细致地描写了鹅的食料。
进食的程序以及吃饭时的`动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。
4．第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？ 三眼一板 丝毫不苟（一点都不马虎） 从容不迫 踏着方步 昂首大叫 架子十足 二、讨论课文第5段的内容 1．作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。
自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。
在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。
赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。
” 2．谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。
由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。
作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。
”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。
3．这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。
“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。
” “望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步， 看野景，似乎更加神气了。
” 三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文 四、布置作业 将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我精心整理的人教版四年级上册语文《白鹅》教学设计，欢迎阅读与收藏。
人教版四年级上册语文《白鹅》教学设计1 教学目标 1、能有感情地朗读课文；
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验 教学重点：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
教学难点：积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
教法：情境教学法 学法：朗读感悟法 教学准备：课件 教学过程 一、 激趣导入 1、 出示鹅的图片。
你想说什么？你想用你熟悉的哪首诗来赞美它？ （美丽、洁白）（《鹅》这首诗） 2、 板书课题，学生齐读。
3、 课件出示丰子恺先先生的简介，学生了解。
二、自学提示 1、默读课文，说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？（一只白鹅） 2、再次默读课文，思考：作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲，并说出相应的段落。
（板书：姿态、叫声、步态、吃相） 3、读自喜欢的部分，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的高傲的。
4、作者用了哪几种修辞手法将白鹅的特点展现出来？ 三、交流讨论 1、姿态 （1）学生先说说鹅的姿态，然后课件出示相关句子“它伸长头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！” （2）你见到这样的“大鸟”你会怎么想？（出示鹅的图片） （好大的架子，真是目中无人啊；
真是傲气十足啊） （3）读课件出示的句子。
2、叫声 ﹙1﹚ 默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词。
﹙厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
﹚ ﹙2﹚在什么情况下白鹅会表现出这种情形？﹙学生可用文中句子回答﹚ ﹙3﹚发挥想象，将鹅拟人化，说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。
见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：你是谁？没有主人允许不准 进来，快回去！ 当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：外面是谁呀？不许进入我的领地，快走开！ 师：从同学们丰富的想象中，让我们感受到了鹅的高傲。
再读课文，你还能体会到白鹅有什么特点？ 学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；
从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
3、步态 （1）请大家小声读第四自然段。
思考：在这段中，作者如何表现出鹅得高傲的，请把它画下来。
（鹅的步调从容；
大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
）（课件出示鹅走路的姿势，净角出场姿势） （2）、作者除了写出了鹅的步态，还拿它的老朋友鸭和鹅进行比较，你看看作者是怎么写的？ （鸭的步调急速，有局促不安之相；
） （3）、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，再评评他们演得像不像。
（4）、作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，这是一种对比手法，这样写准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，说明了他平常该多仔细观察啊！ （板书：对比手法） （5）、让我们也来对比的读一读。
（6）、鹅的步态是如此的高傲，那他站在那里时呢？又是怎样的？高傲吗？ （它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；
有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
） （7）、师质疑：老师不明白了，从刚才同学们的朗读中读出是喜爱，可从字面上看，作者好象并不喜欢白鹅，师读不喜爱的语气；
作者到底对它怀着什么感情？ （作者对白鹅是一种喜爱的感情。
作者虽然使用的是贬义的词语，但是那是对白鹅的真喜欢。
） 师指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。
作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
（引读有关句子。
） 4、吃相 （1）、自读5-7自然段，思考下列问题： a.鹅的吃饭，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么? (吃法有板有眼、一丝不苟、从容不迫，先。
。
。
再。
。
。
然后。
。
。
) b.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？ （鸡、狗会吃它的东西，站着侍候，一方面防止狗来偷食，一方面方便为其添食） 师小结本文的写作特点：本文条理清楚，选材得当，运用了多种修辞手法。
同时我们还明白了，因为作者对白鹅充满了爱意并进行了细致的观察，才能写出如此生动的文章。
四、阅读与练习。
练笔：请根据实际情况说一说自己喜欢的一种动物。
板书设计；
姿态 伸长头颈、左顾右盼 13、白鹅 叫声 厉声呵斥 高傲 步态 大模大样 吃相 三眼一板 作业： 抄写文中你认为生动有趣的句子。
2、练笔：请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。
可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。
把说的内容整理一下，然后写下来。
人教版四年级上册语文《白鹅》教学设计2 学习目标 1、认识“颈、厉”等8个生字。
会写“颈、郑”等12个生字。
能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、供养、邻近”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
4、抄写课文中生动有趣的.句子，注意积累语言。
教学重、难点 体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法。
课前准备 1、准备白鹅挂图或白鹅活动情景VCD，“净角出场’'
VCD。
2、收集有关“鹅”的故事和古诗。
第一课时 导入揭题 1、出示白鹅活动资料(VCD或图)：同学们，老师今天给你们带来了一个动物朋友，仔细看看它是谁?你喜欢它吗? 2、你熟悉鹅吗?看到鹅你会想到些什么? a、出示骆宾王的《鹅》，齐读：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
” b．王羲之写“鹅”的故事。
过渡：七岁的骆宾王写鹅，妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是什么样子的呢?你们想知道吗? 初读感知 1、出示导读： a．自由读文，遇到生字词多读几遍，读不顺的句子多读几遍。
b．你喜欢大师丰子恺笔下的鹅吗?为什么?请在相关文字旁写上喜欢鹅的原因。
c、有什么不懂的地方，请在相关文字边上打上“?”。
2、学生自由读文，完成“导读”要求。
3、检查生字词。
(注意多音字和容易读错的字) 4、交流。
(可以用说理由、感情朗读、表演等形式) a、学生交流自己喜欢的部分。
b．小结：同学们谈得真好，读出了自己的喜爱之情，把作者笔下的这只白鹅活灵活现地展现在我们面前。
c、全班齐读课文一遍。
5、质疑。
a、学生提出问题，教师梳理、板书。
b、选取有价值的问题作为教学的重点。
如： 第二自然段在全文中的作用?白鹅有哪些特点?作者怎样具体描写这些特点？ 细读解疑 1、自由读文，思考：第二自然段在全文中的作用? 2、四人小组讨论。
3、全班交流。
(可采用以下三步，帮助学生理解过渡句的作用。
) a．出示第二自然段，讨论：鹅的高傲表现在哪里? b．理解“更”的用法。
(承上启下，突出“下”o) c、读写结合训练。
题目《我的爸爸》 内容：a、在生活上，爸爸无微不至地关心我、照顾我。
b．在学习上，爸爸对我的要求十分严格。
要求：请根据本篇作文的两个重点内容，给这篇作文写一个起“承上启下”作用的过渡段。
4、小结。
a、承上启下。
b．点明鹅的特点。
c、告诉我们白鹅的高傲表现在“姿态；
叫声、步态、吃相”四个方面。
总结 咱们班的同学学习的本领真强，通过自己读书、讨论，解决了自己提出的问题。
我们不仅简单了解了丰子恺笔下具有高傲特点的白鹅，而且学习了“承上启下”的写法，这种过渡方式使文章结构严谨，条理清晰，在今后的作文中希望同学们能加以应用。
第二课时 复习引入 1、出示第二自然段：“鹅的高傲，更体现在它的叫声、步态、吃相中。
” 齐读。
2、引入：上节课咱们通过学习，知道了作者从“姿态、叫声、步态、吃相”四方面表现白鹅高傲的特点。
那么作者是怎样具体描写这些特点的?咱们今天还是用读书、讨论的方法来解决你们提出的这个问题。
自学探究 你觉得作者是怎样具体描写的呢?请在感受较深的词句边上写旁注，并尝试读出自己的体会。
讨论交流 1、小组讨论、交流自己的体会。
全斑交流。
2、理解“叫声” a、出示：“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”。
联系上下文及生活实际，说说你对这三个词的理解。
(声音严肃、大声斥责、大声叫喊吵闹、放开喉咙大叫) b．联系生活，想象“狗的狂吠”是怎样的情景?(让人害怕) 作者说鹅的叫声不亚于狗的狂吠，为什么要这样写? (突出白鹅看守门户的本领；
突出对白鹅的喜爱。
) c、小结：从字面上看，作者好像并不喜欢白鹅，实际上恰恰是对它“看守门户”的本领的赞美。
d．有感情朗读。
e、你们喜欢这样的描写吗?文中还有多处这样的描写，你能找出来说一说、读一读吗? 3、理解“步态” a、(VCD播放京剧中净角出场的情景)：同学们仔细看这段影片，这是京剧中净角出场的情景，看后谈谈你的体会。
(交流中结合理解“步调从容、大模大样”) b．朗读第四自然段，加深体会。
c、小结：作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，并准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，他平常该多仔细观察啊1 d．你在读文中，还有没有这样的体会?能不能举例说说呢? 4、理解“吃相”。
a、联系上下文，用自己的话说说鹅“三板一眼、一丝不苟”的吃相。
读出自己的体会。
b．想象“狗偷吃、鹅咬狗”的情景，并读出其中的趣味。
c、交流“人伺候鹅”的情景。
5、小结：作者仔细观察，细致描绘，有详有略，这种写作方法值得大家学习。
课堂练习 1、把自己喜欢的句子找出来，并抄一抄，读一读。
2、四人小组内交流。
拓展活动 简介丰子恺，推荐丰子恺作品。
人教版四年级上册语文《白鹅》教学设计3 教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累4字词语。
2、抓重点词语、激发想象、分角色表演等形式，感受白鹅高傲的特点 3、知道白鹅性格高傲这一特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。
教学重点： 了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。
教学流程： 一、谈话导入： 1、师：一提到鹅，大家都会想起《咏鹅》这首诗，哪位同学能背诵这首诗？（生齐背）这首诗描写了鹅色彩的美丽和姿态的优雅。
这节课，我们继续学习《白鹅》这篇课文，进一步了解丰子恺笔下的白鹅的特点。
2、在学习课文之前，老师检查同学们对生字的掌握情况。
出示生字：颈、厉、吭、吠、苟、倘、脾、供。
指名认读，组词。
【设计意图：在谈话中激发学生的学习兴趣，为下面的学习做铺垫。
】 二、回顾整体，理清主线 1、指名读课文，说说课文主要写了什么？ 2、师：对呀，这真是一个特别、非常、十分高傲的动物，那么在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些地方呢？（引读、板书）［叫声、步态、吃相］ 3、你是从哪知道的呢？你真会学习，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“总起句”。
） 【抓住主线“高傲”，能使学生有明确的读文目的。
】 三、研读课文、领悟写法： 用自己喜欢的方式读课文，想一想：作者是怎样把鹅的“叫声、步态、吃相”写具体的？用自己的方式画出有关句子，从中体会鹅的高傲。
（一）叫声：（第3自然段） 通过展开想像体会鹅叫声的高傲，并指导朗读，读出鹅的高傲、尽职。
（二）步态：（第4自然段） 1、师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。
小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？ 2、生汇报。
师：什么是“净角”？ “净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，你们见过净角出场吗？ 我们一起来看看净角出场是什么样？师边讲解，边表演。
我们的大白鹅走起路来的样子，就像我们刚才看到的净角出场一样，大模大样的，特别的高傲。
出示鸭、鹅步态的句子指名读。
师： 丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？ 我们一起来看看它们的步态有什么不一样？ 谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。
指名，一人演鹅，一人演鸭子。
师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了2个4字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！（体会“对比、拟人”的写法。
） 3、请你再来放声自己读读第4自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。
（自己放声读一读） （三）吃相：（5-7自然段） 1、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。
如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？ 生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟…… 师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。
这里指 鹅的吃法刻板，从不改变。
） 那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
（联系上下文，理解重点词语） 师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
2、师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。
你还能从那看出特有意思呀？ 快来读读第6自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。
师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。
板书：喜爱 【给学生充足的读书时间，抓住重点词语理解课文，领悟作者的表达方法，为习作积累词汇、方法。
】 四、总结概括 本文作者运用了生动准确、幽默风趣的语言进行描写，勾画出了一只惹人喜爱的白鹅，表达了作者对生活，对生命的热爱。
五、布置作业：（落实日日清） 小练笔：请同学们课下也观察一种自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法（对比、反语、拟人），把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。
板书设计： 叫声 13白鹅 高傲 步态 可爱吃相。
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那么应当如何写教学设计呢？以下是我精心整理的四年级语文上册：《白鹅》教学设计，希望能够帮助到大家。
四年级语文上册：《白鹅》教学设计1 导：析题学拟题：约2~3分钟 学生背读“鹅鹅鹅，曲颈向天歌；
白毛浮绿水，红掌拨清波”进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出：“白、绿、红、清”，再在黑板上写一“鹅”字，然后又问学生与课文标题有何区别，再复习几个课内类似的标题：白色鸟；
金黄的大斗笠；
紫藤罗瀑布；
白蝴蝶之恋；
白毛女；
问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？ ——引出标题的色彩美。
一、抓傲理线索：约2~3分钟 请同学们速读全文，找出全文有多少个“傲”字？（8个“傲”。
） ——引出“傲”串全文的线索美。
二、挖傲悟组材：约8分钟 请同学们找出“傲”具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。
分四组抢答，看谁最踊跃最精彩。
①一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；
②二傲在叫声；
③三傲在步态；
④四傲在吃饭；
⑤五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。
——根据发言，然后引出“傲”在总分总的布局美。
三、扣傲赏妙语：10分钟 请同学们找出文中写“傲”的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。
教师示例： ⒈、它伸长了头颈，左顾右盼。
我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！” （用“动作、神态、旁人的心理写“傲”，妙在前正后侧式，如在目前。
） ⒉、而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。
（妙在三个方面的概括来写“傲”，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气势又总领各段。
） 请同学们用“从来写“傲”，妙在”格式来分析。
(发言摘要) 1.鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；
鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。
……狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；
见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。
鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；
要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。
（妙在鸭鹅对比来写“傲”，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。
） 2.它傲然地站着，||看见人走来简直不让；
有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。
） 3.等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。
鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。
这时我们便替它添饭，并且站着侍候。
（怎样来写傲？写鹅的“神态、动作”来写傲。
） 4.因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。
真是架子十足的！（谁能表演“架子十足”的神气） ……………… ——引出语言有生动美。
四、评傲说做人10分钟 ⒈、“因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它。
” 教师示例：这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于主人主母小孩捡蛋时的“哈哈”的喜悦之情，其中充满了人情味，更写出了农家小院的惬意生活。
（教师扣关键词：“物质”和“精神”来展开评点。
） ⒉、“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。
但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。
因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。
赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。
” 学生评点活动：用“假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。
引出养鹅，实则趣味无穷也。
不单单是为了有鹅蛋吃哦！） ——引出语言有哲理美。
五、拓展有趣味：约10分钟 1、扣“狗”话题说话活动：说与“狗”有关的俗语词句；
2、说说你有关“养狗”的趣事；
3、联读活动：①王维的《谓川田家》；
②《白鹅》完整篇章自读。
（注：教材只是部分节选） ——引出读后拓展有趣味。
板书设计： 农家小院鸡犬相闻 ——丰子恺《白鹅》美读把玩 形傲 导：析题学拟题。
题有色彩美 一、抓傲理线索。
叫声文有线索美 二、挖傲悟组材。
步态文有总分美 三、扣傲赏妙语。
吃相言有生动美 四、评傲说做人。
言有哲理美 五、拓展有趣味。
读后广联系 实雅 四年级语文上册：《白鹅》教学设计2 教学目标 1、能有感情地朗读课文；
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验 教学重点：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
教学难点：积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
教法：情境教学法 学法：朗读感悟法 教学准备：课件 教学过程 一、 激趣导入 1、 出示鹅的图片。
你想说什么？你想用你熟悉的哪首诗来赞美它？ （美丽、洁白）（《鹅》这首诗） 2、 板书课题，学生齐读。
3、 课件出示丰子恺先先生的简介，学生了解。
二、自学提示 1、默读课文，说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？（一只白鹅） 2、再次默读课文，思考：作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲，并说出相应的段落。
（板书：姿态、叫声、步态、吃相） 3、读自喜欢的部分，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的高傲的。
4、作者用了哪几种修辞手法将白鹅的特点展现出来？ 三、交流讨论 1、姿态 （1）学生先说说鹅的姿态，然后课件出示相关句子“它伸长头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！” （2）你见到这样的“大鸟”你会怎么想？（出示鹅的图片） （好大的架子，真是目中无人啊；
真是傲气十足啊） （3）读课件出示的句子。
2、叫声 ﹙1﹚ 默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词。
﹙厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
﹚ ﹙2﹚在什么情况下白鹅会表现出这种情形？﹙学生可用文中句子回答﹚ ﹙3﹚发挥想象，将鹅拟人化，说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。
见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：你是谁？没有主人允许不准 进来，快回去！ 当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：外面是谁呀？不许进入我的领地，快走开！ 师：从同学们丰富的想象中，让我们感受到了鹅的高傲。
再读课文，你还能体会到白鹅有什么特点？ 学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；
从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
3、步态 （1）请大家小声读第四自然段。
思考：在这段中，作者如何表现出鹅得高傲的，请把它画下来。
（鹅的步调从容；
大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
）（课件出示鹅走路的姿势，净角出场姿势） （2）、作者除了写出了鹅的步态，还拿它的老朋友鸭和鹅进行比较，你看看作者是怎么写的？ （鸭的步调急速，有局促不安之相；
） （3）、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，再评评他们演得像不像。
（4）、作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，这是一种对比手法，这样写准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，说明了他平常该多仔细观察啊！ （板书：对比手法） （5）、让我们也来对比的读一读。
（6）、鹅的步态是如此的高傲，那他站在那里时呢？又是怎样的？高傲吗？ （它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；
有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
） （7）、师质疑：老师不明白了，从刚才同学们的朗读中读出是喜爱，可从字面上看，作者好象并不喜欢白鹅，师读不喜爱的语气；
作者到底对它怀着什么感情？ （作者对白鹅是一种喜爱的感情。
作者虽然使用的是贬义的词语，但是那是对白鹅的真喜欢。
） 师指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。
作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
（引读有关句子。
） 4、吃相 （1）、自读5-7自然段，思考下列问题： a.鹅的吃饭，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么? (吃法有板有眼、一丝不苟、从容不迫，先。
。
。
再。
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然后。
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) b.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？ （鸡、狗会吃它的东西，站着侍候，一方面防止狗来偷食，一方面方便为其添食） 师小结本文的写作特点：本文条理清楚，选材得当，运用了多种修辞手法。
同时我们还明白了，因为作者对白鹅充满了爱意并进行了细致的观察，才能写出如此生动的文章。
四、阅读与练习。
练笔：请根据实际情况说一说自己喜欢的一种动物。
板书设计；
姿态 伸长头颈、左顾右盼 13、白鹅 叫声 厉声呵斥 高傲 步态 大模大样 吃相 三眼一板 作业： 抄写文中你认为生动有趣的句子。
2、练笔：请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。
可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。
把说的内容整理一下，然后写下来。
四年级语文上册：《白鹅》教学设计3 学习目标 1、认识“颈、厉”等8个生字。
会写“颈、郑”等12个生字。
能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、供养、邻近”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。
教学重、难点 体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法。
课前准备 1、准备白鹅挂图或白鹅活动情景VCD，“净角出场’'
VCD。
2、收集有关“鹅”的故事和古诗。
第一课时 导入揭题 1、出示白鹅活动资料(VCD或图)：同学们，老师今天给你们带来了一个动物朋友，仔细看看它是谁?你喜欢它吗? 2、你熟悉鹅吗?看到鹅你会想到些什么? a、出示骆宾王的.《鹅》，齐读：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
” b．王羲之写“鹅”的故事。
过渡：七岁的骆宾王写鹅，妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是什么样子的呢?你们想知道吗? 初读感知 1、出示导读： a．自由读文，遇到生字词多读几遍，读不顺的句子多读几遍。
b．你喜欢大师丰子恺笔下的鹅吗?为什么?请在相关文字旁写上喜欢鹅的原因。
c、有什么不懂的地方，请在相关文字边上打上“?”。
2、学生自由读文，完成“导读”要求。
3、检查生字词。
(注意多音字和容易读错的字) 4、交流。
(可以用说理由、感情朗读、表演等形式) a、学生交流自己喜欢的部分。
b．小结：同学们谈得真好，读出了自己的喜爱之情，把作者笔下的这只白鹅活灵活现地展现在我们面前。
c、全班齐读课文一遍。
5、质疑。
a、学生提出问题，教师梳理、板书。
b、选取有价值的问题作为教学的重点。
如： 第二自然段在全文中的作用?白鹅有哪些特点?作者怎样具体描写这些特点？ 细读解疑 1、自由读文，思考：第二自然段在全文中的作用? 2、四人小组讨论。
3、全班交流。
(可采用以下三步，帮助学生理解过渡句的作用。
) a．出示第二自然段，讨论：鹅的高傲表现在哪里? b．理解“更”的用法。
(承上启下，突出“下”o) c、读写结合训练。
题目《我的爸爸》 内容：a、在生活上，爸爸无微不至地关心我、照顾我。
b．在学习上，爸爸对我的要求十分严格。
要求：请根据本篇作文的两个重点内容，给这篇作文写一个起“承上启下”作用的过渡段。
4、小结。
a、承上启下。
b．点明鹅的特点。
c、告诉我们白鹅的高傲表现在“姿态；
叫声、步态、吃相”四个方面。
总结 咱们班的同学学习的本领真强，通过自己读书、讨论，解决了自己提出的问题。
我们不仅简单了解了丰子恺笔下具有高傲特点的白鹅，而且学习了“承上启下”的写法，这种过渡方式使文章结构严谨，条理清晰，在今后的作文中希望同学们能加以应用。
第二课时 复习引入 1、出示第二自然段：“鹅的高傲，更体现在它的叫声、步态、吃相中。
” 齐读。
2、引入：上节课咱们通过学习，知道了作者从“姿态、叫声、步态、吃相”四方面表现白鹅高傲的特点。
那么作者是怎样具体描写这些特点的?咱们今天还是用读书、讨论的方法来解决你们提出的这个问题。
自学探究 你觉得作者是怎样具体描写的呢?请在感受较深的词句边上写旁注，并尝试读出自己的体会。
讨论交流 1、小组讨论、交流自己的体会。
全斑交流。
2、理解“叫声” a、出示：“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”。
联系上下文及生活实际，说说你对这三个词的理解。
(声音严肃、大声斥责、大声叫喊吵闹、放开喉咙大叫) b．联系生活，想象“狗的狂吠”是怎样的情景?(让人害怕) 作者说鹅的叫声不亚于狗的狂吠，为什么要这样写? (突出白鹅看守门户的本领；
突出对白鹅的喜爱。
) c、小结：从字面上看，作者好像并不喜欢白鹅，实际上恰恰是对它“看守门户”的本领的赞美。
d．有感情朗读。
e、你们喜欢这样的描写吗?文中还有多处这样的描写，你能找出来说一说、读一读吗? 3、理解“步态” a、(VCD播放京剧中净角出场的情景)：同学们仔细看这段影片，这是京剧中净角出场的情景，看后谈谈你的体会。
(交流中结合理解“步调从容、大模大样”) b．朗读第四自然段，加深体会。
c、小结：作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，并准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，他平常该多仔细观察啊1 d．你在读文中，还有没有这样的体会?能不能举例说说呢? 4、理解“吃相”。
a、联系上下文，用自己的话说说鹅“三板一眼、一丝不苟”的吃相。
读出自己的体会。
b．想象“狗偷吃、鹅咬狗”的情景，并读出其中的趣味。
c、交流“人伺候鹅”的情景。
5、小结：作者仔细观察，细致描绘，有详有略，这种写作方法值得大家学习。
课堂练习 1、把自己喜欢的句子找出来，并抄一抄，读一读。
2、四人小组内交流。
拓展活动 简介丰子恺，推荐丰子恺作品。
作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
那要怎么写好教学设计呢？以下是我收集整理的小学四年级语文上册《白鹅》优秀教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学四年级语文上册《白鹅》教学设计1 教学目标： 1、认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。
教学重点： 学习字词，感情朗读课文。
了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学难点： 作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。
课时安排： 2课时 第一课时 教学目标： 读通课文，学习字词。
初步了解白鹅的特点。
学习叫声和步态体会白鹅的高傲。
运用总分结构学写一段话 教学过程： 一、导入 1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗《咏鹅》。
说说他所赞美的白鹅给你什么印象（美丽、优雅） 2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。
3、板书：白鹅 二、初读课文 1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。
2、检查 朗读字词，指导多音字角、模 指导生字“餐” 3、通读课文 说说白鹅给你的感觉。
（高傲）理解“高傲” 出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
分析此句在全文中的作用（中心句、过渡句） 三、学习第3自然段 1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。
2、讨论交流 “音调严肃郑重，厉声呵斥”——让你想到了什么人 “凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。
”——如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？ 生客进来，它厉声叫嚣。
篱笆外有人走路，它引吭大叫。
从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。
谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。
那么它的步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找出相关句子，说说自己的理解 四、学习第4自然段 1、“鸭的步调急促，有局促不安之相；
鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
” 1）把鹅的步态和鸭的相比，的确更显的的高贵傲气。
2）感情朗读 你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢？ 理解从容——不慌不忙 净角——大花脸（课件：净角出场） 大家试着读一读，读出大白鹅从容的步调。
2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；
有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
” 别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。
至于它吃饭的高傲模样，我们下节课再学习。
五、写话 看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。
（出示小白兔、小丑、鲜花等画面） 模仿用先总起后分述的方法介绍。
第二课时 教学目标： 学习白鹅吃相，体会它的高傲。
体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。
教学过程： 一、复习导入 回顾：全文围绕哪句话的？ 从叫声、步态中体会高傲。
回答板书：叫声：严肃郑重、厉声呵斥 步态：步调从容、大模大样 二、学习吃相 对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉，但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。
1、自由读第5自然段，说说它是怎样吃饭的。
指名回答，理解“三眼一板、一丝不苟” 填空：鹅吃饭时，一日三餐必定有、、三样东西下饭。
先吃再吃最后，总是这样。
鹅吃相多么可笑，可笑在它。
2、你还从哪些地方看出它的高傲 “这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
” 理解“侍候”一般侍候谁？人们是怎么样侍候它的 理解“堂倌”作者这样有意降低自己的地位，显出鹅的尊贵。
小学四年级语文上册《白鹅》教学设计2 【设计理念】 鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。
努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
【教材简析】 作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。
继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。
作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。
【教学目标】 1、认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
【教学难点】 从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】 制作课件、实物投影仪。
【教学时间】 2课时。
【教学过程】 第一课时 一、导入新课，激发兴趣 1、教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。
2、板书课题： 白鹅 说写“鹅”字。
3、齐读课题，提出阅读思考。
二、初读课文，识字学词 1、学生自由读课文，要求： 读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
2、教师巡视指导，点拨。
3、检查读书情况： 根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的`目的。
三、再读课文，披文入情 1、学生默读课文，师生交流读书体会。
2、引出“高傲”并板书。
3、明确“高傲”表现在那些方面。
读书交流。
4、引导学生展开想象，读中感悟。
四、内化感受，运用语言 五、简介作者，课外延伸 第二课时 一、复习、导入 1、听写词语，导入新课。
2、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。
3、过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。
二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣” 1、指名读课文五至七自然段： 初步感受鹅的吃饭方式。
2、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。
3、指导感情读书，读出情趣。
三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣” 1、理解“侍候”： 引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？” 2、默读课文，画出相关内容。
3、指导读书： 体会白鹅的“高傲”、“有趣”。
4、指导情感朗读： 读出情趣。
四、发现作者的写法、体会作者的情感 1、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？ 2、小组交流。
3、指名回答，教师小结。
4、这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？ 5、指导说话，再读“好一个高傲的动物”。
五、积累语言，背诵喜爱的内容 1、自由摘录喜欢的词、句。
2、选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。
六、迁移运用，布置作业 1、动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。
2、课外观察一种小动物，动笔写一写。
小学四年级语文上册《白鹅》教学设计3 教学目标： 1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；
理解和积累并学会运用部分词语；
能有感情地朗读课文。
2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。
3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。
重点难点： 重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。
难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。
教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、导入，揭题 1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。
脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。
请打一种动物。
（白鹅） 2、我们还读过一些关于“鹅”的诗文，你能背一首吗？（如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
”） 3、我国著名漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》，我们现在就来学习。
二、自由读文，整体感知 1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象？ 2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗？ 三、学习课文1、2自然段，初识“高傲” 1、（出示句子）：好一个高傲的动物！ 抽生回答，评价朗读。
你认为这句话概括了白鹅的什么特点？ “高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出来的？ “高傲”这个词你能够换成哪些词？请换进去读一读。
2、鹅的高傲，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面？ 请读一下这段话。
一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。
3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段？ 四、学习课文3、4自然段，再识“高傲” 1、出示两句话： ⑴鹅的叫声很高傲。
⑵鹅的步态，更是傲慢。
讨论：作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的？分小组自由读3、4自然段，划出重点词句体会体会。
2、填空： ⑴厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___、__引吭___大叫、不亚于狗的狂吠 请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。
听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。
一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示句子：养鹅等于养狗，它也能看守门户） 一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠） 如果鹅会说汉语，猜猜它会说些什么？ 见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：。
当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：。
这时的白鹅像一个什么样的人？ ⑵鹅的步调__从容__，__大模大样___的，颇像__京剧里的净角__出场。
你知道什么是“净角”吗？鹅这个净角是以什么步调出场？显得……的？还可以显得……？ 这时的白鹅又像一个什么样的人？ “它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；
有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
”在这句话中，你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲？ 一只横行霸道的白鹅——读这句话；
一只不可理喻的白鹅——读这句话。
3、回顾小结 既然是写白鹅，可课文为什么还要写狗和鸭子呢？ 通过对比，我们更能读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！ 五、齐读课文1——4自然段。
第二课时 一、导入 上堂课我们学习了鹅叫声和步态的高傲，接下来学习鹅吃相的高傲。
二、研读第五、六、七自然段，总结“高傲” 1、请自由读课文5自然段，划出重点词句，研究这个问题： “鹅的吃饭，常常使我们发笑”，有哪些地方使我们发笑？ 比较这两句话（相同的地方）： a、先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
b、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
相同：这两句话都是写鹅的吃法。
它们是不是重复了？能删掉一句吗？你认为删掉哪一句好？为什么？ 我也支持你这个观点。
不过课文两句话都保留了下来总是有原因的，请比较这两句话的不同之处。
不同：前一句重在写鹅吃饭的先后顺序，写得简略；
后一句举例写鹅吃饭的过程，写得详细。
作者抓住了事物的特征，通过充分的具体的描述，突出了鹅吃相的可笑，可笑在必须要有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。
这里，我也在网上收集了一张图片，你们觉得怎样？ 2、品读6、7自然段中让你喜欢的句子。
⑴有人“侍候”的句子。
什么叫“堂倌”？谁像堂倌？ 这里运用的是对比的手法，降低人的地位，显示鹅的尊贵 ⑵狗“窥伺”“扬长而去”的句子。
什么叫“窥伺”？窥伺时必须……？什么叫“扬长而去”？ 这就与狗在“窥伺”形成了鲜明的对比 ⑶鹅老爷脾气的句子。
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。
作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。
于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
这时的白鹅更像一个什么样的人？ 三、返顾全文，体会情感 鹅的“高傲”，具体表现在这些方面。
鹅在叫的时候像一个严厉的警察；
走起路来像一个京剧里出场的净角；
吃饭的时候像一个高傲的人。
它们都能体现出鹅的可爱。
全文通过写鹅的“高傲”来表现鹅的“可爱”，实际透露的是作者对鹅有一种深深的什么感情？ 所以，我们更应该读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！ 四、齐读课文5——7自然段。
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