丰子恺的白鹅作文背景-丰子恺白鹅创作背景

《白鹅》。

2. 丰子恺写的《白鹅》的主要内容 丰子恺写的《白鹅》通过对白鹅在叫声、步态、吃相等方面表现出的高傲特点的生动描写，表达了作者对鹅的喜爱之情。

丰子恺写的《白鹅》一文重点表现了白鹅性格的高傲，是从（鹅...。

七年级语文下册《白鹅》教案设计

《白鹅》是七年级下册语文课文，下面是七年级语文下册《白鹅》教案设计，为大家提供参考。

　　第一课时 　　【学习目标】 1.把握作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

(重点) 2.理解文章中含义深刻的句子。

(难点) 　　【教学过程】 一、新课导入 1.请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征? 2.出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征。

(提示：从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说) 今天我们一起来学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的。

二、自主预习 1.走近作者 丰子恺(1898-1975)，名仁，浙江崇德县(今属桐乡市)石门人，长期居住上海。

是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。

他初学西画、音乐，继而以漫画著称于世。

他的散文在我国新文学史上有较大的影响，主要作品有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《艺术趣味》《率真集》等。

2.字音字形 北碚(bèi)　　麒麟(qí lín)　　猥鄙(wěi bǐ) 呵斥(hē chì) 叫嚣(xiāo) 净角(jué) 譬如(pì) 窥伺(kuī sì) 盛馔(zhuàn) 岑寂(cén) 分娩(miǎn) 3.词语解释 窥伺：暗中观察，等待机会。

从容不迫：是指非常镇静 、不慌不忙的样子。

局促不安：形容拘谨、不自然、不安定的样子。

本文指鸭子的步态急速，很不自然。

三眼一板：比喻有条理，合规矩。

眼、板，民族音乐和 戏曲中的节拍 。

丝毫不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。

在课文里指鹅的吃法每天都一个样，一点儿也不马虎。

不胜其烦：受不了其中的厌烦搅扰。

胜，能够承受。

4.阅读课文，思考问题。

(1)课文中的白鹅最根本的特点是什么? 明确：傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。

(2)白鹅对我们一家有哪些贡献? 明确：物质上：白鹅蛋成为我们一家人难得的“美食”，为我家创造了不少价值;
精神上：白鹅为我们荒凉的居所增添了生气，为我寂寥的生活增添了乐趣。

在作者看来，精神上的贡献尤为重要。

三、合作探究 (一)整体感知 1.作者是从哪几个方面来写白鹅的傲慢的?结合课文作分析。

明确：作者从头颈、叫声、步态、吃饭四个方面进行了描写： (1)头颈：伸长了头颈，左顾右盼。

似有一种傲视羣雄的气概。

(2)叫声：音调严肃郑重，有 似厉声呵斥。

(3)步态：步调从容，大模大样，显得器宇轩昂。

(4)吃饭：食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。

2.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。

描写鹅吃饭的第4段的文字，最具代表性，试作分析。

明确：作者细致地描写了鹅的食料、进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。

(二)深层探究 1.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅?作者对白鹅怀着一种怎样 的感情? 明确：首先，用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写 得富有灵性。

长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃法反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。

但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。

其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。

2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。

明确：在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。

由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。

作者在文章中说：“因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。

”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到了一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之 情。

四、板书设计 白　鹅 一、特点：高傲头颈：傲视羣雄 叫声：厉声呵斥 步态：从容不迫 吃法：三眼一板 二、贡献物质上：生蛋食用、卖钱;
精神上：增添生气、乐趣。

三、感情：喜爱 五、课外拓展 针对“喜不喜欢白鹅”这个问题，让学生分成两个对立的小组，展开辩论。

略。

　　第二课时 　　【学习目标】 1.赏析描写白鹅的方法，体会白鹅的特征。

2.品味作者幽默风趣的语言。

(难点) 3.学习本文用对比、比较的手法突出白鹅特征的技巧。

(重点) 　　【教学过程】 一、新课导入 作者在1943年辞了教职，在重庆沙坪坝庙湾这个地方自建了一个极其简陋的小屋，恢复了战前的闲居生活。

他对外绝少往来，每日只是读书作画，饮酒闲谈而已。

凄风苦雨之日，手酸意倦之时，推窗一望，死气沉沉;
唯有这伟大的雪白的鹅，高擎着琥珀色的喙，在雨中昂然独步，好像一个武装的守卫，使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。

白鹅仿佛成了他的知己，给他那颗寂寥的心送去了安慰。

这节课，我们将进一步学习丰子恺的《白鹅》。

二、自主预习 1.第2段中，作者分别用鸭、狗的叫声与白鹅的叫声作比较，其目的各是什么? 明确：鸭与白鹅的比较，突出白鹅的叫声“严 肃郑重”;
与狗作比较，突出白鹅叫声的“严厉”。

2.为了突出白鹅傲慢的特点，作者是怎样称呼鹅的?有何作用? 明确：鹅老爷。

“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。

作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”，享受特殊待遇。

作者这样写，风趣幽默，突出了对鹅的喜爱之情。

三、合作探究 (一)描写方法 请判断下面句子运用的描写方法，并分析其表达效果。

1.鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

明确： 动作描写、神态描写。

用“从容”“大模大样”写出鹅的傲慢和自以为是的性格。

2.它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。

明确：鹅的动作和语言描写。

“大踏步”“大声叫开饭”，写出鹅仿佛觉得自己是个功臣，大声地炫耀自己的贡献，向主人 邀功请赏。

(二)品味语言 本文的语言生动准确，风趣幽默，请你赏析下面语句。

1.鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表示。

赏析：这句话在前文介绍骆驼、麒麟等动物头部特点的基础上，通过比较推断出鹅的性格，语言准确。

如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合实际，更显得荒谬可笑了。

2.鹅则对无论何人，都是厉声呵斥;
要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

赏析：这里兼用比喻和拟人的修辞手法，把鹅的叫声及反映的傲慢之气写得活灵活现，极富情趣。

前一句，用“无论……都……”强调其傲慢到了“铁面无私”的地步;
后一句用“大爷怒骂小使”作比，生动形象，引发联想，令人忍俊不禁。

3.没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂;
狗立刻逃往篱边 ，蹲着静候。

赏 析：一个义愤填膺，猛烈进攻;
一个自知理亏，仓皇逃窜。

两相比照，狗的卑琐更衬出了鹅的傲慢。

拟人的手法使得描写形神毕肖。

使用短句，朴实自然、简洁流畅。

(三)对比手法 为突出鹅的特点，作者分别将鹅与哪些动物作了比较?结合课文分析这样写的好处。

明确：第1段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。

第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。

。

七年级语文《白鹅》教案设计

　　作为一名教学工作者，往往需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。

那么问题来了，教案应该怎么写？以下是我精心整理的有关七年级语文《白鹅》教案设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　七年级语文《白鹅》教案设计 篇1 　　教学目标： 　　1、了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　2、学习作者细致观察、准确描摹的方法。

　　3、品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。

　　教学过程： 　　第一课时 　　一、 导入： 　　回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。

如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波。

” 　　讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？ 　　二、作者及写作背景简介 　　《白鹅》写于1946年夏天。

抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。

当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。

丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。

养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

　　三、范读课文 　　四、讨论课文1一4段内容 　　1、作者笔下的鹅有什么鲜明特点？ 　　傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。

　　注意对这些词语的意义加以比较： 　　傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。

　　高傲：自以为了不起，看不起人；
极其骄傲。

　　傲人：骄傲自大，瞧不起人。

　　架子十足：非常自高自大的样子。

　　3、为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”） 　　“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。

作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。

享受特殊待遇。

于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。

　　4、“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅作者对白鹅怀着一种怎样的感情？ 　　五、学生自由朗读课文1～4段。

要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格 　　第二课时 　　一、研究课文1～4段的写法 　　1、学生自由朗读1～4段。

　　2、为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。

　　3、作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。

描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。

　　4、第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？ 　　二、讨论课文第5段的内容 　　1、作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。

自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。

　　2、谈谈你对文章结尾的两句话的理解。

　　3、这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。

　　三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文 　　七年级语文《白鹅》教案设计 篇2 　　教学目标： 　　1．认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。

　　2．通过朗读课文，了解鹅的特点。

体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　3．感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　教具准备 　　1．生字、生词卡。

　　2．教学挂图。

　　学情分析： 　　鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，对于四年级的孩子说，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。

　　教学过程： 　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1．让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。

　　2．用几句话赞美鹅。

　　3．这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。

　　点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

　　二、初读课文，理解字词。

　　1．自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。

　　2．小组相互检查认字，理解词语。

　　3．理解词语。

　　4．出示生字、词卡，让学生认读。

　　三、整体感知全文。

　　1．说说读书的方法，然后朗读课文。

（找好词好句，圈出不理解的词等） 　　2．朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。

　　3．出示书本插图，感受鹅的高傲。

　　4．默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？ 　　学生1：左顾右盼 表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。

　　让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。

　　学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。

　　5．鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？ 　　出示：“好一个高傲的动物！” 　　让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。

　　6．从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？ 　　学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。

　　（1）如果你是白鹅，你会说什么？ 　　师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！ 　　（2） 你认为读好这一段，应读好哪些词语？ 　　（3）板书： 厉声叫嚣 引吭大叫 　　（4）齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。

从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

　　点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。

多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　7．自读4－7自然段，自主发现。

　　（1）自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。

　　出示：a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；
鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

　　b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；
有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

　　C、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。

　　（2）读这些句子，你发现了什么？ 　　学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

　　师：用“缺点 ”赞美白鹅 　　学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。

　　师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？ 　　学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。

总之，像一个很高傲的人。

　　学生6：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。

　　师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。

　　（3）练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

　　点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。

让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。

　　四、感悟写作方法。

　　1．从课文中我们也感受到了鹅的高傲。

　　再一次读句子“好一个高傲的动物！”，联系上下文体会这句话在文中的作用。

　　2．读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？ 　　学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起，起着承上启下的作用． 　　3．体会先总写后分述的写作方法 　　五、拓展延伸。

　　试用总分的写作方法说你家的鹅。

　　七年级语文《白鹅》教案设计 篇3 　　教学目标： 　　1、掌握生字、生词；
　　2、有感情地朗读课文体会重点段落和典型词句所传递的情感；
　　3、体会作者的喜爱之情，并学习他的写作思路和方法。

　　重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　教学过程： 　　导入：一提到鹅，谁都会随口吟出唐代诗人骆宾王的诗《咏鹅》“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波” 　　这首诗是骆宾王七岁的时候写的，儿童时代的骆宾王就非常具有善于观察事物的能力。

这首诗写出了鹅的姿态美和色彩美，请同学们说说哪个诗句写出了鹅的姿态，哪个诗句写出了色彩，鹅的白毛和红掌，浮在清水绿波之上，互相映衬，构成一幅多么美丽的“白鹅嬉水图”呀！ 　　但是，不是所有的鹅都是这么优雅、大方而又美丽的，我们今天学习的课文《白鹅》就给我们上演了鹅搞笑风趣、洋相百出的一幕。

这就是丰子恺爷爷家的鹅。

　　一、请同学在学习之前认识一下我们的生字，用你敏锐的眼睛像骆宾王和丰子恺那样善于观察的眼睛，观察一下每个字的结构和笔划，再拿出你们轻快的小手把每个字比划一遍。

可要看仔细了哦！ 　　二、现在用你们这双善于发现的眼睛看看这三组词又有什么规律吗？什么是郑重呢？课文用它来写鹅的什么呢？同时厉声呵斥、引吭大叫、狂吠也是写鹅的叫声？什么是净角？课文用它来形容什么？什么又是三眼一板呢？——三眼一板啊本是指音乐里边的一种节奏（老师示范，请同学们跟着示范，这种节奏是非常有条理的，而且是固定不变的）课文用三眼一板来写鹅的什么呢（吃法和吃相）——那么这三组词又有什么规律吗？第一组？第二组？第三组？（在黑板上写叫声、步态、吃相） 　　三、好，我们现在把这些生字生词放入课文中，看看你们是否能准确理解它们的含义呢？接下来请同学们带着这几个问题仔细地阅读这篇课文？（1、白鹅给我们留下了什么印象呢？2、找出文中的总起句。

3、划出你觉得能体现鹅性格的句子。

4、我们应该带着怎样的语调朗读课文呢？（A严肃 B风趣 C激动）） 　　四、第一个问题——高傲、傲慢 　　五、第二个问题——第二自然段（我们一起把第二自然段齐读一遍，这句话是总起句理由很简单，说说理由，因为文章的后面写的就是鹅的叫声、步态、和吃相） 　　六、划出你觉得能具体体现鹅性格高傲的句子。

　　1、它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！” ——请同学表演 　　2、凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；
甚至篱笆外有人走路，也要它引亢 　　大叫，其叫声的`严厉，不亚于狗的狂吠。

——难怪鹅的旧主人告诉我们养鹅等于养狗。

　　3、但鸭的步调急速，有局促不安之相。

鹅的步调从容，大模大样的，颇像平剧里的净角出场。

——请同学们表演，然后再对照动画，体会鹅是多么的高傲，请同学读出其中的味道来，读出局促不安和从容不迫两种截然不同的味道来。

（胆小的鸭子，小气的鹅；
字在你嘴里真是受罪，因为你将它咬得太紧了；
恩，这只 1 　　鹅真棒；
恩，好可爱的鸭子啊！好我们大家一起来注意两种不同的语气） 　　4、鹅走路有意思吧，我们鹅的吃饭更有意思呢？快看下面写的，鹅是怎么吃饭的。

—— 它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。

先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

这种吃法用文中的一个词来形容叫“三眼一板”。

　　5、文中的哪句话具体解释了三眼一板呢？先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

　　鹅这样三眼一板、一丝不苟的吃法： 　　先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

　　譬（读屁）如（吃了一口饭），倘若（水盆放在远处），它一定（从容不迫地大踏步走上前去），饮一口水，再（大踏步走去吃泥），（吃草）。

吃过（泥）和（草）再（回来吃饭）。

　　请同学们把“一定 、再、再”读出重音，再试一次，同学们读出什么感觉没有？假如说你是这只鹅的主人，一日三餐都这样喂养这只鹅，你会觉得怎么样啊？麻烦！对，用文中的词语来形容就是“不胜其烦”，可是这只鹅老爷可不觉得麻烦，它还是这样从容不迫地吃饭，所以鹅的吃饭常常使我们发笑。

　　八、丰子恺爷爷是怎样侍候这位鹅老爷的，这位鹅老爷的派头可真大呀，为什么非得要有人侍候呢？ 　　因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑上来，努力地吃它的饭。

鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；
看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。

等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。

鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

这时我们便替它添饭，并且站着侍候。

因为领近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。

　　这段话非常风趣幽默，如果同学们配上语气和动作那就更精彩了，没事大胆地试一试？ 　　九、我们应该带着怎样的语调朗读课文呢？（A严肃 B风趣 C激动） 　　对——风趣 　　老师示范一遍——同学们再读一遍 　　老师：所以呀，我们的鹅老爷非得有一个人侍候不可，长此以往得侍候着，我们不胜其烦，有什么好法子吗？ 　　那鹅是不是就不用有人在旁边侍候着了啊？ 　　让我们来齐声朗读这句话： 　　1、因此鹅吃饭时，非有一个人在旁边侍候不可，真是架子十足！ 　　仔细品读这些句子，你会有什么发现吗？ 　　提示： 从字面上看作者喜欢这只动物吗？实际上呢？ 　　从字面上看好像作者不喜欢这只鹅，实际上却表达了深深的喜爱之情。

　　总结：今天我们非常系统得学习了白鹅这篇课文，这是一篇非常生动风趣的文章。

丰子恺爷爷从一开始就开门见山地说明这是一只高傲的动物，接着他用总分的形式叙述了鹅的叫声、步态、吃相中的傲慢。

这是一种值得借鉴的写作思路。

希望同学们课后好好温故温故！ 　　巩固练习： 　　2、词语填空 　　左（ ）右（ ） （ ）（ ）呵斥 厉（ ）叫（ ） 　　（ ）（ ）大叫大（ ）大（ ） （ ）（ ）相让 　　（ ）（ ）不迫 （ ）（ ）十足 　　这些词语都体现出鹅_________的性格。

　　让我们来做一下词语辨析，大家睁亮你的慧眼，认认真真地齐读一遍。

颈（ 脖颈 ） 劲（使劲 ） 　　厉（ 严厉 ） 历（历史 ） 　　倘（ 倘若 ） 淌（ 流淌） 　　侍（ 侍候 ） 寺（ 寺庙） 　　脾（ 脾气 ） 啤（ 啤酒） 　　蹲（ 蹲下 ） 遵（ 遵守） 　　提示：平时我们会碰到很多这样的形近字，要学会自觉地去区别这些字，分别给它们组词就是很好的方法哦！ 　　同学们表现的很好！ 　　七、看来同学们已经基本上掌握了这些生字的用法了，那在让我们看看这三组生词，大家齐声朗读一遍，很好！ 　　板书设计： 　　白鹅 　　（开门见山） 　　叫声步态吃相 （过度、总起）厉声呵斥 大模大样 三眼一板 （分层具体写） 架子十足（首尾呼应）。