精神上:白鹅为我们荒凉的居所增添了生气,为我寂寥的生活增添了乐趣。
在作者看来,精神上的贡献尤为重要。
三、合作探究 (一)整体感知 1.作者是从哪几个方面来写白鹅的傲慢的?结合课文作分析。
明确:作者从头颈、叫声、步态、吃饭四个方面进行了描写: (1)头颈:伸长了头颈,左顾右盼。
似有一种傲视羣雄的气概。
(2)叫声:音调严肃郑重,有 似厉声呵斥。
(3)步态:步调从容,大模大样,显得器宇轩昂。
(4)吃饭:食料并不奢侈,但吃法三眼一板,丝毫不苟。
2.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写,是因为他对白鹅观察得非常仔细。
描写鹅吃饭的第4段的文字,最具代表性,试作分析。
明确:作者细致地描写了鹅的食料、进食的程序以及吃饭时的动作神态,特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗,令人忍俊不禁。
(二)深层探究 1.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人,对人没有礼貌,作者为什么用这个词来形容白鹅?作者对白鹅怀着一种怎样 的感情? 明确:首先,用形容人的词语来描绘鹅,把鹅写 得富有灵性。
长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点,而从容不迫的步态和三眼一板的吃法反映了鹅的生活习性,是动物的本能,这些都与性格无关。
但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现,显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友,读来非常富有亲切感。
其次,“傲慢”本为贬义词,但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时,字里行间透露出的却是一种欣赏的态度,反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
明确:在当时的战争环境下,人们的生活条件艰苦,而更难以忍受的是精神上的痛苦。
由于战争,作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里,与外界绝少往来,于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。
作者在文章中说:“因为我们这屋实在太简陋,环境实在太荒凉,生活实在太岑寂了。
”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞,使荒凉的死气沉沉的环境有了生气,使作者苦闷的心灵得到了一丝安慰,所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之 情。
四、板书设计 白 鹅 一、特点:高傲头颈:傲视羣雄 叫声:厉声呵斥 步态:从容不迫 吃法:三眼一板 二、贡献物质上:生蛋食用、卖钱;
精神上:增添生气、乐趣。
三、感情:喜爱 五、课外拓展 针对“喜不喜欢白鹅”这个问题,让学生分成两个对立的小组,展开辩论。
略。
第二课时 【学习目标】 1.赏析描写白鹅的方法,体会白鹅的特征。
2.品味作者幽默风趣的语言。
(难点) 3.学习本文用对比、比较的手法突出白鹅特征的技巧。
(重点) 【教学过程】 一、新课导入 作者在1943年辞了教职,在重庆沙坪坝庙湾这个地方自建了一个极其简陋的小屋,恢复了战前的闲居生活。
他对外绝少往来,每日只是读书作画,饮酒闲谈而已。
凄风苦雨之日,手酸意倦之时,推窗一望,死气沉沉;
唯有这伟大的雪白的鹅,高擎着琥珀色的喙,在雨中昂然独步,好像一个武装的守卫,使得这小屋有了保障,这院子有了主宰,这环境有了生气。
白鹅仿佛成了他的知己,给他那颗寂寥的心送去了安慰。
这节课,我们将进一步学习丰子恺的《白鹅》。
二、自主预习 1.第2段中,作者分别用鸭、狗的叫声与白鹅的叫声作比较,其目的各是什么? 明确:鸭与白鹅的比较,突出白鹅的叫声“严 肃郑重”;
与狗作比较,突出白鹅叫声的“严厉”。
2.为了突出白鹅傲慢的特点,作者是怎样称呼鹅的?有何作用? 明确:鹅老爷。
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。
作者用以称呼白鹅,可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”,享受特殊待遇。
作者这样写,风趣幽默,突出了对鹅的喜爱之情。
三、合作探究 (一)描写方法 请判断下面句子运用的描写方法,并分析其表达效果。
1.鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
明确: 动作描写、神态描写。
用“从容”“大模大样”写出鹅的傲慢和自以为是的性格。
2.它分娩毕,就起身,大踏步走进屋里去,大声叫开饭。
明确:鹅的动作和语言描写。
“大踏步”“大声叫开饭”,写出鹅仿佛觉得自己是个功臣,大声地炫耀自己的贡献,向主人 邀功请赏。
(二)品味语言 本文的语言生动准确,风趣幽默,请你赏析下面语句。
1.鹅的头在比例上比骆驼更高,与麒麟相似,正是高超的性格的表示。
赏析:这句话在前文介绍骆驼、麒麟等动物头部特点的基础上,通过比较推断出鹅的性格,语言准确。
如果去掉“在比例上”四字,就不但不符合实际,更显得荒谬可笑了。
2.鹅则对无论何人,都是厉声呵斥;
要求饲食时的叫声,也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。
赏析:这里兼用比喻和拟人的修辞手法,把鹅的叫声及反映的傲慢之气写得活灵活现,极富情趣。
前一句,用“无论……都……”强调其傲慢到了“铁面无私”的地步;
后一句用“大爷怒骂小使”作比,生动形象,引发联想,令人忍俊不禁。
3.没有吃完,鹅老爷偶然早归,伸颈去咬狗,并且厉声叫骂;
狗立刻逃往篱边 ,蹲着静候。
赏 析:一个义愤填膺,猛烈进攻;
一个自知理亏,仓皇逃窜。
两相比照,狗的卑琐更衬出了鹅的傲慢。
拟人的手法使得描写形神毕肖。
使用短句,朴实自然、简洁流畅。
(三)对比手法 为突出鹅的特点,作者分别将鹅与哪些动物作了比较?结合课文分析这样写的好处。
明确:第1段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格,从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。
第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。
。
作为一名教学工作者,往往需要进行教案编写工作,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么问题来了,教案应该怎么写?以下是我精心整理的有关七年级语文《白鹅》教案设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
七年级语文《白鹅》教案设计 篇1 教学目标: 1、了解写作背景,理解作者笔下的白鹅的鲜明特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者细致观察、准确描摹的方法。
3、品味欣赏本文生动而风趣的语言,感受作者的生活情趣。
教学过程: 第一课时 一、 导入: 回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。
如骆宾王的《鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。
白毛浮绿水,红掌拨清波。
” 讨论:这首诗突出了鹅的什么特点? 二、作者及写作背景简介 《白鹅》写于1946年夏天。
抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。
当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。
丰子恺在读书、作画之余,在院子里种豆、种菜、养鸽。
养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文 四、讨论课文1一4段内容 1、作者笔下的鹅有什么鲜明特点? 傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。
注意对这些词语的意义加以比较: 傲慢:轻视别人,对人没有礼貌。
高傲:自以为了不起,看不起人;
极其骄傲。
傲人:骄傲自大,瞧不起人。
架子十足:非常自高自大的样子。
3、为了突出白鹅傲慢的特点,作者怎样称呼鹅?(“鹅老爷”) “老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。
作者用以称呼白鹅,可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。
享受特殊待遇。
于是,白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
4、“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人,对人没有礼貌,作者为什么用这个词来形容白鹅作者对白鹅怀着一种怎样的感情? 五、学生自由朗读课文1~4段。
要求绘声绘色,通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格 第二课时 一、研究课文1~4段的写法 1、学生自由朗读1~4段。
2、为突出鹅的特点,作者将鹅和其他动物比较着写,结合文中内容作具体分析。
3、作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写,是因为他对白鹅观察得非常仔细。
描写鹅吃饭的第4段文字,最具代表性,试作分析。
4、第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢? 二、讨论课文第5段的内容 1、作者用浅显质朴的文字,轻松幽默的笔调,勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象,表达了对白鹅的喜爱与怀念。
自由朗读第5节,然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
2、谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
3、这节文字主要写白鹅的贡献,但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字,找出来欣赏一下。
三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文 七年级语文《白鹅》教案设计 篇2 教学目标: 1.认识8个生字,会写12个字,正确读写词语。
2.通过朗读课文,了解鹅的特点。
体会作者对白鹅的喜爱之情。
3.感悟文中的写作方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教具准备 1.生字、生词卡。
2.教学挂图。
学情分析: 鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象,但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征,对于四年级的孩子说,学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。
教学过程: 一、谈话导入,揭示课题。
1.让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。
2.用几句话赞美鹅。
3.这节课我们学习《白鹅》这一课,看作者是怎样写白鹅的。
点评:导入课题时尊重学生的意愿,用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情,激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
二、初读课文,理解字词。
1.自由朗读课文,认识生字,划出不理解的词。
2.小组相互检查认字,理解词语。
3.理解词语。
4.出示生字、词卡,让学生认读。
三、整体感知全文。
1.说说读书的方法,然后朗读课文。
(找好词好句,圈出不理解的词等) 2.朗读课文,用一个词语概括白鹅给你留下的印象。
3.出示书本插图,感受鹅的高傲。
4.默读课文,想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲? 学生1:左顾右盼 表现出白鹅刚到我家不受拘束,说明白鹅高傲。
让学生表演左顾右盼,进行理解这个词。
学生2:从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。
5.鹅刚到作者家,给作者留下了什么印象?使作者发出什么感叹? 出示:“好一个高傲的动物!” 让学生用自己喜欢的方式多读几遍,再次感受一下白鹅的高傲。
6.从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲? 学生3:见到生客进来,它必然厉声叫嚣,仿佛大声训斥别人似的,表现它的威严,远处有人走动,也没惹它,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠,好象在责备别人打扰了它的安宁。
(1)如果你是白鹅,你会说什么? 师:从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的近在尽职,难怪主人喜欢它呢! (2) 你认为读好这一段,应读好哪些词语? (3)板书: 厉声叫嚣 引吭大叫 (4)齐读第三自然段,读出它可爱的语气来。
从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
点评:反复读课文,体会文章表达的感情,培养学生探究性和创造性阅读能力。
多角度,有创意的阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。
7.自读4-7自然段,自主发现。
(1)自由读课文,找出文中描写白鹅高傲的句子。
出示:a、大体上与鸭相似,但鸭的步调急速,有局促不安之相;
鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
b、它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;
有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。
C、这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍侯,像饭馆里的堂倌一样。
(2)读这些句子,你发现了什么? 学生4:我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅,在说它的缺点,而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。
师:用“缺点 ”赞美白鹅 学生5:我发现作者一直把白鹅当作人来写。
师:那你觉得这只白鹅像一个怎样的人? 学生5:它叫的时候像一个严厉的警察,走起路来像一个京剧里出场的净角,吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。
总之,像一个很高傲的人。
学生6:我发现作者用对比的方法来写鹅的特点,更显出了鹅的高贵和傲气十足。
师:作者用这些方法写,既突出了鹅的特点,又表达了自己的喜爱之情。
(3)练习有感情地朗读课文,体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
点评:以读为主,学生在读中感悟,体会作者对白鹅的喜爱之情,同时也感悟到作者的表达方法。
让学生自主去探究,拓宽了学生思路,培养了学生自主学习的能力。
四、感悟写作方法。
1.从课文中我们也感受到了鹅的高傲。
再一次读句子“好一个高傲的动物!”,联系上下文体会这句话在文中的作用。
2.读第二自然段,思考这段在文中起什么作用? 学生7:前半句与第一段相联,后半句概括了后四段,用“更”字将前后内容紧密联系在一起,起着承上启下的作用. 3.体会先总写后分述的写作方法 五、拓展延伸。
试用总分的写作方法说你家的鹅。
七年级语文《白鹅》教案设计 篇3 教学目标: 1、掌握生字、生词;
2、有感情地朗读课文体会重点段落和典型词句所传递的情感;
3、体会作者的喜爱之情,并学习他的写作思路和方法。
重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学过程: 导入:一提到鹅,谁都会随口吟出唐代诗人骆宾王的诗《咏鹅》“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。
白毛浮绿水,红掌拨清波” 这首诗是骆宾王七岁的时候写的,儿童时代的骆宾王就非常具有善于观察事物的能力。
这首诗写出了鹅的姿态美和色彩美,请同学们说说哪个诗句写出了鹅的姿态,哪个诗句写出了色彩,鹅的白毛和红掌,浮在清水绿波之上,互相映衬,构成一幅多么美丽的“白鹅嬉水图”呀! 但是,不是所有的鹅都是这么优雅、大方而又美丽的,我们今天学习的课文《白鹅》就给我们上演了鹅搞笑风趣、洋相百出的一幕。
这就是丰子恺爷爷家的鹅。
一、请同学在学习之前认识一下我们的生字,用你敏锐的眼睛像骆宾王和丰子恺那样善于观察的眼睛,观察一下每个字的结构和笔划,再拿出你们轻快的小手把每个字比划一遍。
可要看仔细了哦! 二、现在用你们这双善于发现的眼睛看看这三组词又有什么规律吗?什么是郑重呢?课文用它来写鹅的什么呢?同时厉声呵斥、引吭大叫、狂吠也是写鹅的叫声?什么是净角?课文用它来形容什么?什么又是三眼一板呢?——三眼一板啊本是指音乐里边的一种节奏(老师示范,请同学们跟着示范,这种节奏是非常有条理的,而且是固定不变的)课文用三眼一板来写鹅的什么呢(吃法和吃相)——那么这三组词又有什么规律吗?第一组?第二组?第三组?(在黑板上写叫声、步态、吃相) 三、好,我们现在把这些生字生词放入课文中,看看你们是否能准确理解它们的含义呢?接下来请同学们带着这几个问题仔细地阅读这篇课文?(1、白鹅给我们留下了什么印象呢?2、找出文中的总起句。
3、划出你觉得能体现鹅性格的句子。
4、我们应该带着怎样的语调朗读课文呢?(A严肃 B风趣 C激动)) 四、第一个问题——高傲、傲慢 五、第二个问题——第二自然段(我们一起把第二自然段齐读一遍,这句话是总起句理由很简单,说说理由,因为文章的后面写的就是鹅的叫声、步态、和吃相) 六、划出你觉得能具体体现鹅性格高傲的句子。
1、它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!” ——请同学表演 2、凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;
甚至篱笆外有人走路,也要它引亢 大叫,其叫声的`严厉,不亚于狗的狂吠。
——难怪鹅的旧主人告诉我们养鹅等于养狗。
3、但鸭的步调急速,有局促不安之相。
鹅的步调从容,大模大样的,颇像平剧里的净角出场。
——请同学们表演,然后再对照动画,体会鹅是多么的高傲,请同学读出其中的味道来,读出局促不安和从容不迫两种截然不同的味道来。
(胆小的鸭子,小气的鹅;
字在你嘴里真是受罪,因为你将它咬得太紧了;
恩,这只 1 鹅真棒;
恩,好可爱的鸭子啊!好我们大家一起来注意两种不同的语气) 4、鹅走路有意思吧,我们鹅的吃饭更有意思呢?快看下面写的,鹅是怎么吃饭的。
—— 它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。
先吃一口冷饭,次吃一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。
这种吃法用文中的一个词来形容叫“三眼一板”。
5、文中的哪句话具体解释了三眼一板呢?先吃一口冷饭,次吃一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。
鹅这样三眼一板、一丝不苟的吃法: 先吃一口冷饭,次吃一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。
譬(读屁)如(吃了一口饭),倘若(水盆放在远处),它一定(从容不迫地大踏步走上前去),饮一口水,再(大踏步走去吃泥),(吃草)。
吃过(泥)和(草)再(回来吃饭)。
请同学们把“一定 、再、再”读出重音,再试一次,同学们读出什么感觉没有?假如说你是这只鹅的主人,一日三餐都这样喂养这只鹅,你会觉得怎么样啊?麻烦!对,用文中的词语来形容就是“不胜其烦”,可是这只鹅老爷可不觉得麻烦,它还是这样从容不迫地吃饭,所以鹅的吃饭常常使我们发笑。
八、丰子恺爷爷是怎样侍候这位鹅老爷的,这位鹅老爷的派头可真大呀,为什么非得要有人侍候呢? 因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。
等它吃过一口饭,踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿,狗就敏捷地跑上来,努力地吃它的饭。
鹅老爷偶然早归,伸颈去咬狗,并且厉声叫骂,狗立刻逃往篱边,蹲着静候;
看它再吃了一口饭,再走开去喝水、吃草、吃泥的时候,狗又敏捷地跑上来,把它的饭吃完,扬长而去。
等到鹅再来吃饭的时候,饭罐已经空空如也。
鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。
这时我们便替它添饭,并且站着侍候。
因为领近狗很多,一狗方去,一狗又来蹲着窥伺了。
这段话非常风趣幽默,如果同学们配上语气和动作那就更精彩了,没事大胆地试一试? 九、我们应该带着怎样的语调朗读课文呢?(A严肃 B风趣 C激动) 对——风趣 老师示范一遍——同学们再读一遍 老师:所以呀,我们的鹅老爷非得有一个人侍候不可,长此以往得侍候着,我们不胜其烦,有什么好法子吗? 那鹅是不是就不用有人在旁边侍候着了啊? 让我们来齐声朗读这句话: 1、因此鹅吃饭时,非有一个人在旁边侍候不可,真是架子十足! 仔细品读这些句子,你会有什么发现吗? 提示: 从字面上看作者喜欢这只动物吗?实际上呢? 从字面上看好像作者不喜欢这只鹅,实际上却表达了深深的喜爱之情。
总结:今天我们非常系统得学习了白鹅这篇课文,这是一篇非常生动风趣的文章。
丰子恺爷爷从一开始就开门见山地说明这是一只高傲的动物,接着他用总分的形式叙述了鹅的叫声、步态、吃相中的傲慢。
这是一种值得借鉴的写作思路。
希望同学们课后好好温故温故! 巩固练习: 2、词语填空 左( )右( ) ( )( )呵斥 厉( )叫( ) ( )( )大叫大( )大( ) ( )( )相让 ( )( )不迫 ( )( )十足 这些词语都体现出鹅_________的性格。
让我们来做一下词语辨析,大家睁亮你的慧眼,认认真真地齐读一遍。
颈( 脖颈 ) 劲(使劲 ) 厉( 严厉 ) 历(历史 ) 倘( 倘若 ) 淌( 流淌) 侍( 侍候 ) 寺( 寺庙) 脾( 脾气 ) 啤( 啤酒) 蹲( 蹲下 ) 遵( 遵守) 提示:平时我们会碰到很多这样的形近字,要学会自觉地去区别这些字,分别给它们组词就是很好的方法哦! 同学们表现的很好! 七、看来同学们已经基本上掌握了这些生字的用法了,那在让我们看看这三组生词,大家齐声朗读一遍,很好! 板书设计: 白鹅 (开门见山) 叫声步态吃相 (过度、总起)厉声呵斥 大模大样 三眼一板 (分层具体写) 架子十足(首尾呼应)。
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