《海上日出》是巴金先生一篇优美的散文，课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。
下面，我为大家分享海上日出教学反思，希望对大家有所帮助！ 海上日出教学反思 篇1 海上日出》是一篇精读课文。
从课文内容来看，介绍了在天气晴朗的情况下，海上日出的壮丽奇特和在有云的情况下海上日出的瑰伟壮丽的景象。
从作者的写作手法上来看：有面——日出时海面及的美景；
有点——具体介绍有云和没有云的情况下日出的景象。
从说明方法上看：有比喻、有对比、有拟人有反问等等，可谓多种多样。
课文的语言文字优美、易懂，易于学生朗读。
由于这是一篇精读课文，在课的设计上我也重点抓了“读”这一方面。
课堂上我安排了自读和范读两种方式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。
课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再安排学习小组成员之间合作朗读相互找优劣，并推荐其中读得好的范读，整堂课自读有学生自由的读，有学生尝试的读，有学生合作的读，范读有老师有层次指导的读，有在音乐配合下的有语气的读。
读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声。
通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。
课上我还设计了在理解的基础上让学生将课文所表达的内容以作画的形式表达出来，想以此来激发学生对大自然美景的喜爱之情，同时调动学生的学习兴趣。
通过小组在讨论理解课文内容后画出日出前、日出时、日出后天气晴朗的情况下，海上日出的壮丽奇特和在有云的情况下海上日出的瑰伟壮丽的景象，并图上颜色，将各个小组推荐的绘画作品在同学中展示出来，最后利用课件将收集到的海上日出美景的图片展示给学生看，并写上一句给你感受最深的话，可以摘抄，可以创作，目的是让学生进行一种语言的积累，再创作。
从备课到讲课，我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事，要想讲好一节课需要教师除了有娴熟的驾驭课堂的能力外，还要有深钻教材，深钻教法，体现新的理念，敢于做新的尝试的精神。
我想自己在这些方面还差的很远，比如由于经验不足课前准备的一些图片没有展示给学生欣赏，课前已经想了很多次的语言没有及时的表达，合作学习中还没有很好的教给学习的方法，对学生提出的实际问题没有很好的思考等等，这些都将是我努力的方向。
教师和学生融为一体的共同参与学习过程，是当今语文教学所倡导的。
营造一种和谐的课堂气氛是当今课堂十分需要的。
能与学生进行眼神上的交流，情感上达到共鸣，心灵上能够交汇是作为一名语文教师必不可少的素质。
这些对于我来说是十分欠缺的。
我想在今后的教学中我会尤其注重这些方面的锻炼，使自己提高的更快。
海上日出教学反思 篇2 《海上日出》是北师大版四年级下册的一篇写景抒情的优美散文。
课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出壮丽景色，将日出这一“伟大奇观”展示在我们眼前。
结合时代背景，不难读出文章字里行间，作者对的大自然热爱，以及年少的他追求光明的思想感情。
一、选择上这节课的原因 在第一次看这本教材选课的时候，我就选择了《海上日出》，因为就我而言，我非常喜欢写景的文章，讲这样的文章，自己也会陶醉其中，有一种美的感受。
我选择了第一课时的教学，是因为以前我一直教低年，这是第一次教高年，所以在第一课时的教学上有时会存在一些疑惑，比如第一课时高年的生词怎样讲解，课文讲到什么程度等。
这回上《海上日出》第一课时就是想和有经验的老师一起探讨，看看我这回安排的第一课时的教学怎么样。
二、感受 我的这节课安排主要以读为主，因为现在学文，主要是以读促思，学生连课文都没读通，没读懂，我认为就没有再继续教学的必要，再教也只是硬灌而已。
所以这节课基本上没有什么太多的内容，都是以各种形式的读来贯穿全课的，为下节课详讲做铺垫。
但我也了解四年教科书上的文章有很多篇幅很长，在课上像我今天这么练读可练不完，练不好，我认为像《海上日出》这种篇幅较小而且比较重要的文章可以像我这样拿出第一课时的时间来练读。
这回上课的形式有点特殊，是把老师当成学生来上课，我也是第一次遇到这种情况，原先很担心，但反过来想，我还年轻，这也是我积累经验的一个机会，所以硬着头皮上的。
我很了解我自己，认识我的人也知道，我有时就缺少那么一些自信和勇气，但是今天，我能站在讲桌前处事不惊，我对自己是非常满意的。
对于课来讲，当然还有很多欠缺。
比如课堂气氛的调动还应加强。
我想如果是真实的学生在场，效果会好点。
但是在这里我要非常非常感谢在场的老师，是你们的配合给了我勇气，和一定要把课上好的信心。
谢谢大家！ 海上日出教学反思 篇3 《海上日出》是这学期的大课之一，本文是一篇精读课文，课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。
课文第2—5自然段具体描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的景色。
这部分是课文的重点。
第二三自然段详细记叙了天气晴朗时一次日出的完整过程：天空一片浅蓝——一道红霞——越来越亮，太阳出现小半边脸、红、没有亮光——一纵一纵慢慢使劲向上升——冲破云霞跳出海面——发出夺目的亮光，这里写了太阳升起之前，天空的颜色、红霞的变化，还写出了自己盼望看到日出的迫切心情，接着写太阳升起的过程，既写出了太阳形状的变化，又写出了太阳颜色和亮度的变化。
第4、5自然段分别描绘了天空有薄云和有黑云时日出的景色。
课文的重点是学习第2—5自然段，了解海上日出过程中景物的变化，想象作者描绘的.画面，揣摩文章的叙述顺序。
难点是理解课文中的难句，再现作者描绘的画面，感悟作者的赞美之情。
课前可以让学生收集一些有关日出景象的图片、影像资料，增强对日出的感性认识、让学生注意观察日出、日落、刮风、下雨等自然现象的变化过程。
关于难句的理解，学生在中年级就已经知道要联系上下文和生活实际来理解难句，内容远离学生生活的句子、有特殊含义的句子，不易读懂的长句子等，一般可能会成为学生难理解的句子。
本文中的难句主要是那些描写日出奇丽景色的句子。
要处理好理解难句与理解课文的关系。
不能忽视难句的理解，但也不能只抓难句的理解而忽视对课文的整体感悟，要把二者很好地结合起来。
要采取多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。
可在默读中想象，也可在朗读中想象。
可启发学生把文字想象成头脑中的画面，可提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化等。
还可以适当地让学生说说头脑中出现了怎样的画面。
恰当地运用插图、投影、录像片等也是帮助学生想象的有效途径。
课后练习1中的作者为什么说海上日出是伟大的奇观，要放在阅读全文最后理解，处理这个问题重在引导学生对课文的理解和对作者思想感情的理解，体会出作者对大自然的伟大。
神奇的赞美之情。
课文重点部分2—3自然段可以引发学生深入思考：太阳、海水、云霞有什么关系？在认真默读课文的基础上，感受到日出的奇观恰恰是因为海水的变换和云霞的映衬，而海水和云霞的绮丽多变又是因为太阳的出现。
也就是说正是因为万事万物交相辉映，才使得大自然更加绚丽无比。
这一部分既是文章的重点，又是学习的难点，要放手让学生感悟，品味和积累语言，进行充分的朗读训练。
当然在放手让学生自学的同时，对于文中一些难理解的词句教师要相机进行引导、体会，例如对“一纵一纵”的理解。
为了让学生有更直观的认识，可准备视频，让学生在课上观看海上日出这一过程。
作者在船上看日出，由于船在动，人在动，海水在动，看的人会不由自主地眨眼等原因，所以使作者产生了太阳像负着重担一纵一纵地使劲向上升的感觉。
古人讲：“情郁于中，必然发泄于外。
”让学生从多角度去谈论自己的感受和想法，使学生的情感和所学文章的情感融为一体。
为了拓展学生的阅读空间，可从课外选取了描写日出的文字供学生对比阅读，以达到领悟语言，积累语言，最终能够运用语言的目的。
另外，通过学习课文让学生了解作者是如何细致地观察大自然的，学习作者是怎样有序地描绘海上日出这一伟大奇观的，并将这种写法迁移到自己的写作实践中。
海上日出教学反思 篇4 《海上日出》是一篇经典课文。
从课文内容来看，介绍了在天气晴朗时，海上日出的壮丽奇特和在有云时海上日出的瑰伟壮丽的景象。
在课的设计上我重点抓了“读”这一环节，力求做到以读代讲。
课堂上我安排了自读和范读两种方式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生朗读文章的方法。
课堂上，我先指名请学生试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再安排学习小组成员之间合作朗读相互点评,并推荐其中读得好的同学范读，整堂课有学生自由的读，有学生尝试的读，有学生合作的读。
读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声。
课上我还设计了在理解的基础上让学生将课文所表达的内容以作画的形式表达出来，想以此来激发学生对大自然美景的喜爱之情，同时调动学生的学习兴趣。
通过小组合作，在讨论理解课文内容的基础上画出天气晴朗的情况下，海上日出的壮丽奇特和在有云的情况下海上日出的瑰伟壮丽的景象，并图上颜色，将各个小组推荐的绘画作品在同学中展示出来，并写上一句给你感受最深的话，可以摘抄，可以创作，目的是让学生进行一种语言的积累，再创作，训练学生的语言表达能力。
从备课到讲课，我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事，要想讲好一节课需要教师除了有娴熟的驾驭课堂的能力外，还要有深钻教材，深钻教法，敢于做新的尝试的精神。
我想自己在这些方面还差的很远，比如由于经验不足课前准备的一些图片没有展示给学生欣赏，课前已经想了很多次的语言没有及时的表达，合作学习中还没有很好的教给学习的方法,对学生提出的实际问题没有很好的思考等等，这些都将是我努力的方向。
在这节课的最后一个环节我准备了一段自己在海边看日出的影片，很遗憾，由于对学生基础的估计不足，这段影片没能完整播放。
但是我觉得这只是一个起点，起码从现在开始，我已经有了这样的意识和准备。
那么在以后的教学中，我会把更多的生活与课堂完美地结合起来，使学生的学习过程更加丰富多彩! 海上日出教学反思 篇5 由于这是一篇散文，在讲授的过程中，我重点通过品读来代替文章的讲解。
自由读、赛读、配乐读等多种形式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。
课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再安排学习小组成员之间合作朗读相互找优劣，并推荐其中读得好的范读，整堂课学生自读有自由的读，有尝试的读，有合作的读，有在音乐配合下有语气的读。
读贯穿整个教学过程，课堂上没有烦琐的分析，而是通过读让学生去品味作品语言的优美，去体会作者遣词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。
学生在课堂上积极踊跃，每一名学生都抢着读，学习氛围既轻松又热烈。
以读代讲打破了以往教师问，学生答的陈旧教学思想，体现了新课程的教学理念。
海上日出教学反思 篇6 由于这是一篇看图学文，首先在课的设计上我重点抓了“读”这一方面。
课堂上我安排了自读、范读引读等多种方式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。
课堂中，有学生自由的读，有学生尝试的读，有老师有层次指导的读，在层层指导下逐步达到有语气的读、有感情的。
通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。
其次充分联系图片，运用多媒体资源帮助学生理解课文，直观形象非常适合培养学生的思维。
再次，我重点引导学生在咬文嚼字中品尝美，抓重点词句引导学生联系前后文、联系生活实际分析理解，体会语言背后的东西，感受语言文字的魅力。
最后，引导学生在延伸拓展中陶醉美，总结写法，提高学生的写作能力；
紧扣文章设计总结语，以小诗结束全文，深化主题；
优化作业，让自然美继续延伸。
另外，在课堂中，我还注重引入经典诵读，厚实学生的积累，让语言文字美熏陶学生，培养爱国情感。
海上日出教学反思 篇7 1、让学生对照插图进行自学，让孩子们说说图上的景象，在探究中，在和谐温馨的学习氛围中，同学们学得用心，学得主动，学得无拘无束，收效较好。
2、由于课文资料浅显、有又必须的学习基础，所以学生很容易找出课文写海上日出的特点，并理清课文的记叙顺序，有的学生能一边读，一边想象课文所描述的情景。
3、本课在表达上用词生动，描述细腻，语句优美，又是学生积累，习作例文的好材料，大部分学生能掌握好词佳句。
总之，教学本课最成功之处：同学们的朗读潜力得到了提高。
我想朗读兴趣的激发，朗读潜力的提高，是语文教学中不可忽略的。
海上日出教学反思 篇8 这是1927年1月，巴金从上海乘船赴巴黎留学，在途中写下的和篇杂记。
文章从不同角度，不同侧面抓住景物的特点勾画出了一幅朝阳初升，瞬息万变的奇妙景象。
在整体把握的基础上，我以结尾的“这难道不是伟大的奇观吗？”作为切入，重点品读第二三自然段。
二三自然段写的是作者观察到的天气晴朗时的日出景象。
把这两个自然段作为一个整体，我依然是从整体入手，理清作者是抓住日出时天空的颜色变化和太阳出来时的动态变化来写的。
接下来便沿着这两条线来读这个过程。
课文中的文字其实是很好懂的，在课堂上，我主要是想引着学生关注作者的表达，如，“出现了太阳的小半边脸”、“一纵一纵的”“冲破”、“跳出”等拟人化的写法在文中的作用，另外从这种带有感情的文字中体会作者对日出景色的喜爱，乃至联系写作背景体会作者对光明的向往。
课后的作业显示，我的教学目标基本达成，但是在第一课时中，“边读第二三自然段，边在脑海中想像日出的景色”这个环节许多孩子没话可说，有的只但是是把课文中的句子进行了“改装”。
以前这样的训练较多，孩子就应是能有所发挥的，但是这天的课文没有精彩呈现。
课后反思，可能是因为课堂教学中理性的线条太清晰，却削弱了课文的整体美感的感受。
那么在思路清晰与体会美、感受美这两个同样重要的因素中，怎样才能找到最佳的结合点？ 海上日出教学反思 篇9 《海上的日出》最后一句话说“这不是伟大的奇观么？”我在反复琢磨怎样才能把学生带到情境中去，真正感受到这奇异壮观的景象呢？ “这么美的文章一定要读，要用各种方式的读代替讲解，让学生在读中领悟。
”这是我们集体备课时达成的共识。
思路是正确的，那么到底要怎样读呢，仅仅读就够了吗？ 读的设计要有层次，第一遍读要读正确，读后验收过程中要有指导。
本课教学时我把要认的字“霞和范”拿出来，由字形、字音到字义，认识这两个字，会读、会写，然后结合句意进一步理解真正明白“红霞、云霞”的意思，并借助这个生字的识记，指导读熟文章的二三自然段，也就是晴天日出的情景。
第二遍读是指名按自然段读，这次读就是要读流利。
第三遍读是默读，让学生带着问题默读，边读边思考文章从哪儿自然段到哪儿自然段写海上日出过程的。
这次读目的就是要孩子们逐渐学会理清文章层次 。
如果说前三读是基础的话，那么以后的读就应该是深化和升华了。
精读的设计我重在抓住文章内容教学生去体会感悟。
晴天日出部分学生自由读，默读，我又进行了范读，这样读过之后，我请孩子们自己谈谈日出的过程给自己留下怎样的印象，孩子们抓住“太阳像负着什么重担似的，慢慢地，一纵一纵地，使劲儿向上升。
到了最后终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红的可爱。
”这两句话来理解。
孙豪基说从“使劲儿向上升”体会到太阳在不断的努力。
王冰玉说从“终于”看出太阳升起的艰难过程，不付出努力是不会有成功的。
高梦洁说：“太阳升起好像在催我们进步”。
孩子们各抒己见，这时候我及时补充巴金写这篇文章的背景，告诉孩子们，巴金老先生不仅仅在写太阳升起，一切景语皆情语，它是在告诉我们什么呢？读过有云时日出的部分，你会有更多的感悟。
于是孩子们立刻进入读书状态，陶醉在有云时海上日出的奇异景象之中。
薛雅琪说：“连我自己也成光亮的了”，是被日出的美景陶醉了。
宁亚茹说：“太阳慢慢透出重围那一刻，是在告诉我们乌云遮不住太阳，沙子掩不住金子，是金子总会发光的，天生我才必有用。
”我说：“孩子们你们体会的真好，你们真会读书。
是的，海上日出这伟大的奇观，确实是催人奋进，它似乎在告诫我们每一个人，要想实现自己的理想就要不怕艰难困苦，不懈努力。
此时我出示两个成语“旭日东升、如日中天”孩子们这两个带日字的成语一个是说太阳刚刚升起，就是形容我们孩子们个个如初升的太阳，充满了希望；
一个是形容成年人的事业正在蒸蒸日上。
孩子们让我们在走进美景领略奇观齐读晴天日出过程的部分。
这节课结束了，我无意中发现王超磊的语文书上竟然把我讲课的要点都仔细地记了下来。
我很意外。
他最后这样写的“让我们坚持不懈的努力，总有一天你会放射出自己的光芒。
” 看到孩子们的生成后，我又在告诫自己，读是语文课的血肉，而思考才是语文课的灵魂。
读重要，想更重要，一定要触动孩子们的心灵，让我们和文本更要和孩子们的心灵产生共鸣！ 海上日出教学反思 篇10 《海上日出》选自当代著名作家巴金的《海上杂记》，是作者1927年1月从上海乘船赴法留学，途径红海观赏海上日出奇景后写下的观感。
这是一篇寓情于景，情景交融、短小凝炼、精湛优美的抒情散文。
教学时，要抓住课文的特点，通过探“实”、“现”、“形”、“寄”、“情”、“赏”、“奇”，再观作者的艺术形象，从而净化字里的感情，陶冶字里的情操，美化字里的心灵。
对这篇课文教学的思考是： 一、着眼于“读” 我也重点抓了“读”这一方面。
课堂上我安排了自读和范读等，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。
课堂中，先是学生自由朗读课文，再指名读一读课文……整堂课自读有学生自由的读，有学生尝试的读，有学生合作的读，有老师有层次指导的读，有在音乐配合下的有语气的读。
读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声,。
通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。
最后教师或学生边诵边背全文边配放乐曲，使全体学生轻声跟读，在学生脑海中留下“海上日出是伟大的奇观”的烙印。
二、入手”尾句“ 在引导学生对课题和首段的分析之后，可采用“潜底反浮”的散法，直插尾句“这不是伟大的奇观么”这牵一发而动全文的句子，引导学生理解“这”和“奇观”各指什么。
接着指出：海上日出究竟有什么“奇观”呢？用这个悬念把学生的思维集中在“奇观”上带回到课文中。
三、再现于“形象” 围绕“奇观”引导学生品词嚼句，再现“奇观”之形，是这篇课文的教学重点，也是教学中要抓住的一个特点。
教学时应把握好几点： 1.引导学生在“动词”上着墨，想象太阳上升时形状及过程。
2.引导学生在“红”字上着笔，感悟颜色的可爱。
3.引导学生在“亮”字上落笔，体会光亮的变化。
四、升华于情感 教学时要引导学生联系课文，从这幅日出图得出：太阳都使劲上升”、“冲破”云彩，突破“黑云”把光亮送向大地，进而引导学生体会在文章的字里行间都熔铸着作者对光明向往的浓重思想感情。
《海上日出》是四年级下册第五单元的第一篇课文。
本单元的语文要素是：使学生了解课文按一定顺序描写景物的方法。
本篇文章作者依次描写晴朗天气的日出和天边有云情况下的日出，表达了作者对这一自然奇观的喜爱之情。
其中，作者重点介绍的是晴天时的日出景象。
课后习题第一题：默读课文，说说海上日出的景象。
旨在引导学生整体感受情景，同时，在这个过程中了解作者按照时间顺序描述日出景象的方法。
同时，抓住描写日出过程中的重点句：太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
以及其中的重点词组“努力上升”“冲破云霞”“跳出海面”，让学生感受作者按照太阳位置变化的顺序把日出的过程描写具体清楚的方法。
在具体的教学过程中，学生由于缺乏生活关注度，绝大多数没有观察过日出的景象。
对于其中颜色、位置和光亮的变化比较木然，由于没有实践经验，也很难理解太阳上升的动态过程，和期待已久的太阳出现时的喜悦。
如果在预习课文的过程中能够先让学生观察身边的日出景象，再来对比着读这篇文章所描述的景象，对比当时的心情，以及自我口头表达的不同来学习，应该会更有趣。
本周周末也恰逢五一假期，早上观察日出的实践活动安排上。
期待学生们用自己的文字描绘出来的作品。
观察日出的实践活动作业一经布置，孩子们下课便议论纷纷。
“老师，早上几点出太阳呀？”“我们去哪里看日出比较好？”……对于日出的时间，观看日出的最佳地点，如何安排作息时间早上看日出。
同学们能有这样的思考，也许就是曾经职评考官提出的“课本就是一个例子”的最好解释。
在教育教学过程中，以点带面的培养学生的学习能力，关注身边的生活，发挥语文学科工具性的特点。
让学生们也能从实用性的角度，告知语文学科的魅力。
感受语文带给他们生活的变化，观察生活视角的变化，内心情感的丰盈。
《海上日出》全文为了看日出，我常常早起。
那时天还没有大亮，周围很静，只听见船里机器的声音。
天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。
转眼间,天水相接的地方出现了一道红霞。
红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。
我知道太阳就要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。
果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，红是红的很，却没有亮光。
太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。
到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。
一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。
它旁边的云也突然有了光彩。
有时太阳躲进云里。
阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。
有时候天边有黑云，而且云片很厚，太阳升起来，人就不能够看见。
然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。
后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色。
这时候，不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。
这不是伟大的奇观么?扩展资料一、创作背景1927年2月，巴金从上海踏上英国邮船“昂热号”，去伦敦留学。
他将沿途的见闻写成《海行的日出》一书，于1932年出版。
《海上的日出》便是其中的一篇。
二、赏析这篇文章重点写了太阳升起时的情景。
这不是伟大的奇观吗？这是作者发自内心的赞叹，也是对文中大量“奇观”事实的精辟概括，海上日出的景观“奇”在何处？“奇”在它显示了光明的力量如此之伟大！以上为第四段。
写乌云蔽日和太阳终于冲破重围，普照天地的情况，最后归结到作者自身的感受，为“海上日出”作一礼赞，表达作者向往光明，奋发向上的精神。
三、作者简介巴金（1904年11月25日—2005年10月17日），男，汉族，四川成都人，祖籍浙江嘉兴。
巴金原名李尧棠，另有笔名佩竿、极乐、黑浪、春风等，字芾甘，中国作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主人士。
巴金1904年11月生在四川成都一个封建官僚家庭里，五四运动后，巴金深受新潮思想的影响，并在这种思想的影响下开始了他个人的反封建斗争。
1923年巴金离家赴上海、南京等地求学，从此开始了他长达半个世纪的文学创作生涯。
1904年11月25日，出生于四川成都。
1920年，考入成都外语专门学校。
读书期间，在“五四’新潮思想影响下，加入进步青年组织“均社”。
1923年，离成都去上海、南京求学。
1925年，8月，毕业于南京东南大学附中，准备报考北京大学，因病于上海休养。
9月，参加发起无政府主义组织上海民众社并出版《民众》半月刊。
本时期翻译克鲁泡特金的一些著作。
1927年1月，赴法国巴黎求学。
在法期间，一方面大量阅读西方哲学和文学作品；
另一方面，时时关心着中国，开始写作《灭亡》。
1928年12月，回上海。
从事文学编辑与创作。
1933年，任《文学季刊》编委1934年，赴日本旅行。
1935年，8月，从日本回国。
主持上海文化生活出版社编务，主编《文化生活丛刊》、《文学丛刊》、《文学生活小丛刊》等。
1937年，抗战全面爆发任《救亡日报》编委，与茅盾共同主编《呐喊》（后改名《烽火》）杂志。
1938年，2月，写完《春》。
3月，参加文协，被选为理事。
1940年七月始，辗转于昆明、重庆、成都、桂林、贵阳等地，从事抗日文化宣传活动。
1944年5月，与萧珊在贵阳花溪结婚。
1945年，于重庆作《第四病室》。
11月返回上海。
1949年7月，参加第一次文代会，当选为文联委员。
1950年后任平明出版社总编辑，上海市文学艺术界联合会副主席，中国作家协会上海分会主席。
1950年，7月，当选为上海文联副主席。
11月，他参加了华沙第二次世界保卫和平大会。
后又五次访问前苏联。
1957年7月，任《收获》主编。
同年始编《巴金文集》14卷本，至1961年编定后出版。
1966年8月，中国作协上海分会贴出攻击巴金的大字报，不久巴金即遭批判，被关进“牛棚”1967年5月，《人民日报》发表署名文章，巴金被点名批判。
随后在上海奉贤县“五七干校”劳动两年半。
1972年，妻子萧珊病逝。
参考资料来源：—海上日出。
分类: 人文学科 >
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中国文学 问题描述: 谁能告诉我巴金写的海上日出的资料? 解析: 1927年1月15日至2月17日整整一个月的时间，巴金都在一艘由德国兵船改装的法国邮船昂热(Angers)号上，这艘船从上海出发向南行驶，经香港去东南亚。
从湄公河畔的西贡到新加坡，进到印度洋。
又从锡兰岛上的科伦坡到非洲索马里的吉布提，经过红海，穿过苏伊士运河到地中海，最后到达法国的马赛港。
这是当年众多抱着不同目的去法国的中国学生们所能选择的惟一一条道路。
《海上日出》是巴金先生一篇入选小学课本的文章。
1927年1月，巴金从上海乘船赴巴黎留学，他把旅程见闻整理成《海行杂记》39篇。
《海上日出》是杂记中的第23篇。
文章展现雄伟壮丽而又十分奇妙的海上日出景象，给人奋发向上、努力拼搏的启迪，给人无限的生机。
（《海行》(散文集)，又名《海行杂记》，1932，新中国）。
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