在体会白公鹅的特点时,我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;
最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
下面是我收集整理的白公鹅教学设计,欢迎阅读参考! 教学目标: 1、正确、流利、有感情的`朗读课文。
2、了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法。
4、读记好词好句,积累语言。
教学重、难点: 通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
课前准备: 1、预习课文,自学生字词。
2、课文插图(或制作课件)。
教学过程: 一、创设情境,导入新课 1、出示课文插图(或多媒体可见) 2、观察、说话:这是一只什么样的白鹅? 3、导入新课:叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方? 二、检查预习,初读课文 1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音,要求借助拼音读准确。
2、指名分段试读课文,注意正音,要求读准,读通顺。
对比阅读,领悟方法 1、设计表格(或课件),引导对比阅读。
A、先出示(点击)旧课内容,再读新课,划出重点词句,进行对比阅读和交流。
B、从表中你发现什么?(相同点、不同点) 2、抓片段,进行对比阅读。
同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?(同:傲慢、派头;
异:一个从容不迫、大模大样;
另一个慢条斯理,仔细掂量。
一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
) 3、抓重点段,进行对比阅读。
A、丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼,需要等候) B、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切) C、讨论:两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?。
作为一名教职工,就不得不需要编写教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。
我们应该怎么写教学设计呢?以下是我为大家收集的语文《白鹅》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
语文《白鹅》教学设计1 【设计理念】 鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考,坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念,以求真、求实、倡简为目标,在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。
努力实现语文与生活的联系,在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
【教材简析】 作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅,从刚抱回家的姿态开始,就给人留下了这一印象。
继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。
作者语言幽默、诙谐,极富情趣,让人如见其形,如闻其声,字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。
【教学目标】 1、认识8个生字,会写12个生字。
正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
【教学难点】 从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】 制作课件、实物投影仪。
【教学时间】 2课时。
【教学过程】 第一课时 一、导入新课,激发兴趣 1、教师激趣导入,营造学习氛围,引入课文学习。
2、板书课题: 白鹅 说写“鹅”字。
3、齐读课题,提出阅读思考。
二、初读课文,识字学词 1、学生自由读课文,要求: 读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍。
2、教师巡视指导,点拨。
3、检查读书情况: 根据学生情况,教师适时点拨指导识字,学词,读句,并渗透学法指导,以达到读通课文的目的。
三、再读课文,披文入情 1、学生默读课文,师生交流读书体会。
2、引出“高傲”并板书。
3、明确“高傲”表现在那些方面。
读书交流。
4、引导学生展开想象,读中感悟。
四、内化感受,运用语言 五、简介作者,课外延伸 第二课时 一、复习、导入 1、听写词语,导入新课。
2、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。
3、过渡,体会鹅吃相“高傲”的部分。
二、品读“吃相”,体会“高傲”、“有趣” 1、指名读课文五至七自然段: 初步感受鹅的吃饭方式。
2、理解“三眼一板”、“一丝不苟”,体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通,引人发笑。
3、指导感情读书,读出情趣。
三、品读“侍候”,再悟“高傲”、“有趣” 1、理解“侍候”: 引出“白鹅吃饭为什么要人侍候?” 2、默读课文,画出相关内容。
3、指导读书: 体会白鹅的“高傲”、“有趣”。
4、指导情感朗读: 读出情趣。
四、发现作者的写法、体会作者的情感 1、作者写鹅为什么还要写其他小动物?这样写有什么好处? 2、小组交流。
3、指名回答,教师小结。
4、这只白鹅的确高傲,作者为什么还不厌其烦地侍候它? 5、指导说话,再读“好一个高傲的动物”。
五、积累语言,背诵喜爱的内容 1、自由摘录喜欢的词、句。
2、选择自己喜欢的课文内容多读读,鼓励背诵。
六、迁移运用,布置作业 1、动物是人类的朋友,我们要善于观察,发现它们有趣的特征,可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。
2、课外观察一种小动物,动笔写一写。
语文《白鹅》教学设计2 【学习目标】 1、认识“颈、厉”等8个生字。
会写“颈、郑”等12个生字。
能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的'
写法,养成仔细观察的习惯。
4、抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。
【课前准备】 1、观察自己喜欢的一种动物。
2、布置学生预习,自学生字新词。
3、生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)。
【课时安排】 2课时。
【教学过程】 第一课时 一、单元导读,梳理要点 1、阅读单元导语。
2、读后交流: 你知道了什么? (老师从三方面引导与梳理:学习内容、课文特点、学习要求。
) 3、揭题,引入本课。
(可结合出示挂图或课件简笔画。
) 二、学习生字,初读课文 1、学习小组检查生字新词的预习情况。
(或同桌互教互查。
) 2、教师分类检查生字词的读音,如:8个认读的生字,课文中注音的其他词,“待”等容易读错的词语。
3、指名分自然段试读。
(注意正音、读通读准。
) 4、指导写字:引导观察、发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字。
三、整体感知,理清脉络 1、自由读课文,想一想: 这是一只什么样的白鹅? (用课文中的词概括。
) 2、口头填空: 这是一只_____________的白鹅。
(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……) 3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?引导学生找相关段落,并完成如下板书: 姿态:左顾右盼 叫声:引吭大叫 步态:从容不迫 吃相:架子十足 四、初识“高傲” 1、朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的“高傲”。
2、品词:伸长头颈,左顾右盼。
3、表情朗读:“好一个高傲的动物!” 五、作业 1、写生字。
2、朗读课文,划出自己喜欢的句子。
第二课时 一、复习巩固,引入新课 1、听写生字词,订正。
2、导入: 你还从哪里看出白鹅的“高傲”? 二、学习第三、第四自然段,再识“高傲” 1、出示两句话: (1)鹅的叫声很高傲。
(2)鹅的步态,更是傲慢。
2、讨论: 作者是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点词句读一读,体会作者的写法。
3、小练笔(填空): (1)厉声______厉声_______大叫厉声_________大叫。
(从这五个词中你体会到什么?) (2)鹅的步调_____,______的,颇像__________出场。
(从这句中你体会到什么?) 三、研读第五、六、七自然段,总结“高傲” 1、引导学生尝试提出问题,并带这问题研读、交流,如: (1)“鹅的吃饭,常常使我们发笑”,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么? (2)鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?是怎么侍侯的? (3)作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的? (4)鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的? 2、品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢? (1)食料简单的句子。
(一日三餐、三样东西) (2)吃法有板有眼的句子。
(三眼一板、一丝不苟、从容不迫;
先……再……然后……) (3)鹅老爷脾气的句子。
(每逢……就……责备、架子十足) (4)有人“侍候”的句子。
(堂倌、非……不可) (5)狗“扬长而去”的句子。
3、返顾全文:鹅的“高傲”,具体表现在哪几个方面? 四、体会情感,朗读背诵 1、作者写鹅的“高傲”,你有什么看法? (透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情。
) 2、朗读、背诵自己喜爱的部分。
五、作业 1、抄写文中生动有趣的句子。
2、观察自己喜爱的一种动物,准备“园地四”的口语交际与习作。
【板书设计】 白鹅 总:高傲的动物 分:叫声 步态 吃相。
作为一无名无私奉献的教育工作者,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那么应当如何写教学设计呢?以下是我精心整理的四年级语文上册:《白鹅》教学设计,希望能够帮助到大家。
四年级语文上册:《白鹅》教学设计1 导:析题学拟题:约2~3分钟 学生背读“鹅鹅鹅,曲颈向天歌;
白毛浮绿水,红掌拨清波”进行赏析,请同学们找出几个颜色词语,很自然引出:“白、绿、红、清”,再在黑板上写一“鹅”字,然后又问学生与课文标题有何区别,再复习几个课内类似的标题:白色鸟;
金黄的大斗笠;
紫藤罗瀑布;
白蝴蝶之恋;
白毛女;
问:怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢? ——引出标题的色彩美。
一、抓傲理线索:约2~3分钟 请同学们速读全文,找出全文有多少个“傲”字?(8个“傲”。
) ——引出“傲”串全文的线索美。
二、挖傲悟组材:约8分钟 请同学们找出“傲”具体表现在哪五个方面,请仔细读原文后回答。
分四组抢答,看谁最踊跃最精彩。
①一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文;
②二傲在叫声;
③三傲在步态;
④四傲在吃饭;
⑤五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。
——根据发言,然后引出“傲”在总分总的布局美。
三、扣傲赏妙语:10分钟 请同学们找出文中写“傲”的具体描写句子,看谁找得快又能说出其精妙处。
教师示例: ⒈、它伸长了头颈,左顾右盼。
我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!” (用“动作、神态、旁人的心理写“傲”,妙在前正后侧式,如在目前。
) ⒉、而在它的叫声、步态、吃相中,更表示出一种傲慢之气。
(妙在三个方面的概括来写“傲”,作用:叫声、步态、吃相,两字短语构成段首排比,有气势又总领各段。
) 请同学们用“从来写“傲”,妙在”格式来分析。
(发言摘要) 1.鸭的“轧轧”,其音调琐碎而愉快,有小心翼翼的意味;
鹅的“轧轧”,其音调严肃郑重,有似厉声呵斥。
……狗的狂吠,是专对生客或宵小用的;
见了主人,狗会摇头摆尾,呜呜地乞怜。
鹅则对无论何人,都是厉声呵斥;
要求饲食时的叫声,也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。
(妙在鸭鹅对比来写“傲”,与大爷类比,妙在对比类比突出了中心。
) 2.它傲然地站着,||看见人走来简直不让;
有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。
(前总后分,前概后具式来写傲,语言精致。
) 3.等到鹅再来吃饭的时候,饭罐已经空空如也。
鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。
这时我们便替它添饭,并且站着侍候。
(怎样来写傲?写鹅的“神态、动作”来写傲。
) 4.因此鹅的吃饭,非有一人侍候不可。
真是架子十足的!(谁能表演“架子十足”的神气) ……………… ——引出语言有生动美。
四、评傲说做人10分钟 ⒈、“因为它对我们,物质上和精神都有贡献,使主母和主人都喜欢它。
” 教师示例:这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋,而精神上的贡献,则在于主人主母小孩捡蛋时的“哈哈”的喜悦之情,其中充满了人情味,更写出了农家小院的惬意生活。
(教师扣关键词:“物质”和“精神”来展开评点。
) ⒉、“望望那鹅,它正吃饱了饭,昂胸凸肚地,在院子里跨方步,看野景,似乎更加神气了。
但我觉得,比吃鹅蛋更好的,还是它的精神的贡献。
因为我们这屋实在太简陋,环境实在太荒凉,生活实在太岑寂了。
赖有这一只白鹅,点缀庭院,增加生气,慰我寂寥。
” 学生评点活动:用“假设:我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物,你回到家里一般会有什么样的感觉?假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物,你回到家中又会有什么感觉?(备用启发故事:我自己儿时躺在地上打滚,为的是缠母亲买两只小兔子养,我可没有想到要吃这个兔肉,而是觉得蛮有味,才要在地上打滚的。
引出养鹅,实则趣味无穷也。
不单单是为了有鹅蛋吃哦!) ——引出语言有哲理美。
五、拓展有趣味:约10分钟 1、扣“狗”话题说话活动:说与“狗”有关的俗语词句;
2、说说你有关“养狗”的趣事;
3、联读活动:①王维的《谓川田家》;
②《白鹅》完整篇章自读。
(注:教材只是部分节选) ——引出读后拓展有趣味。
板书设计: 农家小院鸡犬相闻 ——丰子恺《白鹅》美读把玩 形傲 导:析题学拟题。
题有色彩美 一、抓傲理线索。
叫声文有线索美 二、挖傲悟组材。
步态文有总分美 三、扣傲赏妙语。
吃相言有生动美 四、评傲说做人。
言有哲理美 五、拓展有趣味。
读后广联系 实雅 四年级语文上册:《白鹅》教学设计2 教学目标 1、能有感情地朗读课文;
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验 教学重点:学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
教学难点:积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
教法:情境教学法 学法:朗读感悟法 教学准备:课件 教学过程 一、 激趣导入 1、 出示鹅的图片。
你想说什么?你想用你熟悉的哪首诗来赞美它? (美丽、洁白)(《鹅》这首诗) 2、 板书课题,学生齐读。
3、 课件出示丰子恺先先生的简介,学生了解。
二、自学提示 1、默读课文,说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象?(一只白鹅) 2、再次默读课文,思考:作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲,并说出相应的段落。
(板书:姿态、叫声、步态、吃相) 3、读自喜欢的部分,画出重点词句,体会作者是怎样表现白鹅的高傲的。
4、作者用了哪几种修辞手法将白鹅的特点展现出来? 三、交流讨论 1、姿态 (1)学生先说说鹅的姿态,然后课件出示相关句子“它伸长头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:好一个高傲的动物!” (2)你见到这样的“大鸟”你会怎么想?(出示鹅的图片) (好大的架子,真是目中无人啊;
真是傲气十足啊) (3)读课件出示的句子。
2、叫声 ﹙1﹚ 默读第三自然段,找出最能表现白鹅叫声特点的词。
﹙厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
﹚ ﹙2﹚在什么情况下白鹅会表现出这种情形?﹙学生可用文中句子回答﹚ ﹙3﹚发挥想象,将鹅拟人化,说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。
见到生客进来,它会用严厉的声音大声叫喊:你是谁?没有主人允许不准 进来,快回去! 当篱笆外有人走路时,它会放开喉咙大吼道:外面是谁呀?不许进入我的领地,快走开! 师:从同学们丰富的想象中,让我们感受到了鹅的高傲。
再读课文,你还能体会到白鹅有什么特点? 学生再次交流:从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;
从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。
3、步态 (1)请大家小声读第四自然段。
思考:在这段中,作者如何表现出鹅得高傲的,请把它画下来。
(鹅的步调从容;
大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
)(课件出示鹅走路的姿势,净角出场姿势) (2)、作者除了写出了鹅的步态,还拿它的老朋友鸭和鹅进行比较,你看看作者是怎么写的? (鸭的步调急速,有局促不安之相;
) (3)、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,再评评他们演得像不像。
(4)、作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别,这是一种对比手法,这样写准确地描写出鹅的步态特点,写得这么贴切,说明了他平常该多仔细观察啊! (板书:对比手法) (5)、让我们也来对比的读一读。
(6)、鹅的步态是如此的高傲,那他站在那里时呢?又是怎样的?高傲吗? (它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;
有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。
) (7)、师质疑:老师不明白了,从刚才同学们的朗读中读出是喜爱,可从字面上看,作者好象并不喜欢白鹅,师读不喜爱的语气;
作者到底对它怀着什么感情? (作者对白鹅是一种喜爱的感情。
作者虽然使用的是贬义的词语,但是那是对白鹅的真喜欢。
) 师指导读书方法:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。
作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
(引读有关句子。
) 4、吃相 (1)、自读5-7自然段,思考下列问题: a.鹅的吃饭,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么? (吃法有板有眼、一丝不苟、从容不迫,先。
。
。
再。
。
。
然后。
。
。
) b.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?是怎么侍候的? (鸡、狗会吃它的东西,站着侍候,一方面防止狗来偷食,一方面方便为其添食) 师小结本文的写作特点:本文条理清楚,选材得当,运用了多种修辞手法。
同时我们还明白了,因为作者对白鹅充满了爱意并进行了细致的观察,才能写出如此生动的文章。
四、阅读与练习。
练笔:请根据实际情况说一说自己喜欢的一种动物。
板书设计;
姿态 伸长头颈、左顾右盼 13、白鹅 叫声 厉声呵斥 高傲 步态 大模大样 吃相 三眼一板 作业: 抄写文中你认为生动有趣的句子。
2、练笔:请根据自己的实际情况,说一说自己喜欢的一种动物。
可以从以下方面来说:它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。
把说的内容整理一下,然后写下来。
四年级语文上册:《白鹅》教学设计3 学习目标 1、认识“颈、厉”等8个生字。
会写“颈、郑”等12个生字。
能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、供养、邻近”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。
4、抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。
教学重、难点 体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法。
课前准备 1、准备白鹅挂图或白鹅活动情景VCD,“净角出场’'
VCD。
2、收集有关“鹅”的故事和古诗。
第一课时 导入揭题 1、出示白鹅活动资料(VCD或图):同学们,老师今天给你们带来了一个动物朋友,仔细看看它是谁?你喜欢它吗? 2、你熟悉鹅吗?看到鹅你会想到些什么? a、出示骆宾王的.《鹅》,齐读:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。
白毛浮绿水,红掌拨清波。
” b.王羲之写“鹅”的故事。
过渡:七岁的骆宾王写鹅,妙趣横生,大师丰子恺笔下的鹅又是什么样子的呢?你们想知道吗? 初读感知 1、出示导读: a.自由读文,遇到生字词多读几遍,读不顺的句子多读几遍。
b.你喜欢大师丰子恺笔下的鹅吗?为什么?请在相关文字旁写上喜欢鹅的原因。
c、有什么不懂的地方,请在相关文字边上打上“?”。
2、学生自由读文,完成“导读”要求。
3、检查生字词。
(注意多音字和容易读错的字) 4、交流。
(可以用说理由、感情朗读、表演等形式) a、学生交流自己喜欢的部分。
b.小结:同学们谈得真好,读出了自己的喜爱之情,把作者笔下的这只白鹅活灵活现地展现在我们面前。
c、全班齐读课文一遍。
5、质疑。
a、学生提出问题,教师梳理、板书。
b、选取有价值的问题作为教学的重点。
如: 第二自然段在全文中的作用?白鹅有哪些特点?作者怎样具体描写这些特点? 细读解疑 1、自由读文,思考:第二自然段在全文中的作用? 2、四人小组讨论。
3、全班交流。
(可采用以下三步,帮助学生理解过渡句的作用。
) a.出示第二自然段,讨论:鹅的高傲表现在哪里? b.理解“更”的用法。
(承上启下,突出“下”o) c、读写结合训练。
题目《我的爸爸》 内容:a、在生活上,爸爸无微不至地关心我、照顾我。
b.在学习上,爸爸对我的要求十分严格。
要求:请根据本篇作文的两个重点内容,给这篇作文写一个起“承上启下”作用的过渡段。
4、小结。
a、承上启下。
b.点明鹅的特点。
c、告诉我们白鹅的高傲表现在“姿态;
叫声、步态、吃相”四个方面。
总结 咱们班的同学学习的本领真强,通过自己读书、讨论,解决了自己提出的问题。
我们不仅简单了解了丰子恺笔下具有高傲特点的白鹅,而且学习了“承上启下”的写法,这种过渡方式使文章结构严谨,条理清晰,在今后的作文中希望同学们能加以应用。
第二课时 复习引入 1、出示第二自然段:“鹅的高傲,更体现在它的叫声、步态、吃相中。
” 齐读。
2、引入:上节课咱们通过学习,知道了作者从“姿态、叫声、步态、吃相”四方面表现白鹅高傲的特点。
那么作者是怎样具体描写这些特点的?咱们今天还是用读书、讨论的方法来解决你们提出的这个问题。
自学探究 你觉得作者是怎样具体描写的呢?请在感受较深的词句边上写旁注,并尝试读出自己的体会。
讨论交流 1、小组讨论、交流自己的体会。
全斑交流。
2、理解“叫声” a、出示:“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”。
联系上下文及生活实际,说说你对这三个词的理解。
(声音严肃、大声斥责、大声叫喊吵闹、放开喉咙大叫) b.联系生活,想象“狗的狂吠”是怎样的情景?(让人害怕) 作者说鹅的叫声不亚于狗的狂吠,为什么要这样写? (突出白鹅看守门户的本领;
突出对白鹅的喜爱。
) c、小结:从字面上看,作者好像并不喜欢白鹅,实际上恰恰是对它“看守门户”的本领的赞美。
d.有感情朗读。
e、你们喜欢这样的描写吗?文中还有多处这样的描写,你能找出来说一说、读一读吗? 3、理解“步态” a、(VCD播放京剧中净角出场的情景):同学们仔细看这段影片,这是京剧中净角出场的情景,看后谈谈你的体会。
(交流中结合理解“步调从容、大模大样”) b.朗读第四自然段,加深体会。
c、小结:作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别,并准确地描写出鹅的步态特点,写得这么贴切,他平常该多仔细观察啊1 d.你在读文中,还有没有这样的体会?能不能举例说说呢? 4、理解“吃相”。
a、联系上下文,用自己的话说说鹅“三板一眼、一丝不苟”的吃相。
读出自己的体会。
b.想象“狗偷吃、鹅咬狗”的情景,并读出其中的趣味。
c、交流“人伺候鹅”的情景。
5、小结:作者仔细观察,细致描绘,有详有略,这种写作方法值得大家学习。
课堂练习 1、把自己喜欢的句子找出来,并抄一抄,读一读。
2、四人小组内交流。
拓展活动 简介丰子恺,推荐丰子恺作品。
教学目标: 1、认识8个生字,会写12个生字 2、有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。
3、了解白鹅特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点: 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的`特点的。
教学难点: 从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学时间: 二课时 教学过程: 一、 引入: 我们小时侯就学过一首诗《咏鹅》,请齐背一下。
(《咏鹅》——鹅、鹅、鹅,曲项向天歌。
白毛浮绿水,红掌拨清波。
) 这首诗描绘了白鹅色彩的美丽和姿态的优雅,那么作家丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢? 二、检查预习 1、区别形近字 颈( ) 劲( ) 项( ) 侍( ) 待( ) 厉( ) 历( ) 励( ) 吭( ) 抗( ) 2、 易读错的字音 头颈( ) 引吭大叫( ) 从容( ) 大模大样( )侍侯( ) 看守( )供养( ) 3、易写错的字 脾 餐 4、多音字 角 jué( ) jiǎo( ) 模 mú( ) mó( ) 三、整体感知 a) 指名朗读课文。
b) 其他同学思考:大师丰子恺笔下的白鹅有什么特点?用一个词概括,(高傲) 四、体会白鹅特点 问题:都说白鹅是一个高傲的动物,具体表现在什么地方?又是怎样具体写的? 方法:学生交流,读课文,每一部分都让学生想象,体会,有感情的朗读 ①叫声:重点围绕如果鹅会说话,它会说什么进行讨论。
②步态:让学生模仿鸭子和鹅走路的姿势。
③吃饭:想象狗和鹅的心理活动(6段) ④观察插图:用白鹅的口吻说一说图画上的内容。
五、感悟写法 问题:作者是怎样写白鹅高傲这一特点的? 方法: 1、 学生读1、2段后思考,1、2段之间存在一个什么关系,(总——分) 第2段在全文中起什么作用?(过渡句,承上启下) 2、 学生选择感兴趣的部分读书、体会、交流。
说说自己从文中发现了那些写作特点 ①对比,如4、6段 ②语言,风趣、诙谐、幽默, ③明贬实褒,把直接写白鹅高傲特点的句子画出来,体会作者包含的感情。
(表面上说不喜欢这只鹅,在说它的缺点,实际上更能感觉到作者喜欢这只白鹅) ④把鹅当作人来写,那它是怎样一个人呢? 叫的时候 走起路来 吃饭的时候 六、延伸练习 仿照本文的写法写你熟悉的一种动物。
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