《珍珠鸟》说课稿 《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册第6单元的一篇课文。
这是冯骥才笔下的一篇优美的散文。
下面是我整理的《珍珠鸟》说课稿，欢迎大家参考。
一、说教材： 《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册第6单元的一篇课文。
这是冯骥才笔下的一篇优美的散文。
通读全篇，我始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情笼罩着，与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。
由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人，到亲人、爱人的理想境界。
鸟儿有了人的灵性，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，而是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。
作者由衷地发出了感慨：“
信赖，不就能创造出美好的境界吗?”
我想：这篇文章已不仅仅是反映人对动物的了解、认识了，它还启发着我们对“
人与动物”
的和谐共存作深入思考。
二、说学习目标： 根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学习特点，我个人认为，可以将教学目标预设为以下几点： “
知识与能力”
目标：①学会本课生字词，理解由生字组成的词语;
②能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
“
过程和方法”
目标：在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。
“
情感和态度”
目标：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。
三、说学习重难点： 我认为，学习这篇课文，关键在于能够读懂最后一句：“
信赖，不就能创造出美好的境界吗?”
它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。
如果没有“
我”
对珍珠鸟的喜爱，就谈不上“
我”
和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创造出美好的境界。
所以本文的教学重点应该是认识珍珠鸟在“
我”
的照料与呵护下发生变化的过程。
四、说教法：(提问法、点拨法、师生互动法。
设置理由：教师是组织者、促进者、引导者、参与者。
) 说起教法，我记得魏书生老师有句话：“
真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者—
—
教师—
—
学生三者之间对话交流的互动关系。
”
所以，教师教学中应使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感，领会作者的写作意图。
教学本课，我主要采用以下教学方法： (1)自主、合作、探究的教学方法 教学互动流程以“
问题”
为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。
(2)朗读鉴赏的教学方法 a、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的能力。
b、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。
c、讨论(质疑)能够发挥学生个性，更好地理解、感悟文本。
五、说学法： (1、朗读法、圈点批注法、提问法、讨论法。
2、自主、合作、探究的学习方式贯穿始终。
3、学习抓住关键词去揣摩、品味。
设置理由：课堂是学堂，学生是学堂的主人。
) (1)自主参与 《语文课程标准》指出：“
教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。
”
可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。
在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。
(2)读中品味 针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析理解文章的内涵，使学生真正读出“
言外之意”
、悟出“
言中之情”
，透过语言文字看到背后的`意思。
根据教学目标和本课教学的重、难点，遵循教学原则的基本要求，我把本课预设为两课时完成。
第一课时，理解并掌握课文里的生字词，通过充分的朗读，把握文章的主要内容，为第二课时的学习打好基础。
在第二课时教学中，我将围绕课后练习第4题“
说说珍珠鸟是怎样逐步信赖‘
我’
的?”
这一话题展开教学。
六、说教学过程： (一)创设情境，入“
温馨之境”
。
1、上课伊始，为了营造一个温馨而轻松的课堂，对同学们加以口头赞美，并且刻意提到课文的一个中心词----“
信赖”
，让同学初步感知“
信赖”
的含义。
(如看见同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，使我感觉到今天的课堂是多么的温馨和美妙，让我们在这种美好的心境下再一次走进《珍珠鸟》。
) 2、板书课题，轻声地读课题。
言为心声，我们所发出的每句话，所读出的每个字眼，都能抒发出自己的独特情感，轻声地读读课题，意在让学生读出对珍珠鸟的珍爱之情。
3、出示一组珍珠鸟以及雏儿的画面，进行观赏过渡。
(二)以情入文，悟“
喜爱之情”
。
图文对照，读好课文第三自然段对珍珠鸟的外形特点描写的内容，读出珍珠鸟的可爱，以及作者读珍珠鸟的喜爱之情;
同时在此重点探究段中的一个“
探”
字。
把“
探”
和“
伸”
字进行交换、比较，理解不同之处，体会出珍珠鸟的外形的可爱与怕人的性情特点。
(三)动情品文，悟“
关爱之心”
。
这一教学环节，是文章的重点部分，主要抓住课后练习第4题“
说说珍珠鸟是怎样逐步信赖‘
我’
的?”
这一话题展开教学。
让学生抓住关键词“
起先…
…
渐渐地…
…
后来…
…
”
再指导反复朗读，体会珍珠鸟由“
怕人---不怕---信任”
这一变化过程，感受人鸟之间这一感人的情境。
(四)融情入境，悟“
美好境界”
。
1、这一教学环节既是课文的重点，也是课文的难点。
我利用课程资源，课文中的那一温馨充满信赖的画面与文字相结合，让学生深情地朗读，感受那动人的一幕，体会珍珠鸟由“
信任---信赖”
这一奇迹，同时也让学生体会“
信任”
和“
信赖”
两个词的细微区别。
(信任：相信而敢于托付。
信赖：信任并依靠。
) 2、正是因为珍珠鸟在作者的肩膀上睡熟了，所以才不由自主地流淌出这样一句爱的呼唤：“
信赖，不就能创造出美好的境界吗?”
这一美好境界的前提，那就是----信赖!信赖就能创造出奇迹，信赖就能创造出神话! 3将这一个反问句式，换成陈述句。
进行多种形式朗读。
生生合作读，师生合作读，反复诵读大作家冯骥才发自心灵呼唤的名言，体会其深刻的含义。
(五)拓展延伸。
1欣赏生活中的一组充满信赖，感人至深的图片，让孩子对“
信赖”
的理解更直观，让无形变得有形，让学生对信赖的理解与认识似乎能触摸得到，只有这样，学生才能在生活中努力去为他人，为社会因“
信赖”
而创造出的美好境界! 2用“
，就能赢得信赖!”
的句式进行说话练习。
不仅加深了对“
信赖”
的理解，也锻炼了说话能力;
3师小结，师生对读。
爱心是信赖的基础-----爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。
老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。
凡是人 皆须爱 天同覆 地同载 礼貌是信赖的桥梁-----有礼行遍天下。
礼貌是人类共处的金钥匙。
兄道友 弟道恭 兄弟睦 孝在中 环保是信赖的家园-----绿色是永恒的美，校园是永远的家。
善待自然，就是善待自己。
房室清 墙壁净 几案洁 笔砚正 德行是信赖的天梯-----优良的品德是内心真正的财富。
勿以恶小而为之，勿以善小而不为。
事虽小 勿擅为 苟擅为 子道亏 (六)课堂总结。
“
信赖”
创造出这美好的境界!“
信赖”
是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界，让信赖之情流淌于万物之间! 七、说板书： 怕人--不怕 ---信任 ↓
(信赖，创造美好境界) 这样板书，简洁、明了，让学生知道这就是文中的一条重中之重的感情线索。
同时也在教学中“
润物细无声”
地完成了编者所“
布置”
的一道作业--------课后练习第4题“
说说珍珠鸟是怎样逐步信赖‘
我’
的”
? ;
。
作为一名教师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。
说课稿应该怎么写呢？下面是我为大家收集的《珍珠鸟》优秀说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《珍珠鸟》说课稿1 一、说教材 小学语文课文《珍珠鸟》是五年级上册第七单元的略读课文，这个单元的四篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。
学习本组课文，在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作；
实践中去。
二、说目标 小学语文课文《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。
根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为： (1)了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。
(2)初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。
(3)感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。
教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。
教学难点为：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。
三、说教法 采用“情境教学法”，借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。
四、说学法 学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学习，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。
五、说设计 一、导入 课件出示：两个故事 辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。
她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。
他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。
从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。
黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。
北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；
老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。
师：看了这些故事有什么感触？ 学生交流 （师：同学们说得真好！确实，动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。
今天，我们一起学习当代著名作家冯骥才的小学语文课文《珍珠鸟》，去感受作者与鸟之间和谐共处、亲如家人的美好境界。
） 板书课题：珍珠鸟 课件出示：珍珠鸟图片 师：看了珍珠鸟的图片，你有什么想说的吗？ 学生交流 （珍珠鸟很可爱、珍珠鸟很美丽……） 师：同学们眼中的珍珠鸟是可爱的、美丽的，那么作者笔下的珍珠鸟是怎样的呢？请同学默读课文，边读边画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么？ 二、细读课文，整体感知 1、默读课文、画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么？ 2、交流 随机板书： 鸟的变化 显得怕人 渐渐胆大 开始亲近 完全信赖 师：是什么原因使珍珠鸟发生了这么大的变化呢？ （“我”的照料、我的呵护……） 师：请同学们再次默读课文，边读边画出描写作者是如何呵护珍珠鸟的句子。
（可以根据鸟的变化过程来找相应的句子。
） 3、默读课文、画出描写我的举动的句子， 4、交流 随机板书： “我”的呵护 提供环境 不管它 不去伤害 不去惊扰 师：是啊正是由于作者这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。
就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。
所以赢得了小鸟对人的信赖，它才改这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。
请同学们看课文的插图，此时此刻，小珍珠鸟已经把我当作了（朋友），我的肩是它（既温暖又舒适的巢）这是一幅多么温馨的画面，你能给这幅画起个合适的名字吗？ 5、交流 师：同学们说的都很好，看着熟睡的小鸟，作者也写出了自己的感受：信赖，往往能创造出美好的境界。
（课件出示：齐读这句话） 7、用你自己的语言说说你对这句话的理解。
8、交流 师：在作者的眼中，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这就是作者所说的美好的境界。
其实，在生活中也有许许多多人与动物和谐相处的图片。
（课件出示人与动物和谐相处图片） 师：人和动物竟能达到如此的境界，使我们得到一个启示：人与人之间只要互相坦诚，互相信赖，理解、宽容、和睦相处，也能创造能美好的境界，请你也仿照作者的写法写一句有关信赖方面的你自己的格言吧。
9、交流 （信赖，是友谊天长地久的桥梁。
信赖，是创建友谊桥梁的工程师。
信赖，会使我们的家园充满和谐与温馨。
信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。
信赖，往往能创造出奇迹。
信赖，虽不是金钱，但比金钱更可贵，因为他能使人与人变得理解、宽容。
……） 10、小结 今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖“创造出的这美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容、一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。
（课件出示：我爱我自己，也爱雏鸟。
我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。
——冰心）让我们把这句话送给天下所有爱鸟的人们。
板书设计： “我”的呵护鸟的变化 提供环境显得怕人 不管它渐渐胆大 不去伤害开始亲近 不去惊扰完全信赖 《珍珠鸟》说课稿2 一、说教材 《珍珠鸟》是七年级下册第六单元的精读课文，这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。
该单元的五篇文章分别是《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》，而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，看重描写珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，侧重于状物。
本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义，就其地位来讲，它放在该单元的第一篇，使初一学生对状物散文一开始就有一个清楚的认识了解，为学习其它状物文章打下基础。
二、说目标 《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，提示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。
根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为： （1）初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。
（2）感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。
（3）唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。
三、说教法 采用“情境教学法”，是本节课的主要教学方法。
情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
本课运用多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。
四、说学法 学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学习，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。
五、说过程 1、导入新课。
2、整体感悟 精心利用教材，这是阅读教学的辅肋。
教师将全盘讲授变为相机诱导，指点门径，拨正迷津。
点拨要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的功效，从而大大提高课堂教学效率。
如： （1）我对珍珠鸟的爱护表现在两个方面：精心设置环境；
不加干扰 （2）小珍珠鸟对我的态度变化过程：怕人——胆大——放心——信赖 通过对文章的整体感悟，学生从中归纳出了要点。
这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂就会意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。
3、讨论质疑 设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生注意力，提高对事物的分析、比较思考能力。
美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。
”只有积极思考、独立深究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
本文的讨论，可从突破重难点入手，设计一些讨论材料。
（1）作者是如何状写珍珠鸟的外形的？在状写时采用了什么方法？ （2）作者抓住珍珠鸟的哪几个方面来写的？表现了作者怎样的情感？ （3）找出本文的主旨句，谈谈你是如何理解的。
4、课外拓展 南宋诗人陆游有一首的《咏燕》诗： 初见梁间牖户新，衔泥已复哺雏频。
只愁去远归来晚，不怕飞低打着人。
唐代诗人杜甫《三绝句》诗： 门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。
自今以后知人意，一日须来一百回。
5、练习设计 设计弹性选择作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要、在有限范围内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学习的效率。
作业分为课内外两类。
一、课内小练笔：对你熟悉的一种动物进行外形、生活习性等方面的描写， 二、课外小练习：搜索记忆仓库，复习以前学过的有关动物的诗歌。
搜集古今中外有关鸟类的诗文。
《珍珠鸟》说课稿3 一、说教材 1、教材分析 《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。
从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。
文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。
本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。
这三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题而展开的。
《诚实与信任》、《珍珠鸟》写的是人与人、人与鸟之间的诚实与信任，《九色鹿》是一个民间故事，它虽写的是一个背信弃义的故事，但民间故事传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。
四年级正是学生思想道德形成的关键期，学懂这三篇课文旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。
2、教学目标 根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力和情感目标。
（1）知识与技能目标：有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
学习课文第四自然段的写法，能用“居然、不由自主”写一段话。
（2）过程与方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。
在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。
学习体会“言外之意、言中之情”的方法。
（3）情感态度价值观：读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。
3、教学的重点、难点： （1）教学重点：认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。
（2）教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的.深刻含义。
二、说教法 1、在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。
在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。
2、采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。
（1）读：引导学生快速阅读课文，整体感知课文。
这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。
（2）赏：本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。
同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。
（3）联和议：联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。
联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。
学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。
这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。
（4）悟：最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。
三、说学法 1、语文教学应该让学生越学越聪明。
怎样才能学得聪明起来呢？我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。
教师应着力训练，遵循“示范——尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力。
2、在学法指导上，指导学生抓住对象的主要特征，有顺序地观察；
观察动物的生活习性，注意动词运用要准确、传神，发挥想像和联想，仿写时，可加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。
四、教学程序 根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。
在第二课时教学，我将围绕书后练习第4题，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？这一话题展开教学。
因此，我设计了四个板块来进行本课教学。
分别是：第一板块：整体感知；
第二板块：读中感悟；
第三板块：自读自悟；
第四板块：仿写段落。
板块一：设疑导入 从课文最后一节入手，齐声读一读，再提出问题，引入对课文的学习。
板块二：整体感知 课文四、五、六三个自然段，主要写珍珠鸟和我的关系，从渐渐亲近到亲密最后到亲昵的过程。
学生自由朗读，悟出珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。
精读部分是课堂教学的最重要部分。
在本节课我将重点指导、分析课文第4自然段，因此，我设计了教学的第三板块：读中感悟。
板块三：读中感悟 1、听读课文第四自然段。
指名朗读，教师评价。
读书要品味，要能从语言文字里读出味道来，这叫“言外之意、言中之情”。
2、教师出示第四自然段： ①比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？ （“只”是仅仅的意思，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。
） 再看这个“竟然”？ （“竟然”是出乎我的意料的意思，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。
） “索性”（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。
） “反而”？（跟我预料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。
） ②问问学生，将“只”、“竟然”、“索性”、“反而”这些词语联系起来，你又有什么体会？ （珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜欢珍珠鸟。
） 3、教师再出示第四自然段： 提醒学生，如果你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思。
比如通过“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”？ （从这些词语可以看出，在空间距离上珍珠鸟离我越来越近，实际是珍珠鸟在心灵上也与我越来越亲近了） 4、此时，再让学生练习读一读，鼓励他们一定会有新的感受。
学生自由朗读后，教师指名朗读，并作积极的评价。
5、指导背诵。
学生在明白作者写作思路后，也便于记忆。
在学生已掌握课文第四自然段写法的基础上，我在教学课文五、六自然段时，将采取由扶到放的方法。
下面我就谈谈我的第四板块教学：自读自悟。
板块四：自读自悟 1、首先我让同学们自由读一读课文第五、六自然段，注意课文中的词语、句子，用心体会一下。
可以让学生相互交流一下再组织班级的交流。
2、教师引导学生交流自己体会到的词句的含义。
如：“再三”，表示珍珠鸟对我的留恋；
“扭动、挤开、钻进去”，体现我对珍珠鸟的喜爱；
“居然”、“竟”，体现珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防备。
只要学生有道理，都要及时地加以肯定。
3、接着，指导学生朗读课文5、6自然段，看谁能将课文中的“味”读出来？朗读，背诵。
4、读到这里，我将出示一个小问题：这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任，与我越来越亲近”，那么到底是为什么呢？齐读1-3自然段。
5、从那些词句中你能感悟出“我”对珍珠鸟的喜爱？有感情朗读。
板块五：仿写段落 1、其实，还有比亲近更亲的，看！这是“亲吻”！出示一位小女孩正在亲吻一头犀牛的照片。
提问：我们一下子就想起这么一句话：（齐背课文最后一句话）。
信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 2、你曾经历过或看到过人与动物美好相处的画面吗？现在请你仿照课文第六自然段，将画面写下来，能用上“居然、不由自主”等词语。
我将指导学生将这件事与书上的故事作比较，找出相似的地方，谈谈体会，再将事情写下来。
3、学生仿写片段在全班朗读交流，此时多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学习。
此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。
五、教学启示 总之，这节课的教学中，我以《小学语文新课程标准》和苏教版小学语文教材所昭示的那样，以“有指导的读书活动”为主线，融字词句训练于其中，强调朗读感悟，要求以读为本，以讲助读，以说、写促读，提倡活记乐背，增加积累，注重说、写结合，促进迁移运用。
一句话，这就是走“以读为本、内化语言”之路。
教学目标： 1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。
2、学会观察，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。
3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
教学重点、难点： 1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言；
2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。
教学时间： 二课时 教学设计： 一、鸟语倾听，诗歌引读 1、鸟语倾听：学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。
2、诗歌引读：同学们，你们喜欢鸟儿吗？林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿，也是人类的亲密朋友，古人就有很多描写有关鸟的诗句，下面让我们一起来欣赏几句与鸟有关的诗句。
（可配以悠扬的鸟鸣声） （1）“二月春晖晖，双燕理毛衣。
街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。
或在堂前戏，多从幕上飞……”（《燕燕于飞》江总） （2）“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。
自今以后知人意，一日须来一百回。
”（《三绝句》杜甫） （3）“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天” 同学们，欣赏完这些诗句你们有什么感受吗？ 教师引读：诗人笔下的小鸟（燕子、鸬鹚、黄鹂、白鹭），活像自家顽皮的儿童，人类的朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊！人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了不少情趣。
试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！当代作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟，那鸟所带来的生活乐趣，你们想了解吗？下面就让我们一起来学习欣赏吧。
二、有情朗读，整体感知 1、学生有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
教师：不知道大家课文读的怎样，能把课文读正确读流利不容易，把课文读的有感情那就更了不起。
想给老师、同学一个惊喜吗？下面哪位同学来试一试？ 2、读了课文后你有什么感受呢？ 三、合作探究，体味情感 1、你发现这对珍珠鸟的雏儿，长得什么样呀？而“我”为鸟儿做了哪些事？ （重新为它们加工鸟笼；
按时添食加水；
按捺住好奇心不轻易打扰） 2、我这样做小鸟儿对“我”有怎样的反应？从哪些句子可以看出珍珠鸟与我的关系有了变化。
（开始胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我） 3、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些乐趣并有什么感受？ （信赖，往往创造出美好的境界。
） 四、美读品味，认识“信赖” 1、美读品味：学生挑选最有感触的语段，美读品味，并把读后的体会告诉同学，让同学与你一起分享。
例：只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。
”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。
它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……” 它居然也懂得看脸色行事。
作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。
第3自然段让人感受到珍珠鸟那么淘气。
雏儿的外形特点这一段，字里行间流露了他的喜爱之情。
2、认识“信赖”： ①你是如何看待“信赖”的？ ②假如你在笼子里，你又会怎样看待它的？ ③你认为“信赖”的真正内涵上什么？（自由、宽容、关爱、真诚……） （在这些问题的探讨中引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。
） 五、反思拓展，互动释疑 1、反思拓展： ①试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”？为什么？这让你想到了什么？（联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。
） ②请同学看一个画面：《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……为了创造人与自然（主要是动物）之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么？ ③你最喜爱哪种鸟，能说说理由吗？假如我们送你这样一只小鸟，你又会怎样办呢？ 2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。
六、总结存储，拓展延伸 1、总结存储： 这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。
现代著名作家冰心早在她的《山中杂记》中写到：“我爱自己，也爱雏鸟；
我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲！”让爱的泉水流淌在我们的心田，流淌在万物之间吧！ 。
《珍珠鸟》教学设计之一 教学目标： 1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容，感受到由于“
我”
为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。
揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点： 知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“
我”
为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“
我”
越来越亲近，给“
我”
带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点： 理解“
信赖，往往创造出美好的境界”
的含义。
教学时间： 2课时。
教学过程： 第一课时 教学目标： 1、学会本课的生字、新词。
2、初读课文，了解课文主要内容。
摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。
4、试背自己喜欢的段落。
教学重点： 初读课文，了解课文主要内容。
教学难点： 通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
教学过程： (一)读题目，师生共同介绍作者。
(二)检查预习情况： 1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴 2、学习“
巢”
的笔画，订正“
框”
的笔顺。
3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖 4、检查正确、流利地朗读课文。
(三)初读课文，了解课文主要内容。
1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。
2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容? 3、全班交流。
(四)师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。
(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
(六)作业： 1、练习正确、流利地朗读课文。
2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。
第二课时 教学目标： 1、理解课文内容，感受到由于“
我”
为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。
揣摩课文的表达方法。
2、指导学生有感情地朗读课文。
3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点： 知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“
我”
为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“
我”
越来越亲近，给“
我”
带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点： 理解“
信赖，往往创造出美好的境界”
的含义。
教学过程： (一)引入： 齐读课题。
请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗?齐读—
—
“
信赖，往往创造出美好的境界。
”
初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才) (二)学习课文： 1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。
2、学生默读自学批注，教师巡视。
3、学生汇报交流，教师点拨： 教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。
(1)“
探脑袋”
：小珍珠鸟的好奇心多强呀! (2)“
屋里飞”
： 小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀?(笼子四周—
—
柜顶上—
—
书架上—
—
灯绳旁—
—
画框上—
—
窗框上)地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的?(用了三个“
一会儿”
)瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的?(方式)也变了。
如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。
师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢? 师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀? 师：你为什么要落在柜子顶上呀? 师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀? 师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢? 自由读，指名读。
(3)“
喝茶水”
： 它的这一系列举动，确实有了很大变化。
看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片] 它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。
然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。
它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。
指名回答。
你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗? (4)“
啄笔尖”
：同桌合作朗读这一段。
(5)“
肩头睡”
： 作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料：冯骥才先生的话：“
我的生活秩序是很严的。
无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。
”
)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要) 我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢?指名读。
提示学生应轻声慢读。
(三)回读第1—
6自然段： 1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“
我”
，越来越信赖“
我”
了。
透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗? 大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“
我”
亲近。
2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“
我”
?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—
6自然段，画一画相关语句。
3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“
我”
。
学生朗读所画语句。
(1)“
它们就像躲进深有的丛林一样安全;
从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
”
(2)“
小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。
”
(3)“
它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
我们就这样一点点熟悉了。
”
(四)关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的： 1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“
我”
产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“
我”
产生信赖呢?(因为是“
我”
精细呵护它们的缘故)画一画描写“
我”
精心呵护珍珠鸟的语句。
学生朗读，体会“
我”
对鸟的爱。
归纳出：不看—
—
不管—
—
不伤害—
—
不停—
—
不写 2、此时，我们再来体会作者的感受。
你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;
自己对小鸟的尊重;
自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界! (五)扩展升华课文内容： 1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不，人与人之间都需要信赖) 2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“
信赖”
永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“
爱”
!因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;
因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。
在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读：“
信赖，往往能创造出美好的境界。
”
3、你能仿照作者“
信赖，________________。
”
的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。
大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧! (六)布置作业： 1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。
板书设计： 大鸟 信赖 探脑袋 珍珠鸟—
—
—
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—
人屋里飞 小鸟 爱喝茶水 啄笔尖 肩头睡 《珍珠鸟》教学设计之二 【教学目标】 1.借助预习，读通课文，概览文本大意。
2.凭借快速浏览，划找描写“
人”
和“
鸟”
举动的句子，感受“
呵护”
与“
信赖”
，实践快速获取信息的能力。
3.借助单元导读提示，将学生引向“
善读生活之书”
的美好境地。
【教学活动及意图】 一、谈话引入，生活之书 1.同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书—
—
你们读过吗?读得怎么样?(课件呈现“
单元导读提示”
：有这样一本书—
—
书中没有一个字，却处处都是学问;
书上没有作者的姓名，但每个人都是书的`作者。
这本书的名字叫“
生活”
。
善读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更没的篇章。
) 2.师：从你们懂事开始，就一直在读这本书。
但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本领。
在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。
(课件辅助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛) 3.师：再比如当代著名作家冯骥才—
—
在他的生活中，曾经与珍珠鸟为伴;
而且这段与珍珠鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。
因此，就有了我们今天要学习的文章(师板书课题—
—
生读课题) 【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。
《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。
因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“
善读”
之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“
生活之书”
，从而走上“
善读”
生活之书的美好“
旅程”
。
】 二、初读全文，概览大意 1.师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。
那就请大家快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的生活。
【设计意图：《珍珠鸟》是略读课文，学习略读课文首先应当凭借初步浏览，了解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的了解和把握，这是后续学习的基石。
初读之后“
能够用几句话概括文本的主要内容”
，这也是衡量孩子“
能否善读”
的需要教师实实在在落实的标准之一。
】 三、抓重点句，感受“
美好”
1.师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么?让我们拿起笔，将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。
(课件呈现：信赖，往往创造出美好的境界) 2.师：这句话中的“
美好的境界”
指什么?请快速浏览课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界?(13自然段) 【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。
我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦? 为什么这是最最美好的境界?(曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不可思议的境界!这是多么美好的境界!) 哪几个词特别体现了“
不可思议”
?(居然、竟) “
居然”
“
竟”
这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方? 【设计意图：略读课文教学应当遵循“
整体概览，局部精读”
的原则。
从文章的“
点睛之笔”
入手，去读文章，是一种好方法。
因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“
聚焦”
与“
锁定”
重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“
探”
有所获，“
究”
有所得。
】 四、“
人”
“
鸟”
对应，感受“
信赖”
1.师：如此和谐、美好的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受—
—
信赖，往往创造出美好的境界。
冯骥才为什么认为—
—
这美好的境界是“
信赖”
创造出来的呢?请快速浏览全文，用横线划出冯骥才做了什么;
用波浪线划出鸟儿的表现。
(课件呈现) 【冯骥才】 ①我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。
我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上…
…
②我很少扒开叶蔓瞧他们…
…
③我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们…
…
④我不管它…
…
⑤我不去伤害它…
…
⑥我只是微微一笑，依旧写东西…
…
⑦我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛…
…
【珍珠鸟】 ①它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
②它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
③过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来…
…
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
④这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去…
…
⑤渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。
它先是离我较远…
…
⑥便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶…
…
⑦它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“
嚓嚓”
的响声。
⑧它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。
“
嗒嗒”
啄我颤动的笔尖。
⑨它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
⑩白天，它这样淘气地陪伴我…
…
2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现对照起来读读，你一定会有所感悟和发现。
【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句;
生齐读描写珍珠举动的相对应的句子】你发现了什么?(人呵护鸟—
—
鸟信赖人—
—
创造出美好的境界) 3.师：是啊，要是人不关心、呵护鸟，还会有这样的美好的境界发生吗?(不会)【再次模拟情景对话：师陈述：我经常扒开叶蔓瞧他们…
…
我大喝一声…
…
我拿着鸡毛掸子追赶他们…
…
生自由应对】 4.师：珍珠鸟们，如果我这样对待你们，你们还会信赖我吗?还有可能会在我的肩头熟睡吗?还会创造出美好的境界吗?因此，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。
【设计意图：信赖，往往创造出美好的境界。
这句话并非深奥之句。
因此，如果泛泛而谈，一定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。
凭借快速浏览，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助“
一正一反”
两次师生合作的情境对话，一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。
再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“
善读”
的有力表现。
】 五、关注语言，学习表达 1.师：感谢冯骥才，正是因为他仔细地观察和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。
请大家再好好读读冯骥才描写珍珠鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习? 【课件呈现】 过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来…
…
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去…
…
渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。
它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“
嚓嚓”
的响声。
我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
这样，它完全放心了， 索性用那涂了蜡似的小红嘴。
“
嗒嗒”
啄我颤动的笔尖。
我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
【学情预设】 ①三个“
一会儿”
写出了珍珠鸟的活泼;
②抓动作把珍珠鸟的特点写具体了;
③字里行间流淌出对珍珠鸟的喜爱—
—
“
啄着书背上那些大文豪的名字”
“
小家伙”
—
—
顺势引出“
大作家都擅长用文字表达自己的情感”
课件顺势呈现拓展内容： 猫要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
(摘自老舍《猫》) 白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。
我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。
(摘自叶诺索夫《白公鹅》) 2.师：这就是大作家，描写细腻而有情趣。
你们想不想学学这些大作家，特别是冯骥才的写法?冯骥才在文中给我们预留了尝试的机会。
(课件呈现：白天，它这样淘气地陪伴我， 。
) 3.师：真了不起，你们也用文字让我们感受到了这美好的境界。
【设计意图：学习一篇文章，只关注内容，绝对不是本色的语文课。
教师在备课阶段文本细读的一项重要任务，就是发现文本在语言层面的“
个性之处”
、“
精妙之处”
。
只有教师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采用种种策略和手段，辅助孩子自己去发现、去运用、去巩固和内化。
在《珍珠鸟》一文中，冯骥才重点抓住珍珠鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的喜爱、呵护之情。
所有这些，我想作为教师是有义务、有责任让孩子们收获的。
这实际上也是驱使孩子学会“
善读”
的内核和本质。
】 六、课外拓展，阅读激活 1.师：动物是人类的朋友，你若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会创造出一个又一个美好的境界。
下面这些图片，一定会让你再次明白这个道理。
(课件播放人与动物和谐相处的图片) 2.师：还记得这堂开始的时候老师呈现的那段文字吗?生活就是一本书，一本无字之书，一本智慧之书;
每个人都要学会读好这本书。
老师建议大家抽空去读读这些文章，相信，你会学到许多读好生活之书的本领。
【课件呈现】 《匆匆》—
—
朱自清 《真理诞生于100个问号之后》—
—
叶永烈 《最后一头战象》—
—
沈石溪 《老人与海鸥》—
—
邓启耀 《怀念母亲》—
—
季羡林 【设计意图：一篇篇课文，只是一个个例子。
因此，一篇文章的教学活动的终结，应当是孩子们崭新的相关性阅读活动的开始。
略读课文教学，尤其要做好结课环节的设计。
我以为，阅读教学当有三重境界，其一，由篇及章(读好几篇文章);
其二，由章及本(读好一本书);
其三，由本及人(读好一段人生)。
如此，让“
阅读”
之火，从课堂开始“
燎原”
，方能真正让孩子们“
善读”
。
】。
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